一、计算机课程发现创新型教学模式的研究（论文文献综述）
王小霞[1]（2021）在《基于iFIAS的高中数学优质课师生言语行为互动研究》文中提出优质课作为较高教学水平的代表,对教学有示范和引领作用。言语行为互动是教学活动中最主要的方式,占教学行为的80%左右,且能够明确表达和客观记录。以优质课教学视频案例为研究范本,来研究优质课课堂中师生言语行为互动具有的共同特征,是促进年轻教师专业发展、夯实年轻教师驾驭课堂基本功的一条有效途径,对年轻教师有一定的指导意义。本研究从同课异构的角度出发,利用通用型课堂视频分析软件对“一师一优课、一课一名师”的9堂优质课进行iFIAS编码统计。先分别从教学模式、教学风格特征、师生情感特征、师生言语结构特征、师生问答特征5个维度对部优、省优、市优的概念课、原理课、习题课师生言语行为互动特征对比分析;再对9堂优质课整体总结分析;最后从性别、优课等级、课型类别等维度探讨优质课师生言语行为互动特征的差异。整体而言,样本中的优质课在师生言语行为互动上都表现的各有特色,具体有如下特征:（1）教师言语结构方面较好,给与了学生更多的分享、交流、思考的时间;师生情感特征方面好,教师善于用积极的互动调动学生的情绪,课堂气氛融洽;教学风格特征方面好,教师均倾向于直接控制,擅于采纳学生的意见,会积极正面的回馈学生的情绪。（2）师生问答特征方面较差,教师不擅于提问,课堂上学生不愿发表自己的意见;教学模式方面差,教师课堂创新不够还多局限于问答式的训练型探究模式。（3）从男女教师性别差异来看,女教师课堂结构更和谐,更具有亲和力,擅于采纳学生的观点也会给学生更多留白的时间,男教师更倾向于让学生各司其职与同伴讨论,更喜欢提开放型的问题,师生关系更加多元化。（4）从优课等级差异来看,部优教师的提问更聚焦,用词更简洁易懂,且问题答案标准,学生更容易回答问题,部优教师更倾向于创新型探究教学模式。（5）从课型类别来看,教师对概念课堂的掌控力更好,计算机技术的使用上更丰富,也更注重培养学生的协作意识。创新之处:（1）利用通用型课堂视频分析软件对数学优质课堂师生言语行为互动特征进行编码;（2）运用质性分析对同一课型与不同课型的师生互动行为进行多重个案比较研究;（3）总结优质课师生言语行为互动特征,为年轻教师课堂言语行为互动提供指导。不足之处:（1）样本量较少;（2）同一课题下含有部优、省优、市优的课较少,使得样本具有一定的局限性;（3）编码及数据处理过程中具有一定的主观性;（4）忽略了一些师生言语行为互动的因素如地域、年龄、优课评价标准等;（5）任何抛开教学内容的言语互动行为研究都有一定的局限性。
冯晓燕[2]（2021）在《基于案例分析的校外STEM课程混合式教学模式研究》文中研究说明
薛茹[3]（2021）在《创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例》文中研究表明新时代发展离不开对创新型人才的培养,培养创新型人才一直是教育领域的热点话题,各类学校应重点在学科教学中培养学生的创新能力。中职学校作为高素质技能型人才培养的摇篮,推动着社会经济的发展,承担培养创新人才的重任,这凸显出对中职学生创新能力的培养十分重要。研究者通过问卷调查、访谈等研究发现,目前中职学生的创新能力水平一般,教师在教学过程中很少以培养学生创新能力为主要教学目标,中职学校目前使用的教学模式在提高学生创新能力方面存在不足。根据现有文献研究,了解到以“探究、实践、创新”为核心理念的创客教育在教育界受到广泛关注,同时我国借助创客教育这一浪潮出台了大量有关培养创新人才的政策,使创新能力教学拥有坚实的大背景支撑。国际上为使创客教育理念落实到课堂教学中,探讨研究了大量教学模式和教学模型,其中设计型学习模型与创客教育联系十分紧密。设计型学习是一种以设计为核心、以探究实践为基础,使学习者置身于类似真实的情境中,通过迭代方式学习的一种新形式,它为培养创新型人才提供一个有效载体。鉴于此,本研究重点在于构建一个能够提高学生创新能力,促进创新型人才培养的教学模式。本研究以创客教育为背景,吸收国际上设计型学习模型中“逆向思维模型”和“基于设计的科学探究循环模型”的优点,构建一个以培养学生创新能力为主要教学目标的设计型教学模式。通过研究创客教育和设计型学习的内涵、教学应用以及两者关系,从四个要素思考构建设计型教学模式。本研究采用实验研究法,通过教学实验不断反思、修改与完善该教学模式。经过三次实验研究,不断优化与改进,形成最终的设计型教学模式,并分析设计型教学模式的实施结果。最终教学效果表明,设计型教学模式将创客教育理念融入中职教学课堂具有一定的可行性,打破了以往学生模仿教师的传统教学模式,为一线中职教师提供可借鉴的理论与实践参考。同时根据实践结果得出以下结论:第一,设计型教学模式在培养学生创新能力方面具有显着效果,能够作为培养创新型人才的一种方式。第二,在设计型教学模式教学下的学生理论知识都比传统教学模式下的学生掌握地更牢固,该模式能够增强学生掌握知识程度。第三,设计型教学模式下的学生更能够主动发现问题,多种途径寻找解决问题的办法,并且更多学生愿意合作解决问题,该模式强化了学生问题解决能力。尽管研究取得了初步成效,然而研究时长仅三个月,笔者的教学实践和研究能力有限,研究样本较少,未有机会开展层次更深、范围更广的研究。设计型教学模式还需要更多地实践,充分、全面验证其有效性。笔者会持续进行这方面研究,希望本研究对提高中职学生创新能力等方面提供强有力的参考依据。
