浅谈新课改形势下教师的潜动力及其行动

浅谈新课改形势下教师的潜动力及其行动

山东省海阳市龙山街道初级中学纪华

新课程改革一直是大家谈论的话题,使新课改落到实处,是我们每一位教师的责任。它是一种对传统模式的挑战,也是教师们难得的大胆创新的机会。我们应怎样实施新课改,怎样推动新课改的步伐呢?

一、教师要转变观念

课程改革促使教师的教育方式发生根本改变,使学校的教育教学工作真正走上素质教育的轨道。课程改革是人的改革,教师面对的是一个个鲜活的面孔,要转换过去的陈旧观念,才能走上新课改的大道。这就要做到:

1.备好课。其出发点和落脚点是引导学生如何学;充分研究学生特点及学生与教材之间的关系,努力找到师生契合点,真正把教育与学习结合起来;过去着眼于将知识分成小块呈现,对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。

2.明确教学的本质。教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动;是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程;是师生交往互动的过程。

3.实现教学的转向。即教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”;教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”;教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”;教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”;教学过程从“重结论”转向“重过程”;教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”;教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

4.把握好几个关键。凡是学生能探索的老师绝不代替;凡是学生能独立发现的决不去暗示;尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。

5.进行教学课堂变革,弄清教学结构。教学结构不清,自然是盲目乱改、乱变,无的放矢。简单的说,教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。课堂教学结构包括师、生、教材、教法;认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造,使教学符合学生认知规律、体现学科特点。

二、灵动的课堂需要教师的关爱

1.课堂中,信息的流动在情感的氛围中进行,并不断激发和维持着情感的交流。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中,学生不仅乐学,而且个性会得到充分发展,形成积极向上的精神状态。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见,兴趣是最好的老师,也是使学生能持之以恒地学习的催化剂,没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到,所谓兴趣,是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要,对需要的满足就是成功,这种满足又会产生新的需要,即产生新的兴趣。对于学生来说,这种兴趣就是学习的积极性,学习的动力,这就是求知欲。自由扬鞭,则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。师爱是无私的爱,是高尚的爱。“漂亮的孩子人人都喜欢,只有爱难看的孩子才是真正的爱。”由此我想到,教师对学生的爱应是一种理智的公正的师爱,它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。教师对后进生要倾注真诚的爱心,让学生看得见,摸得着,时时感觉到,使学生感到老师的亲切、集体的温暖。要告诉学生Nothingisimpossible.(一切皆有可能。)从而树起他们对生活的信心,提高学习的积极性。

2.让爱的芬芳净化学生的心灵,迎接每一次求知的挑战。一个孩子,对于社会来说,也许只是大海中的一个小水滴;对于学校来说,或许只是海滩上的一颗不起眼的鹅卵石;但对于每一个家庭来说,他却是中流的支柱,家庭的希望所在。从这个意义上说,面向全体的教育才是成功的教育.也许学生与学生个体之间,智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济情况等等会存在着客观差异,作为教师平等地对待每一位孩子.不论贫富贵贱,不分亲疏好差,每个孩子都将享受平等教育的权利.关心爱护每一个来自不同家庭的孩子,把他们当作自己的孩子,这是我们义不容辞的责任。父母长期不在身边的学生、学习成绩差的学生、心灵受到创伤的学生、特困家庭学生,生病的学生等等,都需要得到特别的关爱:。因为他们承受着比正常同学更大的心理压力,最需要教师关爱的目光、亲切的微笑,如春风化雨,滋润其干涸的心田。古人云:“亲其师而信其道”,可以说,师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。好教师应像一个好的主持人,能走进学生,而非站在讲台或电脑旁指使学生;能让每一位学生都有练习说语言的机会,哪怕是说一个单词也好;能让学生真切地看到教师鼓励的眼神、赞许的目光。试想,教师用情感关注抓住了课堂,学生在这样的课堂学习,又怎能学不好呢?正像《爱的奉献中》中唱的“只要人人都献出一点爱,世界会变成美好的乐园。”只要我们付出足够的对学生的关爱,我们的课堂就会更加精彩。

三、合理评价学生,引进竞争机制

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。仅限于考察学生掌握各知识点以评价结果为主的方法是很不够的,还应对学习与教学过程进行评价。一般来讲,过程的评价包括四个部分:评价情境、对情境的回答、对回答的分析和结果的解释。在过程评价中,需要教师利用学生自己的评价结论,不仅要评价出学生回答的结果,还要依赖学生指出哪些是猜想和策略,哪些是证明;在教师下判断前,要注意倾听、观察,特别是组织情感领域方面的评价,要比较不同情境下的结果,其中包括学生参与的或不参与的情况,进行解释、并将解释反馈给学生。新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价中应遵循"没有最好,只有更好"。学生在这种只有更好的评价激励下,会不断的追求,不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

作为一名教师,我们应该在新课程改革中尽快成长起来,不要怕摔跤,不要怕挫折和困难,要不断学习、反思,不断充实自己,积累经验,在实践中去感悟新课程理念,让实践之树常青,让新课改的东风更盛。

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