甘肃省酒泉市肃州区怀茂中心小学雷娜735000
【摘要】：新一轮的课程改革非常重视对课堂教学评价的实践探索和理性思考。学校的一切工作中心在于教学，教学质量的好坏是一所学校生存与发展的生命线，而语文教学的主阵地在于课堂，课堂的根本在于效益，而课堂教学评价的出发点及归宿点就在于此，科学的评价体系是实现新课程教学目标的重要保证。
【关键词】：小学语文、课堂创新、合作探究、
新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”学习方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。《语文课程标准》指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
一、明标定向，乐学新知。教师要根据教材编排顺序，紧扣课文教学三维目标，从识字、习词、学句、赏段、析篇或听、说、读、写等方面，设计出有助于学生学习字词、理解句段、把握内容、体会中心、感悟写法的导学提纲。让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
此步骤意在保证学生读有目的、学有顺序、练有重点。这是关乎此项实验成败的关键环节，学生练得是否扎实，学得是否厚实，取决于教师，决定于学案。在设计学案的过程中，要注意两点：一要瞄准三维目标，真正体现“导在重点上、引在关键处、辅在必要时”。二要优化学案结构，它应由“学习目标”和“辅导训练”两大部分组成；其中，“辅导训练”这一部分，可按“识字写字、学词积词、初读感知、细读品味、质疑解惑、交流心得、内化升华”7个方面进行设计，每一方面含“学法指导”和“达标训练”两个层次。
二、自读质疑，自悟自练。学生按照老师印发或在电教媒体上呈现的导学提纲，独立阅读课文，自主完成训练。自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
此步骤意在培养学生自主读书、自主感悟的习惯和能力，可让学生在课余自行预习，也可安排在课内完成。如果是安排在课内完成，教师要注意走近学困生，做好“扶弱济困”，为其指点迷津、纠误补漏。
三、细读研讨，合作探究。引导学生以学习小组为单位，按照导学提纲的顺序，逐一交流自学所得，相互纠误补漏，共同探究重点难点问题。在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
这一过程，目的是为了发挥集体智慧作用，促进民主交流、扬长避短。教师要相信学生个体、群体的能力，且要走下讲台，融入学生，参与其中，了解学情，并对难点疑点问题进行点拨。
四、自我回顾，讲评归结。老师将导学提纲分成若干板块，让每一个学习小组的组长承担某一板块的首席发言人；每一板块按照“首席发言→民主评议→共同归结”的程序进行。包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
这一过程，目的在于借助班级集体力量，通过民主交流，达到共同释疑解惑、共同进步升华的效果。在“归结”时，教师要在学生围绕“思想收获、写法感悟”充分各抒己见的基础上，进行客观评价，并给予扼要归纳。
五、练习运用，开拓延伸。练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。
有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生受到教益。
这一过程，目的在于使学生主动巩固和运用学到的知识，延伸到课外，开拓学生知识视野，积累语言，使学生得法于课内，得益于课外。
总之，小学语文课堂主体教学五步模式，我是针对传统教学中，忽视乃至压抑学生的个性发展这个弊端提出的，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。