胡艳妮[4]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中进行了进一步梳理随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
张书源[5]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究说明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
吴成芳[6]（2021）在《基于STEM理念的高中化学项目式教学设计与实践》文中指出STEM 教育理念融合 了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的知识和能力素养,对发展学生的跨学科思维和实践操作能力、提高学生的综合素养、培养新时代创新型综合型人才都具有重要的意义,近年来逐渐受到我国教育研究者的重视。项目式教学模式是一种以真实情境为背景,以“学生为中心、教师为指导”,通过学生综合运用学科知识和技能来完成项目或解决问题,从而实现知识的迁移与综合运用、促进学生素养发展的新型教学模式。因此,本论文从STEM教育理论出发,以项目式教学模式来贯彻STEM理念的高中化学教学设计与实践研究。在综述了国内外STEM教育研究现状的基础上,阐述了 STEM的概念内涵和STEM四门学科的内在联系,介绍了常见的STEM教学模式及其教学模式的甄选标准。从化学学科特征、课程标准和化学教学原则对STEM项目式教学模式在高中化学教学应用与实践进行了适切性分析,并从项目主题甄选、教学目标制定、教学设计原则等方面明确了 STEM项目式教学的教学目标和教学设计原则。基于上述理论研究,设计了以“气象万千——探究气体的性质与规律”和“真金白银——贵重金属的鉴定”为项目主题的教学案例,并在江西省抚州市某中学进行了两轮迭代教学实施和实践检验活动。第一轮“气象万千——探究气体的性质与规律”的教学中,通过引导学生构建了气体微观模型,进而使得学生掌握气体摩尔体积相关概念和理解应用阿伏伽德罗定律及推论,并根据教学反思提出了改进计划:项目主题和难度要更加贴切学生实际;增加量化的评价方式;进行项目整合和对项目进行宣传。第二轮“真金白银——贵重金属的鉴定”教学中,让学生搜集金银鉴定相关知识,通过学生自主合作设计和实施了金银鉴定方案,从而使得学生掌握金属的通性与特性相关知识及应用,并根据教学反思提出了二次改进计划:注意维护课堂秩序;宣传海报的设计与制作可交由学生完成;优化对学生的量化评价。上述研究结果表明:（1）目前我国STEM教育研究仍以理论研究为主,并逐渐过渡到基础教育领域的教学实践,但缺乏丰富的教学案例;（2）STEM项目式教学模式应用于高中化学教学领域中是适切的;（3）开展STEM项目式教学能够有效地激发学生的学习兴趣,提升解决真实情境下问题的能力,从而有效培养学生的核心素养、跨学科思考、分析和解决问题的能力。本研究以高中化学知识为项目主题进行了两轮迭代的STEM项目式教学设计与实践,以期为高中教师提供操作可行的STEM教学设计与教学案例,进一步开发本土化的高中化学STEM项目式学习的教学案例库和校本教材。
吴玥[7]（2021）在《智慧课堂在初中音乐教学中的应用研究 ——以淮南市S中学为例》文中指出智慧课堂是现代科学技术与教育相互结合、共同进步的结果。随着科技信息的发展与技术的支撑,通过变革教学方法及教学手段,将技术与课堂教学相融合,构建智慧化、全方位、立体式的创新型课堂,能够有效促进学生智慧学习能力的培养。笔者以淮南市S中学为研究对象,通过听课观摩、访谈、实践进而深入探究智慧课堂技术在音乐教学中的应用。为更好地提高音乐课堂教学效率,探索如何将音乐教学与现代信息技术相融合。本文共分为四个部分。第一部分,对音乐智慧课堂的核心概念进行阐述。通过分析初中传统音乐教学的一些局限性,总结音乐智慧课堂的几点优势,为后续的调研奠定理论基础;第二部分,基于音乐智慧课堂的理论,从三个角度对S中学音乐课教学现状进行访谈。根据反馈分析的结果,设计符合该校学生的音乐智慧课堂教学模式。最后,将这种教学模式应用到具体的教学案例中。第三部分,通过问卷调查、访谈的方式,了解师生对音乐智慧课堂教学后的感受,并且对教学效果进行分析。第四部分,经过对调研结果的分析发现教学案例中存在一些不足之处,针对这些问题提出几点能有效促进初中音乐教学的策略。通过实践发现,利用智慧课堂技术向学生推送试题了解他们的学习情况,这打破了以往音乐课整齐划一的教学模式。将随堂测试、随机抢答、小组评比等形式相互结合,使得教师充分掌握课堂上的动态学情,从而构建立体式的互动教学,增强学生的合作意识和学习能力。教师还可以根据学生完成的作业情况实时推送微课视频和文字解说。这种通过线上线下同时进行的音乐教学模式,不仅充分地运用了优质的教育资源,而且更好地提高了音乐课堂的教学氛围。但是作业平台的测试功能有待完善和提高,而且教师要改善教学方式,根据教学内容和学生实际情况合理安排互动环节、丰富互动形式,进而激发师生的音乐活力。
