导读:本文包含了科学过程技能论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:技能,科学,过程,初中生,教学模式,习得,生物科学。
科学过程技能论文文献综述写法
曾宝俊[1]（2019）在《科学课程中的概念形成与过程技能习得》一文中研究指出小学科学教育的现代化运动一方面受到研究儿童学习和智力发展的心理学和脑科学成就的影响;另一方面,实际上也受到新的科学课程改革的影响。而不管它们怎么变,有一些基本的内容是儿童在学习当中必须要去完成的,比如"科学概念的形成""科学过程技能的掌握",以及在这个过程当中所形成的对科学的正确的认识、看法和情感倾向,这就是我们平常所说的"情感态度价值观"。其实这些都反映了儿童在学习过程中不断变化发展的兴趣。(本文来源于《福建教育》期刊2019年31期）
李爱东[2]（2019）在《幼儿科学探究过程中的技能培养与实践反思》一文中研究指出近年来,幼儿园科学教育活动逐步朝着"过程性"发展,培养幼儿科学探索的"过程技能"成为幼儿园科学活动重点。在培养幼儿"过程技能"的过程中提高和转变幼儿在科学探究过程中的整体素质与学习方式,让幼儿在"乐学、会学"中提升科学兴趣,获得科学方法,形成受益终身的科学态度与能力,是幼儿科学教育的一项重要课题。同时,幼儿教师要树立整合理念,明确幼儿主体地位,鼓励幼儿动手,将主题教学与区域游戏结合起来。(本文来源于《教育观察》期刊2019年03期）
李小慧[3]（2018）在《探究初中化学教学中的科学过程技能的作用》一文中研究指出人类正在迈进学习型社会,学习型社会要求人们学会学习,学会生存,学会共处,学会做人.我们不难看出,"学会学习"是新课改下教育的起点,最终"学会做人"是教育的落脚点.由此可见,抓新课改下的教育应当从培养学生的自学能力做起,只有具备了自学能力,学生才能在瞬息万变的未来社会中以不变应万变.随着社会的发展,科学的意义并不只在于科学知识本身,更重要的是获取科学知识的过程.因此(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2018年06期）
王露[4]（2018）在《基于SPADP教学模式培养中学生科学过程技能的研究》一文中研究指出随着全球科学教育目标的转型,“科学探究”已成了各国课程改革的重要突破口,“提高全体公民的科学素养”即成为了全球科学教育的最终目标,而科学素养是科学知识、科学思维、科学态度和科学过程技能的结合,因此,在学科教育中,培养科学过程技能就是提高学生的科学素养;“科学探究”也一直是教育界的研究热点,大部分研究者趋于选择探究的教与学或选择科学探究能力这一复杂综合的能力进行研究,而很少将科学探究能力其中的组成成分即科学过程技能进行单独研究,培养学生科学过程技能的有效途径研究也十分缺乏;且目前我国部分教师尚不知初中阶段的学生应提高哪些科学过程技能核心要素,没有明确的培养计划。基于该背景,提出“(1)如何确定初中阶段所要侧重培养的学生的科学过程技能核心要素?(2)怎样能有效地培养学生的科学过程技能?(3)如何有效地评价学生的科学过程技能?”叁个核心问题。本研究采用文本分析法,对我国初中生物课程标准,国际叁大评价项目TIMSS、NAEP、PISA测评框架进行深入解读分析,对人教版初中生物学教材中探究活动涉及的科学过程技能进行频次统计后,比较归纳出初中阶段所要侧重培养的学生的叁个科学过程技能核心要素:提出问题、设计方案、运用证据得出结论。为教师在培养学生科学过程技能要素的取向上提供参考依据。制定针对叁个科学过程技能核心要素的培养计划:选取人教版初中生物学教材中简单易操作且具有趣味性的探究活动:“探究花生果实大小变异的原因”、“探究动物体色是否有利于它们的生存”,基于SPADP教学模式编写教学设计,在SPADP教学结构程序的支持下采用实验法开展干预教学,并借鉴国际评价项目PISA的科学过程技能测试题库,对其中的生物样本试题进行筛选,保留与本研究相关的叁个科学过程技能的测试题,形成由6个主题17个题目组合的测试卷,对教学后学生的科学过程技能水平进行评价。实验结果如下:(1)实验班与对照班学生的整体“提出问题”过程技能水平存在显着性差异,实验班总体水平高于对照班,但实验班处于“提出问题”水平的最下端;(2)针对“设计方案(识别、控制变量)”过程技能水平,实验班和对照班存在极显着性差异,实验班学生的总体水平明显高于对照班,但实验班处于“设计方案(识别、控制变量)”水平最下端;(3)实验班与对照班学生的整体“运用证据得出结论”过程技能水平虽存在极显着性差异,但实验班水平偏低。结果表明,在SPADP教学模式的支持下长期开展简易有趣的探究活动才能有效培养学生的科学过程技能,采用有效的国际评价方式能准确把握住学生的科学过程技能水平。为教师培养和评价学生的科学过程技能提供了教学基本途径。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-03-25）
