[摘 要]目前，在“以培养学生能力为目标”的高校课程教学中，越来越多的教师采取过程性评价方式。文章通过对云南某大学实地调研，采用定量和定性相结合的方法，发现过程性评价方式与学生学习效果之间密切关联，因此，研究认为应改革以往终结性评价方式，采取过程性评价方式，并对完善过程性评价的实施过程提出了对策建议，如注重反馈的交互刺激作用、明确评价的阶段性、创建多种形式的同伴合作的评价方式等。
[关键词]过程性评价方式；学习效果；评价方法；改革
随着以“学为中心”理念的兴起，社会公众对大学生的学习效果的关注越来越密切，教学活动中学生的主体地位越来越突出。以往终结性评价方式考核手段太过单一，主要以笔试为主，但笔试考试自身只能测试出学生对于基础知识的掌握情况，很难考核学生是否会利用此知识解决问题。重成绩轻能力的考核方式造成了学生过多地看重于考试分数而忽略了学习过程，这无疑对学生造成了较大的负面影响。对于学生学习效果的评价应是一个综合性的评价，不仅包括对学生最终学习成果的评价，而且也应该涵盖对学生学习态度、学习方法、学习成绩和学习能力的评价，即过程性评价。
1 过程性评价的内涵及意义研究
1.1 过程性评价的内涵
在新一轮课程改革中，过程性评价成为改革的一项重要内容，关于过程性评价的概念，业界争论有三：一是基于“过程性观察”为主的评价，主要是评价学生的认知学习过程。[1]二是对学生学习过程中的情感、态度和价值观做出的评价。[2]三是在教育、教学活动的计划实施的过程中做出评价。[3]文章所指的过程性评价的概念：过程性评价是指在课程实施的过程中对学生学习进行评价的方式，它主张评价过程和教学过程的交叉与融合，采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习过程、效果以及与学习紧密相关的非智力因素进行全面的评价，是一种内外结合、开放的评价方式。[4]
1.2 过程性评价的意义
过程性评价是一种全面、深入、及时、灵活、可持续的评价过程。[5]
(1)过程性评价对学生的考察是全方位的，且考察的内容较为深入。无论是从评价的目标还是从评价的内容上看，过程性评价对新的教育目标和对教育评价本身的理解上都更全面。过程性评价主要是通过对学生学习上的表现去判断其对专业知识和技能的把握程度，不用同一把尺子去评价每一位学生，极大地尊重了学生的个性差异，同时也增强了学生的学习动机，增长自信心。
(2)过程性评价方法能及时地反馈学生信息，评价方法灵活多样。过程性评价与课堂教学同步，将学生在课上的一切信息及时地反馈给教师，这样教师能及时地肯定学生成绩，引导学生学习，同时也能及时地发现学生在学习生活中存在的问题和不足，改错纠偏。
(1)问卷调查法。以学院为调查单位，随机选取在校学生问卷调查，并且兼顾学生所在学院、所属专业、性别、年龄等因素，分析过程性评价方式对学生的学习态度、学习方法、学习成绩、学习能力的影响程度，对突出的重要问题进行总结。
血液透析是尿毒症终末期的较为安全且有效的治疗方法，短期内清除血液中尿毒症产生的毒素，容量负荷被减轻，出血也得到改善，广泛应用于临床[1]。尿毒症患者经常伴有心血管病变，成为主要的尿毒症患者的死因之一。超声心动图可观察到心肌收缩和收缩功能的改变，了解心肌形态，在早期可评估疾病的严重程度，是近年较为常用的检查手段[2-3]。
2 调查对象和调查方法
2.1 样本与施测
本次调查以云南某大学150名学生为调查对象,主要采取问卷调查和访谈的方法，共发放150份问卷，有效收回130份，被调查者中男生占60人，女生占70人，被调查的学生含秘书学、经济学、烟草学、食品科学、英语、土木、生物等专业，本研究从过程性评价方式频繁度和反馈及时度两个方面来分析过程性评价方式对学生学习效果的影响程度，相关指标见表1。