张亚男[8]（2021）在《基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践》文中研究指明我国政府在教育改革与规划中提出创新教育教学方法、培养学生的兴趣爱好、让学生自主思考、自由探索,为学生营造良好的教学环境的要求。义务教育信息技术课程标准中也指出,培养学生信息技术素养和对信息技术的兴趣是首要任务;在开展信息技术教育过程中,要让学生了解信息技术的基础知识和基本技能,体验信息技术学习的乐趣,并认识到信息技术对于日常生活和学习的重要性。创客教育的产生丰富了教育资源,拓宽了教育活动的领域。作为一种全新的教育教学方式,创客教育已经成为热门话题,引起了国内外众多学者的关注。本文研究了创客、创客教育的内涵,并分析创客教育在国内外的实施与发展情况。根据杜威的“从做中学”思想、建构主义理论、创新理论等为指导,基于创客教育理念,探究小学信息技术课程的教学设计。本文将该创客教育设计应用于小学信息技术课,进行实验研究。通过具体教学案例,分析实验班与对照班学生新知识点的掌握程度、课堂满意度,学生的作品对比以及通过与师生的访谈,得出实验结论:将创客教育理念应用到小学信息技术课堂中去能够激发学生的学习兴趣,提高学生的创新思维,加强学生与他人沟通合作的能力。最终得出基于创客理念的教学设计在小学的信息技术课程教学中是可行的和有效的。
康斯雅[9]（2020）在《逆向工程教学法在机器人教育中的有效性研究》文中研究说明随着基础教育新课程改革的不断深入,我国中小学机器人教育有了较快发展,其教育价值已初步获得社会认可。众多研究者将探究性学习、项目教学等教学方法应用于机器人教育中,但通常只是教学过程的简单照搬,未体现出机器人教育的工程特性。如何在教学过程中提高学生的概念理解能力、激发学生的创造力、锻炼学生的问题解决能力,使机器人教育充分发挥其教育价值,需要探索更具适切性的教学模式。逆向工程作为一种通过对目标产品的逆向分析和研究来实现产品优化与再创造的过程,在工程类专业课程的教学中具有广阔的应用前景。传统教学方法难以充分发挥机器人教育的教育价值,而逆向工程法却体现出较为明显的优势和适用性。为应对机器人教育中的逆向工程法应用的匮乏以及教学模式单一化现象,从复原实验和重构实验两个层面提出了解构复原型、纠错复原型、要素增减型、结构创新型等四种机器人教育中的逆向工程教学模式,进而形成了所谓逆向工程教学的“灯笼模型”,实现了四种教学模式的可视化呈现,深化了逆向工程教学模式的理论建构。其中,解构复原型教学模式侧重以“拆分-复原”的方式让学生掌握目标产品的基本构成和实现方法;纠错复原型教学模式侧重以“纠错-复原”的方式让学生掌握目标作品的工作机制和实现方法;要素增减型教学模式侧重以“分解-要素增减”的方式开拓学生思维;结构创新型教学模式侧重以“分解-结构再造”的方式促进学生实现知识应用和创新实践。上述教学模式都强调将学生代入原产品设计者的身份意识,均具有“造物”的特征,在应用时应当根据实际情况加以灵活选择、调整和组合。为了探究上述模型在机器人教育中的教学有效性,本研究分别于2018年9月和2019年3月开展预和正式实验,预实验在江苏省无锡市吴桥小学进行,研究对象为该小学五年级四个班级的学生,其中两个班级为实验班,采用逆向工程教学法,另外两个班级为对照班,采用正向项目教学法,在实验过程中对所有学生进行问卷调查和绩效检测,然而研究成果与研究假设存在明显差异,在进行深入实验反思后修改了实验方案,开展了正式实验。正式实验在江苏省南京市龙江小学开展,参与实验的是该校六年级两个班的学生,其中实验班33名学生,对照班31名学生。对照班采用正向项目教学法,实验班采用逆向工程教学法,包含解构复原、纠错复原、要素增减和结构创新等四种教学模式。两个班级均由教师和助教授课,实验软硬件分别为AS-Block操作软件和创趣天地公司的小蓝猫机器人,授课内容为教师自主设计的教学项目,两组班级分别在实验开始前进行了先备知识测验,在实验过程中进行了机器人辅助记录和作品的设计与评分,在实验结束后进行了学习态度、沉浸度、融洽度、创造性自我效能感和学习绩效的检测。研究结果采用SPSS22.0进行数据统计,研究发现,逆向工程教学在机器人学习态度和沉浸度方面与正向项目教学无显着差异,但在机器人学习自信心和喜爱程度方面有教学优势。在机器人学习融洽度和学习绩效方面,逆向工程教学法较正向项目教学法有显着优势,主要体现在创造性自我效能感的创意策略和个体反馈维度,但是在创意产品维度无显着优势,与实验中的机器人作品评分结果一致。
