徐建勤金溪县仰山学校344800
【摘要】小学漫长的六年学习过程中，学生在身心、思想上都会有很大变化，为了循序渐进地开展教学，必须要对这一时期教学过程进行明确的阶段划分，这也正是小学分为低中高三个年级阶段的主要原因。而在高年级的数学教学过程中，学生自主性的激发，以及独立思考、学习能力的培养是关键任务，互动是激发学生学习热情的主要途径，因此要明确互动教学要点，并且落实于教学过程中，真正起到启发与激励作用。
【关键词】小学教育；高年级数学教学；互动式教学；
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-157-01
小学教学过程长达六年，在学生的学习生涯中，这是历时最长的一个阶段，也正是因此，为更有针对性地开展教学，才将小学区分为低年级、中年级与高年级三个阶段，每个阶段有不同的教学内容及教学要点，要采取不同的教学方式，而互动教学则是在高年级教学过程中的关键教学方式之一，应用目的是激发学生的主观能动性，变被动为主动，让学生的学习态度更积极，为此要进一步思考这一教学方式的实际应用要点，给出有利建议。
一、小学高年级数学教学过程中互动式教学的重要意义分析
小学高年级阶段的教学，决定着学生未来的升学走向，这一阶段的教学，是以中、低年级所累积的知识与经验为基础，目标在于进一步强化学生的主观能动性，让学生的学习态度更加积极主动，并且帮助学生养成自主思考与表达的能力，但是在传统的填鸭式教学方式下，教师习惯于单纯的讲解，习惯于以个人思想去影响学生，这会使得学生思想受到很大程度的局限。在教师单方面灌输的教学方式下，学生的主动性会逐渐淡化，未来教师不可能一直跟随学生，那么在学生需要主动解决问题时，便更容易不知所措。所以为了让学生养成主动思考、主动表达的习惯，互动式教学有着很明确的应用优势。在课堂上，无论是教师与学生、学生与学生，亦或是学生与教学文本的互动，都可能给学生带来启发，这是让学生逐渐习惯主动思考的必要条件。未必必须要对互动性教学方式的应用提起重视。对于数学科目的教学来说更是如此，教师不能只是单纯给出学生问题与答案，而是要让学生通过主动的思考、沟通与探索去找寻答案，因此对小学高年级数学教学过程中互动式教学方式的应用策略进行明确，让互动更有启发性[1]。
二、小学高年级数学教学中互动式教学的应用策略
（一）师生的互动
教师于学生来说，是其成长过程中重要的引导者，是其学习路途上的引路人，特别是在小学阶段，学生的知识基础不扎实，自主性不强，即便是在高年级阶段，也需要教师的引领去解除疑惑，养成良好的学习习惯。但是如果教师以高高在上的态度去对学生学习过程指手画脚，影响学生的思考，会严重打击学生的自主性，不仅影响学生的学习兴趣，在学生逐渐习惯被动之后，面对问题也更容易不知所措，而教师完全不参与，学生的学习更无从找寻方向。因此教师为了避免与学生的互动印象学生的学习，需要合理掌握互动的度，并且转换自身的角色定位。在课堂上教师应当站在与学生平等的位置去与学生进行互动，与学生建立起良好的关系，这是互动的第一步。在学生遇到问题时，教师应当给予一定的提示，但是不应过于明确，要以更加自然的状态与学生沟通，让学生摆脱紧张感，这才是有效的互动。即便学生对于教师所讲述的知识存在质疑，表现出了反对态度，教师也应当首先对学生的思考给予认可，之后再去了解学生这样认为的原因，因为学生只有认真思考了，才会产生质疑，而教师不能打消学生的积极性，这是师生平等互动的基础条件[2]。
（二）生生的互动
学生之间的互动，与师生的互动同样是教学过程中的必要环节，数学教学过程中亦是如此，学生缺乏与他人的交流，自身思想也会逐渐受到局限，只有与更多不同的人去进行互动，才能了解到更多不同的思路，进而丰富自身的认知，通过与他人互动所受到的启发，会成为自身未来学习所能够用到的能力，所以教师在课堂上也要更加重视对于学生之间互动关系的建立。教师要积极开展课堂讨论，留出充分的时间给学生，去与他人进行只是探讨，无论他人解题的思路以及解题的结果是对是错，都会成为学生自身的经验教训，一道题目的解答，小组其他成员出现了自己没有出现过的错误，学生可以引以为戒，自身的解题思路如果过于复杂，也可以通过他人的解题过程受到启发，找到更加简单的解题方式，可见学生之间的互动对于其知识学习来说意义重大。
（三）人与文本的互动
文本是数学教学的基础内容，教材当中的数字、符号、概念等，是数学知识的抽象表达形式，而要确保学生将书本当中的抽象内容与形象认知联系起来，其与文本的互动关系建立是必要的。小学高年级的学生，毕竟也是小学学生，对于抽象内容的理解能力有限，所以如果不通过合理引导，学生看着书本，却完全无法理解书中在讲什么，这便无法算作互动。所以教师应当根据小学生的形象思维特征去帮助学生与文本建立互动关系，要利用图片、动态影像等要素去引导学生，甚至可以将课程文本内容制作成互动课件或是互动游戏，让学生对文本的理解更深刻。随着学生对于文本的理解形式产生转变，与文本关系的愈发密切，解题思路也会更加明确，文本不能是阻碍学生学习的要素，而应当是促进学生理解的要素，这样才能使文本具备实际意义[3]。
结语
互动教学是在小学高年级教学过程中能够有效激发学生主动性的教学方式，是能够让学生变被动为主动的引导手段。在小学高年级的数学教学过程中，通过师生、生生以及生本互动，更能培养学生独立思考、表达的能力，让学生摆脱对于教师的依赖，提升数学课堂的有效性，进而达成教学目标，这是小学数学教学的主要目标，可见互动教学方式的应用有着至关重要的意义。
参考文献
[1]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J/OL].华夏教师,2019(01):1[2019-03-16].
[2]李明生.小学高年级课堂数学应用互动式教学的相关分析[J].学周刊,2019(08):68.
[3]谭东玲.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(06):43.