◎胡星燕（江苏省常州市武进区洛阳中心小学，江苏武进213104）
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-184-02
摘要：正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。低年级学生经验少，语感差，本文阐述了实现“正确、流利”的基本目标、范读领读、多形式感悟练读及多角度评价对实现“有感情朗读”的作用，有效地帮助低年级学生提高自身的朗读水平。
关键词：低年级学生；感情朗读；朗读水平；指导
《语文课程标准》强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题，学会了“读”，才能把复杂的文本读简单，把躺着的文本读鲜活。有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。
在低年级语文教学工作中，我感到目前在朗读指导中存有三种误区：一是加重音，画停顿，进行纯技巧的指导；二是用××语气，带着××感情去读；三是生硬模仿。怎样才能用上行而有效、切切实实的方法将课堂中的“有感情朗读”落实到位，有效地帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本呢？我根据自己的初浅探索与观察所得，作以下介绍。
一、明确目标，在朗读教学中实现“正确、流利、有感情。”
对于任意一篇语文课文的教学，读得“正确、流利、有感情”是我们教学的最基本的要求，三者互相关联，不可颠倒，也不可跳跃。只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”；只有做到了“正确”“流利”，“有感情”才有可能实现。我们首先要让学生明确朗读目标，在教学中循序渐进。
在日常的教学中我是这样尝试的：首先要求学生把每一个生字词读准，花对应的时间检查，看是否读得准确，给比较容易读错的字正音，对朗读中要发生音变的地方耐心的指导和示范，其中包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。其次，我在学生读准字音的基础上，提高了一步要求，要求学生做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当，努力做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上狠下一番功夫。最后，我们在学生“准确、流利”的基础上，再让学生读，这时的读要学生作到根据标点、句子的逻辑性把停顿读合理，根据不同的句式、情感把语调读正确，并要求学生能说出自己读懂了什么？在学生的初步感悟中引导学生读出感情。每一次的朗读训练都要有非常明确的要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化到课堂中的具体教学环节中去。如“请大家读读这一自然段，看谁能做到一字不错。”“谁能读的更流利一点？”“理解了这一段话，让我们再来读一读。”类似的导语目的明确，让学生有路可走，训练的效果就会完全不同。
通过一学期的训练，我们对学生进行了能力的测试。通过测试，不但发现学生对文章的理解能力增强了，而且发现学生运用语言的能力也提高了。主要表现在写句中的错别字和病句明显减少，试卷中的短文分析能力有所提高，第二课时的感情朗读更加到位。虽然是点滴的成绩，却使我坚定了进一步进行朗读指导的信心，只有夯实基础，才会有效果。
二、范读领读，使学生有一种想读的冲动
叶圣陶先生说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师或学生的范读，无疑是一种最直接的引导。有感情的范读，能准确地传达情意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引发情感共鸣，迫不及待地想要自己尝试读。在朗读训练的初始阶段，特别是在低段朗读教学中，学生的朗读水平有限，特别是一些长句往往读得一字一顿，教师适当的范读便是解决问题的捷径。
需要强调的是：教师的范读是有时机性的。适时的范读能引发起学生的注意，激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效地提高学生“有感请朗读”的水平。我听过一节一年级的阅读课，教学内容是一首简短的诗歌《家》。教学伊始，老师范读课文，刚读了一句，学生都跟着背起来，原来学生在课前已经把诗背出来了——这是教师在教学准备中没有预测到的。于是老师停了下来，命令学生不要跟着背，老师自顾自继续范读。我发现学生开始不听了。接着教师让学生自己读书，因为学生已经会背了，别人在读书时，他早已不屑于倾听了。这样的范读没有起到任何作用。
而另一节课《黄河的主人》，这位老师是这样不失时机地用好范读的：上课伊始，让学生自由练读第1小节，要求读出黄河浊浪排空的气势。可能是因为学生缺乏对黄河磅礴气势的形象感知，指名两位同学朗读之后，发现学生并没有达到预期的效果。这位老师并没有惊慌，也没有作模棱两可的评价，而是作了激情飞扬的示范，让学生明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读，都比原先有力、有气势的多。课中老师又出示并范读了第二小节，在朗读中巧妙地更换了几个词语，让学生主动发现，并作比较，让学生体会到文中这几个词的表达效果。接近尾声时，老师又进行了一次“点睛式”的范读。随着教师数数时一个比一个高昂，一个比一个惊讶的语调，学生一下子就领会到数字神奇的表达效果，领会了文字、数字背后作者所隐藏的情感。这不失时机的三次范读，赢得了三次不同的精彩。