马晶晶[10]（2020）在《面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式构建与应用研究》文中研究表明信息技术迅猛发展,培养创新型的计算机人才已经成为当今计算机科学教育领域的一大重要目标。对于生活在数字化时代的学生而言,仅仅学习编程知识已经不足以应对信息时代的发展,从编程学习中培养计算思维和信息素养逐渐成为课程的目标,也是信息时代对学生提出的更高要求。教学模式作为编程课程的主要教学活动指导工具,部分研究者把目光集中于构建合适的教学模式来指导学生的编程过程,帮助学生解决编程中遇到的问题。在小学教育领域,Scratch编程课程的普及化为小学生计算思维的培养提供合适的教学环境,急需合适的创新型学习模式指导教学。设计型学习模式以其独特的设计性和创造性价值应运而生,受到越来越多的研究者的关注。本研究首先梳理和分析国内外关于设计型学习模式方面的相关文献,主要了解其理论基础、发展现状等,为之后的研究和实验的实施奠定理论基础;其后,构建面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式,进行教学设计。由于实验对象初次涉及Scratch游戏设计,因此在教学一共分为三个阶段开展,即“Scratch基础教学”、“简单游戏模仿”、“创意游戏设计”,前两个阶段主要是通过教授知识和模仿游戏的方式帮助学生熟悉Scratch软件以及了解如何设计游戏;最后在“创意游戏设计”阶段,利用面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式开展教学,通过设计项目,让学生真正设计游戏,并收集和整理学生在设计游戏过程中的相关数据,观察学生的课堂表现,为教学效果验证提供数据支持。基于以上工作的开展,本研究取得了多个研究成果。首先本研究构建了面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式,课堂的主体变为学生,教师成为学生建构知识的辅助者,鼓励学生独立设计Scratch小游戏的同时,反映学生的创新思维和设计思维;其次本研究使用面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式在Scratch课程中开展教学,鼓励学生通过设计游戏作品,学习编程知识,开发创意想法,关注真实情境中的问题解决;最后对学生的整个设计过程以及设计作品进行综合评价,从问题解决能力、学生作品两方面,综合探讨该模式的教学效果,为之后的教学开展提供指导性建议。
二、计算机课程发现创新型教学模式的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机课程发现创新型教学模式的研究（论文提纲范文）
（1）基于iFIAS的高中数学优质课师生言语行为互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 弗兰德斯互动分析系统的应用现状 |
| 1.2.2 言语行为互动的研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 视频编码分析法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 2 相关理论和技术 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “一师一优课、一课一名师” |
| 2.1.2 数学优质课 |
| 2.1.3 课堂教学师生言语行为互动 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 符号互动理论 |
| 2.2.2 合作教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 维果茨基的“最近发展区理论” |
| 2.3 师生言语行为互动分析系统 |
| 2.3.1 弗兰德斯互动分析系统 |
| 2.3.2 改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS |
| 2.3.3 iFIAS编码工具介绍 |
| 2.3.4 iFIAS编码系统 |
| 2.3.5 iFIAS师生言语行为互动数据分析 |
| 3 优质课师生言语行为互动特征分析 |
| 3.1 实验设计思路 |
| 3.1.1 样本选取 |
| 3.1.2 数据编码 |
| 3.1.3 数据分析 |
| 3.1.4 得出结论 |
| 3.2 数学概念课师生言语行为互动分析 |
| 3.2.1 概念课教学时序表 |
| 3.2.2 概念课视频编码统计 |
| 3.2.3 概念课教学模式分析 |
| 3.2.4 概念课教学风格特征分析 |
| 3.2.5 概念课师生情感特征分析 |
| 3.2.6 概念课师生言语结构特征分析 |
| 3.2.7 概念课师生问答特征分析 |
| 3.2.8 概念课量化评价结果 |
| 3.3 数学原理课师生言语行为互动分析 |
| 3.3.1 原理课教学时序表 |
| 3.3.2 原理课视频编码统计 |
| 3.3.3 原理课教学模式分析 |
| 3.3.4 原理课教学风格特征分析 |
| 3.3.5 原理课师生情感特征分析 |