3.1.2 掌握临床动态，编写案例贴合实际 教师设计教学案例的过程也必然是将其思想融入案例的过程[4]。科学技术的迅猛发展、医学护理模式的转变，新理论、新方法、新技术层出不穷，为了保证专业课教学案例的典型性和适用性，教师必须经常亲历临床，走在临床实践的最前沿，掌握本学科最新发展动态和相关技术[5]，从千变万化、错综复杂的医疗活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的临床案例，这样才能对学生起到举一反三、触类旁通的作用。
HIV/AIDS患者因细胞免疫功能低下而容易发生各种侵袭性真菌感染（IFI），引起IFI的真菌几乎包含所有已知的致病性真菌和某些条件致病性真菌，对患者危害较大[1-2]。而临床症状缺乏典型、影像结果特异性低、活检病理送检率不高、直接或间接涂片镜检的检出率低以及培养法所需时间长等不利因素，严重影响诊断的准确性和及时性，因此获得准确、及时的诊断非常有必要[3]。 目前，（1，3）-β-D-葡聚糖检测（G试验）和半乳甘露聚糖检测（GM试验）在国内外已广泛应用于IFI的诊断，并且被证实效果良好。为此，本研究拟探讨G试验联合GM试验对明确诊断HIV/AIDS患者合并IFI的价值。
表1 过程性评价方式、学生学习效果的相关指标
过程性评价方式学习效果考核频繁度反馈及时度课堂提问学习态度随堂测验课堂讨论学习兴趣课程论文小组任务汇报学习方法个人任务汇报学习能力
2.2 调查方法
(3)过程性评价贯穿于学生学习始终，具有可持续性。过程性评价不同于终结性评价，它贯穿于全部的教学和学习过程中，在学习之前、之中、之后持续进行，学生将评价作为自己学习的一部分，成为促进学生终身学习的重要手段。
(2)访谈调查法。通过设计访谈提纲，随机对上课教师进行访谈，听取其课上采取的过程性评价方式以及教师根据自身的教学实践经验分析得出具体的过程性评价方式对学生学习效果的影响程度，并听取相关意见。在这个过程中，还随机采访了部分学生，记录他们对过程性评价方式的态度和意见。
3 调查统计分析
3.1 教师采取过程性评价方式反馈的频繁度和及时度调查
通过对以上数据的分析，得出以下结论：
根据表5的数据显示，130份调查问卷中有39.86%的同学认为教师采用过程性评价方式反馈及时度会对学生学习态度有影响，有21.6%的同学认为教师采用过程性评价方式反馈及时度对学生学习方法产生影响，有30.77%的同学认为教师采用过程性评价方式反馈及时度对学生学习成绩产生影响，有7.77%的同学认为教师采用过程性评价方式反馈及时度会对学生学习能力产生影响。
第一，云南省某大学教师采用过程性评价方式频繁度较高，但存在反馈不及时的现象，特别是教师采用结课论文和小组任务汇报形式的过程性评价方式，教师评价结果反馈的及时性明显低于其他评价方式。
表2 过程性评价方式频繁程度调查
除期末考试外,教师采取的过程性评价方式极大值极小值理论均值均值课堂提问412.53.07随堂测验412.53.28课堂谈论412.52.48结课论文412.52.63小组任务汇报412.52.25个人任务汇报412.52.61
运用虚拟化技术部署云桌面在南京城市职业学院多媒体教学中得到了广泛的应用，并且产生的效益十分显著。通过批量部署虚拟化云桌面已经大幅度降低了该校的运维成本、设备采购成本以及耗能支出成本；有效提升了运维管理人员的工作效率以及物理服务器的资源利用率，加快了应用和资源部署的调配速度，增强了业务连续性和灾难恢复能力；与此同时，运维管理人员通过实施对虚拟桌面的集中管理、统一控制、资源调配、权限分配、实时监控等一系列过程，让整个管控变得更便捷高效，也让数据和应用变得更安全。
表3 过程性评价方式反馈及时程度调查
除期末考试外,教师采取的过程性评价方式极大值极小值理论均值均值课堂提问3122.32随堂测验3122.11课堂谈论3122.09课程论文3121.84
续表
除期末考试外,教师采取的过程性评价方式极大值极小值理论均值均值小组任务汇报3121.98个人任务汇报3122.07
