导读:本文包含了自我表现论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自我表现,引语,团队,美术,表现主义,作业,课堂教学。
自我表现论文文献综述
王明旋,马艳茹,张勇,宋靖[1]（2019）在《性别及年龄多样化与团队创造力:基于自我表现理论的双路径研究》一文中研究指出以往研究对于团队人口学多样化与团队创造力的关系存在诸多争议。本研究基于自我表现理论,分别以团队激情和团队信息交换为中介变量,目标互依性为调节变量,构建了性别多样化和年龄多样化与团队创造力关系的理论模型。以73个团队331名员工的配对数据作为样本,层级线性模型分析结果表明:(1)高目标互依性条件下,性别多样化对团队激情的正向效应更强;年龄多样化对团队信息交换的正向效应更强。(2)高目标互依性条件下,性别多样化通过团队激情对团队创造力的正向间接效应更强;年龄多样化通过团队信息交换对团队创造力的正向间接效应更强。(本文来源于《中国人力资源开发》期刊2019年12期）
江晓骐[2]（2019）在《表现主义绘画中的“自我表现”研究》一文中研究指出西方表现主义绘画从19世纪末的象征主义和印象主义艺术中发展而来。表现主义绘画与单纯的绘画形式、绘画语言不同,具有丰富独特的精神内涵。在艺术美学范畴内,受其影响又继承其精华,重个性、重主观表现、重感情色彩,反对客观地再现现实,旨在追求自我感受和心灵的真实情感体验。本文主要对艺术语言与精神情感在表现主义绘画作品中的自我表现进行艺术探究,研究艺术语言与精神情感的关系及二者在绘画作品中的情感表达。(本文来源于《艺术品鉴》期刊2019年27期）
孙舰洲[3]（2019）在《“热情”与“能力”自我表现对道德决策的影响》一文中研究指出目的:本研究旨在考察“热情”与“能力”自我表现对道德决策的影响,以及元知觉在“热情”与“能力”自我表现对道德决策影响中的作用。方法:本研究采用实验法和问卷法,共包含两项研究。研究一包含两项实验,实验1考察了“热情”与“能力”对道德决策的影响。实验2考察了“热情”与“能力”自我表现对道德决策的影响。研究二测量了人们在道德决策中对“热情”与“能力”元知觉的准确性及作用。结果:研究一包括两项实验。实验1结果表明,在重视“热情”与“能力”的不同情境下,被试对造成伤害可接受程度上有显着差异,“热情”与“能力”对道德决策产生了显着的影响。重视“能力”情境下的被试对伤害的接受程度显着高于重视“热情”情境下的被试。实验2结果表明,“热情”与“能力”在回答类型存在交互作用,在公开回答条件下,“热情”与“能力”对道德决策影响显着;在私下回答条件下,“热情”与“能力”对道德决策影响不显着。被试在公开回答下使用了“热情”与“能力”自我表现。研究二结果表明,自我评价的被试对“热情”与“能力”的评分显着高于评价他人的被试和元知觉评价的被试;评价他人的被试和元知觉评价的被试在“热情”与“能力”的评分没有显着差异。评价他人的被试与元知觉评价的被试在“热情”和“能力”的评分上存在显着相关。不同评价主体在决策类型上存在交互作用。评价他人的被试给予拒绝伤害决策个体更高的“热情”评分和相对较低的“能力”评分,给予接受伤害决策的个体,相对较低的“热情”评分和相对较高的“能力”评分。元知觉评价的被试做出拒绝伤害决策时给予自己相对较高的“热情”评分和相对较低的“能力”评分,做出接受伤害决策时给予自己相对较低的“热情”评分和相对较高的“能力”评分。结论:(1)“热情”与“能力”对道德决策产生了影响。当情境更重视“热情”时,人们会倾向做出拒绝伤害的决策,当情境更重视“能力”时,人们会倾向做出接受伤害决策。(2)“热情”与“能力”自我表现对道德决策产生了影响。在公开的环境下,当前情境重视“热情”时,人们会在道德决策中使用“热情”自我表现做出拒绝伤害的决策,用以表现自己相对更“热情”。当前情境重视“能力”时,人们会在道德决策中使用“能力”自我表现做出接受伤害决策,以表现自己相对更有“能力”。(3)人们在道德决策时,对“热情”与“能力”具有准确的元知觉。即人们在道德决策时,能够准确的感知到别人是如何评价他们的,人们可以感知到做出接受伤害决策会被认为具有相对较高的“能力”和相对较低的“热情”;做出拒绝伤害决策会被认为具有相对较高的“热情”和相对较低的“能力”。通过准确的元知觉,人们得以在道德决策中使用“热情”与“能力”自我表现,将自己想表现的“热情”或“能力”信息通过不同决策传达给他人。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-05-01）
李倩梅[4]（2019）在《以外促内 内外结合——培养学生自我表现意识》一文中研究指出每一个人都有表现自己的本能和欲望,学生也不例外。在阅读教学中,教师要善于启发和激励学生勇于并善于表现自我,发展自我,使他们能主动学习。本文试从建立新型师生关系、变革传统的教育观念、变革学生的学习方式等几方面谈提升学生自我表现能力的途径。(本文来源于《文科爱好者(教育教学)》期刊2019年02期）
张豫[5]（2018）在《拜伦诗歌《写作》中的自我表现》一文中研究指出人们对于拜伦的诗歌有两种认识:一是在诗歌中标榜自己的特立独行,这是使其诗歌受到推崇的唯一理由;二是将其对自由的向往、热爱与追求融入诗歌,将其内心的浪漫、不羁都通过诗歌传递给世人。不论哪种看法,都是以深刻认识拜伦在诗歌中的自我表现为基础的。本文以《写作》为例,探究拜伦的自由主义是如何在诗中体现的,对"拜伦式英雄"进行解读。(本文来源于《名作欣赏》期刊2018年18期）