| 3.3.6 原理课课堂言语结构分析 |
| 3.3.7 原理课师生问答特征分析 |
| 3.3.8 原理课量化评价结果 |
| 3.4 数学习题课师生言语行为互动分析 |
| 3.4.1 习题课教学时序表 |
| 3.4.2 习题课视频编码统计 |
| 3.4.3 习题课教学模式分析 |
| 3.4.4 习题课教师风格特征分析 |
| 3.4.5 习题课师生情感特征分析 |
| 3.4.6 习题课课堂言语结构分析 |
| 3.4.7 习题课师生问答特征分析 |
| 3.4.8 习题课量化评价结果 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 研究个案的言语行为互动基本情况 |
| 4.2 研究个案的言语行为互动特征情况 |
| 4.3 研究个案的差异比较分析 |
| 4.3.1 不同性别教师言语行为互动分析 |
| 4.3.2 各级优课教师言语行为互动分析 |
| 4.3.3 不同课型的教师言语行为互动分析 |
| 5 讨论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 更新教育理念,优化课堂言语结构 |
| 5.2.2 关注课堂提问,培养学生提问意识 |
| 5.2.3 营造良好课堂氛围,增加互动深度 |
| 5.3 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.创客教育是教育创新发展的需求 |
| 2.设计型学习推动创客教育理念融入学科课程 |
| 3.中职教育创新人才培养的需求 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外相关研究现状 |
| 1.创客教育研究现状 |
| 2.设计型学习模式研究现状 |
| 3.创客教育理念与设计型教学模式适配性 |
| (四)研究内容与研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.实验研究法 |
| 4.访谈法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.创客教育 |
| 2.设计型学习 |
| 3.设计型教学模式 |
| 4.创新能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、教学实验前期问卷调查 |
| (一)问卷的编制 |
| 1.青少年创造性倾向问卷 |
| 2.教师问卷编制 |
| (二)问卷信度和效度检测 |
| 1.青少年创造性倾向问卷的信效度分析 |
| 2.教师问卷信效度分析 |
| (三)问卷施测 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷数据分析 |
| 四、设计型教学模式(DBTM)的构建 |
| (一)设计型教学模式(DBTM)的要素 |
| 1.教学模式的目标 |
| 2.教学模式的教学过程 |
| 3.教学评价 |
| 4.教学环境 |
| 5.设计型教学模式(DNTM)的初步框架 |
| (二)设计型教学模式的特征 |
| 1.迭代循环设计 |
| 2.营造真实问题情境 |
| 3.强调协作学习 |
| 4.关注显性作品 |
| 五、设计型教学模式(DBTM)教学实验 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.控制变量 |
| 4.实验教学内容 |
| 5.实验安排设计 |
| (二)教学实验实施 |
| 1.第一次教学实验--绘制蛋壳表情包 |
| 2.设计型教学模式第一次修改 |
| 3.第二次教学实验--沙发广告设计 |
| 4.设计型教学模式第二次修改 |
| 5.第三次教学实验--明信片设计 |
| 6.最终的设计型教学模式 |
| (三)设计型教学模式整体效果评价 |
| 1.学生创新能力分析 |
| 2.学生知识掌握程度分析 |
| 3.学生问题解决能力分析 |
| 4.设计型教学模式效果总结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究结论 |
| 3.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:青少年创造性倾向问卷 |
| 附录2:中职学校创客教育现状调查(教师版) |
| 附录3:学生作品评价表 |
| 附录4:理论知识考试试卷 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 附录6:成绩表 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（4）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（6）基于STEM理念的高中化学项目式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代社会对创新型、综合型人才的需求 |
