导读:本文包含了教师学习团体论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:团体,教师,学习型,个人知识管理,幼儿园教师,人本主义,幼儿教师。
教师学习团体论文文献综述写法
李惠君[1]（2019）在《从“自由学习”到“自觉实践”——浅谈读书团体与心理健康教师专业成长》一文中研究指出通过团体共读心理学经典名作,借助微课等现代信息技术手段,建构融阅读、团体互动和信息技术于一体的心理健康教育教研形式。从自由学习到自觉实践是教师掌握和运用人本主义心理学理论的过程,也是促进心理健康教师专业成长的过程。读书团体促进心理健康教师专业成长有四大要素:人本主义心理学理念与技术、自由自主的学习形式、安全温暖的团体氛围、自觉主动的实践反思。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年40期）
陈智媛[2]（2014）在《高校教师学习团体建设研究》一文中研究指出学习团体是由个体组成,个体之间有着共同确定的理念、信仰和实践,团体不是指组织结构或共同的存在,而是指个体参与的一个活动体系。成员为共同的学习主题和焦点目标分享解决方案,从不同的视角剖析学习对象,采用多样化的学习方式,实现个体与团体最完美的提升。高校教师学习团体是由高校教师自主组成,通过多样化的交互式学习活动,共享彼此的实践经验和知识结构,以促进学生进步、教师自主发展和教师群体建设的团体。构建高校教师学习团体,是对传统教师发展模式的变革,是终身学习理念下教师“学习者”角色的回归,是孤立状态下的高校教师对团体的情感诉求,更是教师群体发展的必然需求。本研究从社会学角度分析学习团体的含义和要素,结合高校教师的特性梳理了高校教师学习团体的内涵和价值。本研究选取了已有教师学习团体的美国迈阿密大学作为案例,通过分析这所高校在教师学习团体上的建设情况,总结出高校教师学习团体的系统构建。在阐释理论、案例分析、现状梳理之后,本研究总结出高校教师学习团体建设的具体内容。高校教师学习团体的建设研究必须有充分的理论支撑,本研究的理论支撑主要体现在对高校教师学习团体内涵和价值的探讨。一方面,本研究通过对学习团体和高校教师学习团体进行概念分析,厘清学习团体的含义和要素,以详细阐释高校教师学习团体的内涵与特点。另一方面,从教师发展模式、教师学习环境和教师管理工作叁个层面,探讨构建高校教师学习团体的意义与价值。然后,本研究在美国迈阿密大学的Faculty Learning Community (FLC)案例分析的基础上,从FLC的发展历程、准备与形成、组织与运作几个方面阐述高校教师学习团体的具体建设。最后,在反思与借鉴迈阿密大学FLC建设的基础上,结合我国当前高校教师学习团体建设的困境,整理出我国高校教师学习团体建设的理论基础和实践策略。本研究从学习团体建设的角度探讨高校教师发展,为高校教师管理工作提供了新方向和新视角,也丰富了高校教师发展的内涵与领域。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2014-05-01）
熊杰[3]（2013）在《厦门教师自己烧上“小锅饭”》一文中研究指出编者按 教师自发组织、自愿参与，不作强制、没有报酬，彼此之间不论职称、不论职务，在自由的学术氛围中平等表达，探讨与教学相关的各种问题。近年来，此类形式的非行政化教师互助组织在不同地区纷纷涌现，吸引了越来越多教师的参与，成为教师专业化成长的一条重要途径。相(本文来源于《中国教育报》期刊2013-01-03）
展素贤,郑佳[4]（2011）在《教师职业学习团体:教师职业发展的有效途径》一文中研究指出教师职业学习团体在国外教师职业发展过程中起到重要作用。反思我国当前教育改革背景下的教师职业发展问题,认为在校内、校际建立、维系和发展教师职业学习团体乃是促进我国教师职业发展的有效途径。(本文来源于《天津师范大学学报(基础教育版)》期刊2011年01期）
李艺,田家龙[5]（2010）在《两连冠的奥秘》一文中研究指出没有耕耘，就没有收获。任何成绩的取得，都是辛勤与血汗铸就。德州二中的教师们始终在教育一线扎实工作、默默付出、兢兢业业、勤勤恳恳，为国家和社会培养了一批又一批栋梁之材。教师对抗赛上的两连冠，是对他们平日工作辛勤的回报，更是他们教学水平的真实体现。(本文来源于《德州日报》期刊2010-10-28）
岳亚平[6]（2010）在《幼儿教师个人知识管理策略发展过程及其阶段特征——以幼儿园团体学习为背景》一文中研究指出一、问题的提出在知识经济时代,人类的知识以几何级数持续递增,使得生活在这个时代的每位幼儿教师感受到了知识对个人专业发展的重大意义和来自知识不断更新的种种压力。如何高效地持续学习与进取,成为每位幼儿教师迎接挑战和更好地生存和发展的重(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2010年05期）