张小玲,李亚军[5]（2014）在《科学过程技能在高中生物实验教学中的培养——以探究实验“影响酶活性的条件”为例》一文中研究指出生物学是一门以实验为基础的自然学科,在高中生物学实验教学活动过程中开展探究性实验教学即以"探究性教学"理论为指导,通过开展探究性实验实现培养学生的科学过程技能。以"影响酶活性的条件"实验为例对科学过程技能进行研究。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年78期）
于佼月[6]（2014）在《科学过程技能的理论及其融入教材的案例研究》一文中研究指出科学过程技能是蕴含在科学探究环节中的基本技能,是学生进行科学探究学习的基础。培养学生的科学过程技能,有助于引导学生将探究走向深入。落实科学过程技能的教育,从课程目标到课程标准再到教材等整个课程实施的环节都有必要对此项内容进行规定,其中教材是课程实施的重要环节。本文采用文献法、内容分析法分别对科学过程技能的理论进行梳理与探讨,对美国的小学科学教材《科学启蒙》中的科学过程技能要素进行分析。本文共包括五部分：第一部分为绪论。这部分包括问题缘起,研究方法与思路,研究意义和已有研究回顾。第二部分为科学过程技能的理论研究。研究首先对科学过程技能的内涵属性进行了分析与讨论,探讨了其知识属性和技能属性；另外,研究对于科学过程技能与科学方法和科学探究能力二者的关系也有所探讨；关于科学过程技能对于学生发展的意义,文章主要是从提升学生科学素养的视角进行讨论；最后,关于科学过程技能的学习心理研究,研究认为科学过程技能的学习需要通过实践的途径内化而获得,科学过程技能的学习既包括外显的学习也包括内隐的学习,科学过程技能的学习既要与科学知识的学习协同共进,又要与科学探究活动相结合。第叁部分为《科学启蒙》教材分析研究。对于《科学启蒙》教材的分析,文章主要分为两部分：一是定量分析。通过内容分析法,对科学过程技能进行频次统计,通过定量分析得出结论。研究发现教材很重视科学过程技能的显性表达,关注到了物质科学、生命科学和地球科学不同领域在运用科学过程技能上的不同,也考虑到了年级分布与儿童认知发展的问题。二是质性分析。研究发现教材中对于科学过程技能的认识能够从科学探究的过程视角去分析,教材中对于科学过程技能的引入能够通过设置多种栏目以多样的形式引入,教材考虑到了科学过程技能的外显学习和内隐学习,考虑到了科学过程技能与科学知识的结合等。第四部分为结论和建议。对研究进行总结,并在此基础上提出相关建议。第五部分为反思和展望。对研究进行反思,分析创新性及不足,并对未来研究进行展望。(本文来源于《首都师范大学》期刊2014-05-01）
覃静[7]（2014）在《基于生物科学史培养高中生科学过程技能的研究》一文中研究指出提高生物科学素养是我国高中生物新课程改革的理念之一。科学方法教育是科学素养的一个重要方面,旨在增强学生探究能力的同时提高其科学素养。本研究结合高中生物科学史教学的实际,从科学方法教育的一个层次—学生科学过程技能的培养,在理论和实践上进行了探讨与研究。本研究采用文献研究法,阐述了科学史与生物科学史的概念及其关系、科学方法与科学过程技能的概念及其关系,并对培养科学过程技能的理论依据及其国内外研究现状进行了论述。本研究梳理了人教版高中生物必修教材中的科学史资料,在分析生物课程标准中能力目标与科学过程技能的关系的基础上,尝试提出了14项高中生物科学过程技能。通过调查问卷了解基于生物科学史培养高中生科学过程技能的取向,并对提出问题、形成假设、识别和控制变量以及设计实验方案四项科学过程技能的培养进行具体分析。同时借鉴HPS教学模式,结合探究性学习的一般步骤,探讨高中生物科学史教学中培养学生科学过程技能的基本途径,并且阐述了高中生物科学史教学培养学生科学过程技能的教学设计理念。为高中生物教师培养学生科学过程技能提供了参考依据和实践途径。本研究针对高一生物课堂教学内容设计了基于生物科学史培养高中生科学过程技能的教学案例,并根据教学设计案例进行了课堂教学实验。