| 1.1.2 高中化学教学现状 |
| 1.1.3 STEM教育理念的兴起与推行 |
| 1.2 STEM教育研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 利于发展学生的核心素养 |
| 1.4.2 利于培养学生跨学科思考、分析和解决问题的能力 |
| 1.4.3 提供高中化学STEM教学案例 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 STEM概念及理论基础 |
| 2.1 STEM概念 |
| 2.1.1 STEM学科内在联系 |
| 2.1.2 STEM教育 |
| 2.1.3 STEM素养 |
| 2.1.4 STEM教学模式 |
| 2.1.5 基于STEM项目式学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 “多元智能”理论 |
| 3 STEM项目式教学模式在高中化学应用的适切性分析 |
| 3.1 化学学科特征分析 |
| 3.1.1 综合性 |
| 3.1.2 情境性 |
| 3.1.3 实用性 |
| 3.2 高中化学课程标准分析 |
| 3.3 化学教学原则分析 |
| 3.3.1 启发性与探究性相结合的原则 |
| 3.3.2 基础性与发展性相结合的原则 |
| 3.3.3 实践性与有序性相结合的原则 |
| 3.4 小结 |
| 4 基于STEM项目式学习的高中化学教学设计 |
| 4.1 项目主题甄选 |
| 4.2 教学目标设计 |
| 4.3 教学设计原则 |
| 4.3.1 符合高中化学课程标准要求 |
| 4.3.2 符合学生的认知和能力水平 |
| 4.3.3 符合实际资源状况 |
| 4.3.4 构建真实问题情境 |
| 4.3.5 以项目为核心 |
| 4.4 小结 |
| 5 基于STEM项目式学习的高中化学教学实践 |
| 5.1 第一轮STEM项目式教学实践 |
| 5.1.1 “气象万千”——探究气体的性质与规律 |
| 5.1.2 教学反思与改进 |
| 5.2 第二轮STEM项目式教学实践 |
| 5.2.1 “真金白银”——贵重金属的鉴定 |
| 5.2.2 教学反思与改进 |
| 5.3 小结 |
| 6 基于STEM项目式学习的高中化学教学评价 |
| 6.1 评价方法 |
| 6.1.1 自评 |
| 6.1.2 互评 |
| 6.1.3 教师评价 |
| 6.2 访谈分析 |
| 6.2.1 访谈方案设计与实施 |
| 6.2.2 访谈实录 |
| 6.2.3 访谈结果与分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）智慧课堂在初中音乐教学中的应用研究 ——以淮南市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 音乐课程标准改革对信息技术教学的要求 |
| (二) 音乐核心素养的提高亟需现代信息技术的支持 |
| (三) 教育信息化技术为智慧教学提供了可能性 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路及方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 音乐智慧课堂教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、智慧课堂的基本内涵 |
| 二、初中音乐课程教学 |
| 第二节 初中传统音乐课堂教学的局限性 |
| 一、教学方法有待改进 |
| 二、角色互动有待提高 |
| 三、教学用具有待完善 |
| 第三节 初中音乐智慧课堂的优势 |
| 一、智慧的教学:教学手段的革新 |
| 二、智慧的学习:教学方法的改进 |
| 三、智慧的交流:角色互动的提升 |
| 第二章 淮南市S中学音乐课教学现状及智慧课堂案例应用 |
| 第一节 S中学音乐课教学现状 |
| 一、学校音乐教学分析 |
| 二、教师课堂教学分析 |
| 三、学生学习情况分析 |
| 第二节 S中学音乐智慧课堂教学结构设计 |
| 第三节 S中学音乐智慧课堂案例应用 |
| 一、学前分析及教学内容、目标的设定 |
| 二、智慧课堂教学案例《彩云追月》具体实施 |
| 三、音乐智慧课堂的互动教学 |
| 第三章 淮南市S中学音乐智慧课堂教学效果分析 |
| 第一节 教学案例调查研究设计 |
| 一、调研对象和方法 |
| 二、调研问卷过程 |
| 三、访谈提纲的设计 |
| 第二节 教学案例调研结果分析 |
| 一、学生调查结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 教学案例中存在的问题分析 |
| 一、时间规划不合理 |
| 二、教学设施不完善 |
| 第四章 基于智慧课堂促进初中音乐教学的策略 |