岳亚平[7]（2009）在《团体学习中教师个人知识管理策略运用现状与问题分析》一文中研究指出采用问卷、观察与访谈相结合的方法,对幼儿园团体学习中教师个人知识管理策略的运用现状进行调查,结果表明,在各级各类的团体学习活动中,教师运用个人知识管理策略的意识淡薄、管理策略数量十分有限、管理策略比较原始粗糙等现象普遍存在,这导致团体学习效率和质量不高,园本教研的有效性与实效性因此受到影响。(本文来源于《幼儿教育》期刊2009年Z3期）
林琴[8]（2008）在《建设学习型团体 促进教师专业成长》一文中研究指出教师专业成长离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习。为此,我们提出建设学习型教师群体,在学习型教师群体建设上进行了一些有效的实践和探索。(本文来源于《山西教育(教育管理)》期刊2008年07期）
陈伯良[9]（2008）在《学习型学校及合作型教师团体的建设》一文中研究指出一、以学习为主导增进教师团队的凝聚力学习型学校是指学校对于学校的现实问题有着明确的认识,并对学校发展的共同愿景有明确的实现途径,其中"团结、协调、和谐"是基础,"学习、合作、创新"是核心。(本文来源于《教育导刊》期刊2008年04期）
岳亚平[10]（2007）在《个人知识管理:团体学习中幼儿园教师专业发展的新选择》一文中研究指出团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略,已进入幼儿园教师的学习生活,并成为园本教研和教师专业发展的重要方式。然而,教师团体学习效率低下严重影响并制约了其专业发展的速度与进程。把个人知识管理的理论引入幼儿园团体学习的领域,将会逐步改善幼儿园教师的学习品质,提高教师团体学习的效率,加速教师专业实践理论的建构,加快教师专业发展的步伐。(本文来源于《幼儿教育(教育科学版)》期刊2007年12期）
教师学习团体论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习团体是由个体组成,个体之间有着共同确定的理念、信仰和实践,团体不是指组织结构或共同的存在,而是指个体参与的一个活动体系。成员为共同的学习主题和焦点目标分享解决方案,从不同的视角剖析学习对象,采用多样化的学习方式,实现个体与团体最完美的提升。高校教师学习团体是由高校教师自主组成,通过多样化的交互式学习活动,共享彼此的实践经验和知识结构,以促进学生进步、教师自主发展和教师群体建设的团体。构建高校教师学习团体,是对传统教师发展模式的变革,是终身学习理念下教师“学习者”角色的回归,是孤立状态下的高校教师对团体的情感诉求,更是教师群体发展的必然需求。本研究从社会学角度分析学习团体的含义和要素,结合高校教师的特性梳理了高校教师学习团体的内涵和价值。本研究选取了已有教师学习团体的美国迈阿密大学作为案例,通过分析这所高校在教师学习团体上的建设情况,总结出高校教师学习团体的系统构建。在阐释理论、案例分析、现状梳理之后,本研究总结出高校教师学习团体建设的具体内容。高校教师学习团体的建设研究必须有充分的理论支撑,本研究的理论支撑主要体现在对高校教师学习团体内涵和价值的探讨。一方面,本研究通过对学习团体和高校教师学习团体进行概念分析,厘清学习团体的含义和要素,以详细阐释高校教师学习团体的内涵与特点。另一方面,从教师发展模式、教师学习环境和教师管理工作叁个层面,探讨构建高校教师学习团体的意义与价值。然后,本研究在美国迈阿密大学的Faculty Learning Community (FLC)案例分析的基础上,从FLC的发展历程、准备与形成、组织与运作几个方面阐述高校教师学习团体的具体建设。最后,在反思与借鉴迈阿密大学FLC建设的基础上,结合我国当前高校教师学习团体建设的困境,整理出我国高校教师学习团体建设的理论基础和实践策略。本研究从学习团体建设的角度探讨高校教师发展,为高校教师管理工作提供了新方向和新视角,也丰富了高校教师发展的内涵与领域。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师学习团体论文参考文献
[1].李惠君.从“自由学习”到“自觉实践”——浅谈读书团体与心理健康教师专业成长[J].江苏教育.2019
[2].陈智媛.高校教师学习团体建设研究[D].湖南师范大学.2014
[3].熊杰.厦门教师自己烧上“小锅饭”[N].中国教育报.2013
[4].展素贤,郑佳.教师职业学习团体:教师职业发展的有效途径[J].天津师范大学学报(基础教育版).2011
[5].李艺,田家龙.两连冠的奥秘[N].德州日报.2010
[6].岳亚平.幼儿教师个人知识管理策略发展过程及其阶段特征——以幼儿园团体学习为背景[J].教育导刊(下半月).2010
[7].岳亚平.团体学习中教师个人知识管理策略运用现状与问题分析[J].幼儿教育.2009
[8].林琴.建设学习型团体促进教师专业成长[J].山西教育(教育管理).2008
[9].陈伯良.学习型学校及合作型教师团体的建设[J].教育导刊.2008
[10].岳亚平.个人知识管理:团体学习中幼儿园教师专业发展的新选择[J].幼儿教育(教育科学版).2007