仇利文[6]（2018）在《中学美术教学如何激发学生的自我表现意识》一文中研究指出一直以来在美术教学过程中学生普遍存在自我表现欲望不强烈的问题,这在很大程度上直接影响到美术教学的效果。换句话来说,如果在美术教学中,教师能够想办法去激发学生的自我表现意识,不仅能够大大提升课堂教学效率,还能取得培养学生创新思维与参与意识的良好效果。与其他学科相比,美术在激发学生自我表现意识方面有着更为明显的优势,需要美术教师在教学中不断去探讨、去挖掘。本文主要从当前美术教学中影响中学生自我表现意识的因素进行分析,探究如何在具体的课堂教学中有效激发学生的自我表现意识。(本文来源于《艺术评鉴》期刊2018年09期）
王硕[7]（2018）在《锻炼坚持性对自我表现、自我设限与激励因素的中介效应》一文中研究指出本研究的目的是探讨基于自我表现、自我设限理论对大学生锻炼坚持性影响因素的中介作用。通过对大学生锻炼坚持性的调查,制定合理有效的锻炼策略,对大学生养成坚持锻炼的习惯具有重要的实践与现实意义。研究结果表明:男大学生的自我表现动机高于女大学生。年级越高,自我表现程度越高,锻炼持续性时间越长,锻炼的自我评价效果越好。女大学生自我设限程度高于男大学生。自我表现动机的程度越高,锻炼持续性时间越长,锻炼效果越好。自我表现、自我设限因性别的差异而对锻炼动机产生深刻影响,进而影响锻炼持续性的产生和发展,因此自我表现、自我设限对于大学生体育锻炼坚持性具有重要的中介作用。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2018年02期）
董睿[8]（2018）在《如何激发初中学生美术自我表现意识》一文中研究指出根据心理学研究,学生在中学阶段是自我意识发展的高涨期,自我表现欲望强烈,而这种状态,正是美术教师期望的。结合多年的教学实践经验,针对学生自我意识发展的特点,我从学生角度出发,设置多种教学活动激发学生的自我表现意识,下面就通过几种教学活动实例具体阐述一下。一、创作活动激发学生自我表现意识在美术教学活动中,美术创作活动是培养学生创作意识,(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年02期）
汪丽萍[9]（2017）在《直接引语:生动人物形象的自我表现——我读《孙权劝学》》一文中研究指出《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编纂的一部编年体通史——《资治通鉴》。全文写的是吕蒙在孙权劝说下"乃始就学",其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之"结友"的佳话。从写作特点来看,主要采用对话描写,也就是基本采用直接引用人物话语的方式,这是我国史传文学的一大特点。看到过很多教案,在文言字词句的疏通之后,落脚的重点基本归在"学习有益"的主题上。当这个"道"被师生多次言说并(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2017年32期）
庞飞[10]（2017）在《自我表现与自由交流——克罗齐与杜威的艺术表现论之比较》一文中研究指出克罗齐与杜威都曾为20世纪初西方美学思想中"情感表现论"的主流贡献过自己的力量,显然,由于思维模式以及理想追求的根本差异,二者在"情感表现论"上又存在着广泛的差异。在表现的来源上,克罗齐把表现看作认识过程的一个阶段,而杜威的情感表现则是一个生命过程。在表现的内容上,克罗齐重在自我情感的抒发,杜威却认为情感不是一个等待被表现的东西,而是一个过程。在表现的目的上,克罗齐主张情感的自我表现,而杜威则认为艺术不是为了自我而表现,而是为了交流,正是通过无所不在的自由交流,艺术才实现了自身的社会价值。(本文来源于《外国美学》期刊2017年01期）
自我表现论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
西方表现主义绘画从19世纪末的象征主义和印象主义艺术中发展而来。表现主义绘画与单纯的绘画形式、绘画语言不同,具有丰富独特的精神内涵。在艺术美学范畴内,受其影响又继承其精华,重个性、重主观表现、重感情色彩,反对客观地再现现实,旨在追求自我感受和心灵的真实情感体验。本文主要对艺术语言与精神情感在表现主义绘画作品中的自我表现进行艺术探究,研究艺术语言与精神情感的关系及二者在绘画作品中的情感表达。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我表现论文参考文献
[1].王明旋,马艳茹,张勇,宋靖.性别及年龄多样化与团队创造力:基于自我表现理论的双路径研究[J].中国人力资源开发.2019
[2].江晓骐.表现主义绘画中的“自我表现”研究[J].艺术品鉴.2019
[3].孙舰洲.“热情”与“能力”自我表现对道德决策的影响[D].湖南师范大学.2019
[4].李倩梅.以外促内内外结合——培养学生自我表现意识[J].文科爱好者(教育教学).2019
[5].张豫.拜伦诗歌《写作》中的自我表现[J].名作欣赏.2018
[6].仇利文.中学美术教学如何激发学生的自我表现意识[J].艺术评鉴.2018
[7].王硕.锻炼坚持性对自我表现、自我设限与激励因素的中介效应[J].体育世界(学术版).2018
[8].董睿.如何激发初中学生美术自我表现意识[J].课程教育研究.2018
[9].汪丽萍.直接引语:生动人物形象的自我表现——我读《孙权劝学》[J].中学语文教学参考.2017
[10].庞飞.自我表现与自由交流——克罗齐与杜威的艺术表现论之比较[J].外国美学.2017
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