| 第一节 优化初中音乐智慧课堂教学方式 |
| 一、突出优势互补,激发师生音乐活力 |
| 二、注重教学过程,提升教师教学质量 |
| 三、丰富互动形式,促进学生能动性培养 |
| 第二节 增强音乐教师智慧教学的观念 |
| 一、加强教师信息化素养 |
| 二、合理安排教学时间 |
| 三、激发学生音乐创造力 |
| 第三节 提高初中生智慧学习的体验 |
| 一、改变学生的学习方式 |
| 二、充分利用音乐学科价值 |
| 三、完善音乐智慧课堂教学设施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、期刊类 |
| 二、学术论文类 |
| 三、着作类 |
| 四、英文文献 |
| 五、网站类 |
| 附录一 音乐智慧课堂教学案例设计——以《彩云追月》为例 |
| 附录二 淮南市S中学音乐课堂教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录三 淮南市S中学音乐智慧课堂学习需求问卷调查(学生) |
| 附录四 淮南市S中学音乐学科智慧课堂教学效果问卷调查(学生) |
| 附录五 淮南市S中学音乐学科智慧课堂教学效果访谈提纲(学生) |
| 附录六 淮南市S中学音乐学科智慧课堂访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究评述 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新点 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.创客的内涵 |
| 2.创客教育的内涵 |
| 3.创客教育的发展 |
| 4.创客教育的特征 |
| (二)创客教育理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.杜威的“从做中学”理论 |
| 3.创新教育理论 |
| (三)Scratch创意编程的概述 |
| 二、基于创客教育的小学信息技术课程教学设计 |
| (一)教学设计原则 |
| 1.教学内容可视化 |
| 2.学生主体与教师主导相结合 |
| 3.注重创新能力的培养 |
| 4.教学评价多元化 |
| (二)教学目标的分析与设计 |
| (三)教学内容的分析设计 |
| 1.小学信息技术课程内容的设计理念 |
| 2.基于创客教育的教学内容设计 |
| (四)教学资源的整合与设计 |
| 1.软件资源 |
| 2.硬件资源 |
| (五)教学模式的设计 |
| (六)教学策略的设计 |
| 1.创设充满趣味的情境化教学策略 |
| 2.设置具有吸引力的任务并拓展任务 |
| 3.灵活分组,建立学习共同体 |
| 4.关注课堂动态性 |
| (七)教学评价的设计 |
| 三、基于创客教育的小学信息技术课程教学实验 |
| (一)实验前的准备 |
| 1.选取样本 |
| 2.前端分析 |
| 3.实验前的调查 |
| 4.实验目的与假设 |
| 5.实验步骤 |
| (二)实验过程 |
| 1.教学过程 |
| 2.实验效果评价 |
| (三)实验结论 |
| 1.实验班与对照班对Scratch软件相关知识点的调查 |
| 2.实验班学生对课堂的满意度 |
| 3.实验班与对照班学生作品对比 |
| 4.与师生的交流与访谈 |
| 四、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生信息技术初始知识水平掌握情况问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 《角色和舞台》教学满意度调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（9）逆向工程教学法在机器人教育中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育机器人的创造性潜能备受关注 |
| 1.1.2 探索有效的创新教育模式至关重要 |
| 1.1.3 逆向工程教学法在工程类教育优势显着 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 文章结构 |
| 第2章 国内外研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 逆向工程的教学优势 |
| 2.3 逆向工程在教育中的应用 |
| 2.3.1 逆向工程教学模型的构建 |
| 2.3.2 逆向工程在教育领域中的应用 |
| 2.3.3 逆向工程在机器人教育领域中的初探索 |
| 2.4 对国内外研究现状的总结 |
| 第3章 逆向工程教学模型的构建 |
| 3.1 逆向工程教学模式的分类框架 |
| 3.2 四种逆向工程教学模式的解析 |
| 3.2.1 解构复原型教学模式 |
| 3.2.2 纠错复原型教学模式 |
| 3.2.3 要素增减型教学模式 |