3.2 教师采用过程性评价方式频繁度和及时度对学生学习效果的影响程度调查
在本次的调查问卷中，130份调查问卷中有42.96%的同学认为教师采用过程性评价方式频繁度会对学生学习态度有影响，有10.73%的同学认为教师采用过程性评价方式频繁度对学习方法产生影响，有20.23%的同学认为教师采用过程性评价方式对学习成绩产生影响，有26.08%的同学认为教师采用过程性评价方式对学习能力产生影响，调查数据详见表4。
在对过程性评价方式中教师对学生评价反馈及时度赋分(无反馈=1，不及时=2，及时=3)极大值为3，极小值为1。根据表2的调查结果显示，教师采用课堂提问、随堂测验、课堂讨论、个人任务汇报等过程性评价方式的反馈较及时，对结课论文、小组任务汇报过程性评价方式的反馈不及时。
表4 学生认为教师采用过程性评价方式频繁度对学习效果产生影响单位：人
学生认为教师采用过程性评价方式考核频繁度对学习效果的影响人数(人)所占调查人数比例对学习态度有影响5642.96%对学习方法有影响1410.73对学习成绩有影响2620.23%对学习能力有影响3426.08%
在对各种过程性评价方式频繁度赋分(从未=1，偶尔=2，有时=3，经常=4)极大值为4，极小值为1，理论均值为2.5。根据表1的调查结果显示，教师采用课堂提问、随堂测验、课程论文、个人完成任务汇报的过程性评价方式较为频繁，而较少地采取课堂讨论、小组任务汇报的过程性评价方式。
表5 学生认为教师采用过程性评价方式反馈及时度对学习效果产生影响
学生认为教师采用过程性评价方式考核反馈及时度对学习效果的影响人数(人)所占调查人数比例对学习态度有影响5239.86%对学习方法有影响2821.6%对学习成绩有影响4030.77%对学习能力有影响107.77%
3.3 学生认为教师采用的各种具体评价方式对学生学习效果的影响调查
在本次调查问卷中，学生分别就各种具体的评价方式对学习态度、学习方法、学习成绩、学习能力的影响程度调查，调查数据详见表6。
高中生物课堂教学质量水平的提高，要充分注重方法的科学应用，而生活化的教学方法的应用就显得比较重要，这是将学生生活中比较熟悉的情景内容在生物课堂中呈现的教学方法，能促使学生对生物知识的学习产生共鸣，从而激发学生学习的积极主动性。生活化教学方式的应用过程中要注重从多方面加强重视，将教学方法的应用要点进行把握，这样才能有效提高生物教学的质量。生活化教学方法的应用过程中，就要充分注重师生间的沟通交流，教师对学生要能够有所了解，这样才能更好地开展相应教学活动。生物课堂的生活化教学不能只注重学生的学习成绩，要注重学生课堂学习表现以及学习的过程表现。
表6 学生认为各种过程性评价方式对学习效果的影响程度调查
评价方式 学习效果学习态度学习方法学习成绩学习能力课堂提问64.62%7.69%23.08%4.41%随堂测验38.46%12.38%43.85%8.31%课堂谈论38.15%33.32%15.38%13.15%课程论文30.77%9.74%19.56%39.93%小组任务汇报23.08%36.46%15.38%25.08%个人任务汇报40.85%15.38%30.65%13.12%
4 结 论
通过调查大学教师采取过程性评价方式对学生学习进行考评比较频繁，但反馈不及时，有时教师对学生考评完成之后几乎不反馈。
大约晚上九点多，白天的喧闹刚刚退去，夜晚的北大校园灯光柔和，一片安静，校门上挂着的大灯笼则显得五彩缤纷。
第二，过程性评价方式考核频繁度和反馈及时性对学生学习效果有直接影响，教师通过不同方式对学生进行持续评价，在这一过程中，教师的有效考核和及时反馈会督促和激励学生更认真、投入度更高的学习，从而提高学习效果。
第三，通过数据分析，不同的过程性评价方式对学生学习效果会产生不同影响。如课堂提问对学生学习态度影响较大，随堂测验、个人任务汇报对学生学习成绩影响较大，课堂讨论、小组任务汇报对学生学习方法影响较大，课程论文对学生学习能力影响较大。