实验结果如下：实验组学生的生物科学过程技能测试成绩优于对照组的,这说明将生物科学史与科学过程技能的培养结合起来,有效提高学生的科学过程技能水平；实验组和对照组学生的生物学学业成绩有显着性差异,这说明科学过程技能的培养有利于学生科学知识的学习；实验组学生的实验题答题能力优于对照组,说明培养学生的科学过程技能有利于提高学生的综合能力；基于生物科学史培养高中生科学过程技能的效果并没有明显的性别差异。实验结果表明,基于生物科学史培养高中生的科学过程技能的教学基本途径是可行并且有效的。基于生物科学史培养学生的科学过程技能,在具体的教学过程中,教师应该注意以下几点：选取合适的生物科学史资料；生物科学过程技能的培养要以生物科学知识为依托；防止教学过程固定化；对科学史的评价要客观、公正、公平,尊重科学发展史的事实。(本文来源于《广西师范大学》期刊2014-04-01）
杜秀芳,李假[8]（2013）在《初中学生综合科学过程技能的水平、特点及影响因素》一文中研究指出以1452名初中生为被试,以Burns等编制的综合过程技能测验(TIPS)和Hasan的科学教师的影响问卷,科学教科书的影响问卷,以及学生科学学习的自我效能感问卷为工具,考察初中学生的综合过程技能水平及其特点。结果表明,初中生的平均技能水平较高,但还不能达到满意水平,同时存在性别、年级和城乡的显着差异,表现为:随着年级的递增,初中生的TIPS成绩也递增;城市学校的学生成绩显着高于农村学校;在控制和操作变量技能上,男生得分显着低于女生;教师、教材、自我效能与综合过程技能显着相关,其中教材对综合过程技能的影响最大。(本文来源于《教育科学》期刊2013年03期）
罗敏玲[9]（2012）在《探析学生科学探究过程技能的培养》一文中研究指出科学探究过程技能是科学素养的重要组成部分,是科学探究最根本的基础和主要构成要素,培养学生过程技能是科学教育的目标与任务。教学中,探究过程技能的培养应与学生的年龄段相适应,并与科学知识紧密结合进行。评价工具可帮助诊断学生的过程技能水平,为教学提供反馈信息。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2012年09期）
黄进,周天骄,牛欢[10]（2012）在《动物科学专业学生实验技能培养过程中应注意的几个问题》一文中研究指出动物科学专业是生命科学的重要分支。对动物科学专业的学生来说,不仅要让学生掌握所学的理论知识,更重要的是训练其实验技能,树立探索科学知识的正确方法。本文通过对动物科学学生实验中动物饲养、样品采集、数据处理等过程中常见问题剖析,阐述动物实验中应注意的事项,为提高动物科学学生实验技能提供参考。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2012年09期）
科学过程技能论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,幼儿园科学教育活动逐步朝着"过程性"发展,培养幼儿科学探索的"过程技能"成为幼儿园科学活动重点。在培养幼儿"过程技能"的过程中提高和转变幼儿在科学探究过程中的整体素质与学习方式,让幼儿在"乐学、会学"中提升科学兴趣,获得科学方法,形成受益终身的科学态度与能力,是幼儿科学教育的一项重要课题。同时,幼儿教师要树立整合理念,明确幼儿主体地位,鼓励幼儿动手,将主题教学与区域游戏结合起来。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学过程技能论文参考文献
[1].曾宝俊.科学课程中的概念形成与过程技能习得[J].福建教育.2019
[2].李爱东.幼儿科学探究过程中的技能培养与实践反思[J].教育观察.2019
[3].李小慧.探究初中化学教学中的科学过程技能的作用[J].中学生数理化(教与学).2018
[4].王露.基于SPADP教学模式培养中学生科学过程技能的研究[D].四川师范大学.2018
[5].张小玲,李亚军.科学过程技能在高中生物实验教学中的培养——以探究实验“影响酶活性的条件”为例[J].考试周刊.2014
[6].于佼月.科学过程技能的理论及其融入教材的案例研究[D].首都师范大学.2014
[7].覃静.基于生物科学史培养高中生科学过程技能的研究[D].广西师范大学.2014
[8].杜秀芳,李假.初中学生综合科学过程技能的水平、特点及影响因素[J].教育科学.2013
[9].罗敏玲.探析学生科学探究过程技能的培养[J].现代中小学教育.2012
[10].黄进,周天骄,牛欢.动物科学专业学生实验技能培养过程中应注意的几个问题[J].科教文汇(上旬刊).2012