同时，在教师范读时，我们也应注意学生的参与。学生可以是静静地聆听，可以是边听边看课本，可以是逐句跟读，可以是轻声伴读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多，还可以用上录音带、课件等。
当然，人的个性是千差万别的，朗读应展示出学生的个性，在教师的范读后，要留给学生充分的时间与空间，让学生在教师有魅力的范读影响下，与文本对话，加深对文本的感悟理解让学生去想像、去创造，让学生模仿并加上自己的体验与理解，读出味道来。
三、多形式练读，让学生用“心”朗读
（一）用情景激发练读。
有感请朗读，要适当地创设情景，让学生愿读、乐读、争着读。我在教授《台湾的蝴蝶谷》一课，在学生理解的基础上我说：“台湾的蝴蝶谷风景秀丽，经常有游客慕名前去一睹她的风采，谁能做个出色的导游为外宾介绍呢？”学生情绪高涨，越越欲试，我顺势引导要想作好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，即读出蝴蝶谷的优美，这样在介绍时，才能表述自如，生动精彩，让游客听了赞叹不已。几句话的情景创设，激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
（二）在想象中感悟练读。
苏教版国标本二年级有一篇课文《云房子》，文中有这么一段话：
“忽然，云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了？”一位老师在指导学生朗读这一段话时，并没有范读，也没有说应该怎样读，而是让学生把自己想象一只小鸟，在学生自己练读的基础上，老师指名学生读，并要求学生说说自己为什么这么读。
一个学生用焦急的语气读完后说：“我正在云房子里玩耍，玩得非常开心，可是，云房子变小了，不见了，当然很焦急，我多想在云房子里多玩一会儿啊！”一个学生用惊讶的语气读完这段话后说：“天上刚才还有这么多的云房子，可一会儿就不见了，这多么神气啊！”一个学生用疑惑的语气读完这段话后说：“这么多的云房子，都跑到哪儿去了呢？我不明白。”……
孩子们读得好，说得也好，把自己的感悟读出来了，如果教师先范读，学生自然就模仿，他们怎么可能有这么多不同的感悟，又怎么能读得这么精彩？
（三）在诵读中品位练读。
苏教版一年级中有这样一篇课文《世界多美呀》，文中有这样一句：“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”教师引读这句话后，要求学生反复读这句话，然后让学生谈谈读了这句话的感受，并要求学生通过朗读把自己的感受表达出来。
一个学生说：“我觉得小鸡啄蛋壳时用的力气很大。”在朗读这句话中的“啄呀啄呀”时，读得比较慢，并加了重音，仿佛他就是那只正在使劲啄蛋壳的小鸡。一个学生说：“我觉得这只小鸡啄蛋壳时不光力气大，用的时间还很长。”他在朗读这句话时，在“很久”一词上加重了语气。学生在教师引导下，在同一段文字中，读出了不同的文本情境，揭示了语言的不同内在意蕴。
四、多角度评价，有效地调动学生的朗读热情
提高学生的朗读能力，评价读也是十分必要的。评价读可以是自评，也可以是互评，互评可以是师生间的，也可以是生生间的。要提高学生的朗读水平，挑战自我是关键。自评能培养学生的勇气，让学生在反省中不断地自我完善；互评，一方面能培养学生认真听的习惯，另一方面让学生能大胆地阐述自己对别人的看法和意见，消除胆怯心理，训练口头表达能力。同时，教师的朗读评价直接影响学生对自己朗读情况的认识，教师有针对性的评点，能让学生及时发现不足。在点评之后，让学生结合同学和老师的点评再次训练。这样的训练，无
论对哪个层面的学生都是实实在在的帮助。
特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。
生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。
师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下）（生大笑）
生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗﹖（学生笑）
生：（小声地断断续续地）完了……我们……都……喘不气来了。
师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！
师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，精彩绝伦，于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，让学生体会不同文本的“有感情朗读”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。朗读指导是一门艺术，需要我们不断地去探索，以使我们在朗读指导中真正做到得法、得当、得力。
参考文献：
【1】《全日质义务教育语文课程标准》
【2】《教育理论综合知识》，现代教育出版社，2009年9月第2版
【3】《小学新课程背景下的优秀教学案例，小学语文》，中国文联，2010年3月