5 建 议
5.1 对实施过程的建议
(1)过程性评价要注重反馈的交互刺激作用。[6]教师反馈评价结果需要注意时机和质量，要使评价结果对学生有一定的启发和激励作用。对于某些基础知识的考核应增加其频繁度与反馈的及时性，如一些随堂测验、课堂讨论等考核内容，教师可以增加考核的频繁度并就学生的答案给予指导。但对于一些开放性的创新问题，如课程论文和小组合作完成作业等考核内容，教师应给予学生充分的时间和空间进行思考，以使学生就某一方面的知识获得深刻的理解，同时教师也要尊重学生的劳动成果，针对学生的个体差异，就某劳动成果进行指导，从而促进其思考和主动进步。
累计预扣预缴应纳税所得额=累计收入-累计免税收入-累计减除费用-累计专项扣除-累计专项附加扣除-累计依法确定的其他扣除
(2)过程性评价要有严格的阶段性。过程性评价遵循严格的阶段性，将对教学的有序进展起到促进和保障作用。过程性评价区别于终结性评价，没有一个统一的标准，根据不同的教学阶段和教学内容对学生的要求往往也是不同的。因此，过程性评价要根据不同的教学内容确定不同的评价方式。如学期伊始教师需要加强学生对这一学科基础知识的掌握程度，教师课上可以采用随堂测验和课堂提问的方式加深学生对基础知识的理解程度。到了中期，学生已经掌握了一些学科知识，教师就可以采用课堂讨论和个人任务汇报的形式来发现学生群体中存在的问题，以此促进学生形成完善的知识体系。到了学期末，学生具备了学科底蕴，教师可以采取结课论文和小组任务汇报的评价方式，鼓励学生多加思考形成自己的创新点和高水平认知成果。
(3)要创建多种形式的同伴合作的评价方式。同伴合作学习可以使学习者之间合作商量，在轻松、融洽的情境下为有意义的交流提供更多的机会，并使学习者在潜意识状态下接受修正输入。教师采用过程性评价方式除课堂上的“小组合作完成任务汇报”外，还可以扩大学生互动的范围，联合不同学院的学生就同一课程开展跨学科项目合作[6]，学生之间的差异性可以有效弥补各自在该学科领域内的知识空白，并通过相互交流碰撞形成创新火花，对于学生批判性思维的形成具有很好的促进作用。但在这一过程中，教师也要适当引导，预防“三个和尚没水吃”的现象发生，消除消极的社会依赖。
5.2 对教师的要求
(1)教师需具备良好的综合素质和丰富的教学经验。教师是教学活动的直接承担者、实施者。教师在教学活动中起着举足轻重的作用，教师的教学水平和综合素质直接决定了教育教学的质量。为了保证过程性评价的顺利进行，教师一定要具备丰富的教学经验以应对在过程性评价实施过程中的各种问题，根据课程要求和进度安排确定合理的过程性评价方式，并有针对性地确定考核的频率和反馈的时间。
(2)教师需不断学习，创新过程性评价方式。教师要不断更新自己的教育教学理念，将全新的教学理念和方法融入过程性评价之中。随着学习过程性评价内容的不断丰富，旧有的、单一的评价方式难以对学生起到促进作用，过程性评价应基于教师需求、学生欲望，灵活多样的运用各种评价方式。因此，这就要求教师不断地探索各种有益的过程性评价方式，让学生获得更公平、合理的评价，促进学生不断发展。
5.3 对管理者的要求
高校教师采用过程性评价方式离不开管理者的引导。高校在实行过程性评价方式的过程中，应建立关于教学评价的管理机制，对于教师采用过程性评价方式应有明确的考核标准,并明确规定考核反馈的频繁度和及时度，确保教师实行过程性评价方式对教育教学起到积极促进作用。
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[中图分类号]C961
[作者简介]唐懿滢(1994—)，女，山东烟台人，研究方向：边疆高等教育管理问题；
通讯作者：李业荣(1965—)，男，云南昆明人，副教授，硕士生导师，研究方向：农林经济问题和计量经济。
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