| 3.2.4 结构创新型教学模式 |
| 第4章 预实验实施过程 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 实验内容 |
| 4.4 实验材料 |
| 4.5 数据收集 |
| 4.5.1 先备知识测验 |
| 4.5.2 机器人课程学习态度调查 |
| 4.5.3 机器人课程学习沉浸度调查 |
| 4.5.4 机器人课程学习融洽度调查 |
| 4.5.5 学习绩效检测 |
| 4.6 研究结果 |
| 4.6.1 机器人课程学习态度 |
| 4.6.2 机器人课程学习沉浸度 |
| 4.6.3 机器人课程学习融洽度 |
| 4.6.4 机器人课程学习绩效检测 |
| 4.7 实验反思 |
| 第5章 正式实验实施过程 |
| 5.1 实验假设 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 实验方法 |
| 5.4 实验内容 |
| 5.5 实验材料 |
| 5.5.1 小蓝猫机器人与AS-Block |
| 5.5.2 机器人产品记录表 |
| 5.6 数据收集 |
| 5.6.1 创造性自我效能感 |
| 5.6.2 机器人作品评分 |
| 5.6.3 期末学习绩效检测 |
| 5.7 研究结果 |
| 5.7.1 机器人课程学习态度 |
| 5.7.2 机器人课程学习沉浸度 |
| 5.7.3 机器人课程学习融洽度 |
| 5.7.4 创造性自我效能感 |
| 5.7.5 机器人作品评分 |
| 5.7.6 机器人课程学习绩效检测 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 两种教学方法下的学习态度与沉浸度无显着性差异 |
| 6.2 逆向工程教学在融洽度、创造性自我效能感和学习绩效方面显着优于正向项目教学 |
| 6.3 两种教学方法下的机器人作品评价结果不同 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 附录A 机器人课程先备知识测验 |
| 附录B 机器人课程学习调查问卷 |
| 附录C 正向项目教学模式下的《智能探测小车》教学案例 |
| 附录D 逆向工程教学模式下的《温控车扇》教学案例 |
| 附录E 2018-2019学年第二学期机器人课程期末测试 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（10）面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 设计型学习模式的相关研究 |
| 1.2.2 编程中设计型学习模式的相关研究 |
| 1.2.3 研究现状的评析和研究问题的提出 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 设计型学习模式的内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的做中学理论 |
| 2.2.3 创新教育理论 |
| 2.2.4 体验式学习理论 |
| 第三章 面向SCRATCH课程的设计型学习模式构建与作用机制分析 |
| 3.1 经典设计型学习模式评析 |
| 3.1.1 经典设计型学习模式的基本内涵 |
| 3.1.2 经典设计型学习模式特征分析 |
| 3.2 设计型学习模式同Scratch编程课程的契合性分析 |
| 3.3 面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式构建与特征 |
| 3.3.1 面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式的构建 |
| 3.3.2 面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式的特征 |
| 3.4 面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式作用机制分析 |
| 第四章 应用设计型学习模式的小学SCRATCH课程教学设计 |
| 4.1 学习者特征分析 |
| 4.2 教学目标的制定和教学内容的规划 |
| 4.2.1 教学目标的制定 |
| 4.2.2 教学内容的规划 |
| 4.3 教学情境设计 |
| 4.4 以设计型学习模式为指导的教学过程细化设计 |
| 4.5 教学评价设计 |
| 第五章 面向小学SCRATCH课程的设计型学习模式的实验验证 |
| 5.1 教学实验准备 |
| 5.2 教学实施阶段 |
| 5.2.1 Scratch基础教学 |
| 5.2.2 简单游戏模仿 |
| 5.2.3 创意游戏设计 |
| 5.3 教学实验的实施 |
| 5.3.1 定义阶段 |
| 5.3.2 分析阶段 |
| 5.3.3 设想阶段 |
| 5.3.4 原型阶段 |
| 5.3.5 反思阶段 |
| 5.3.6 调试阶段 |
| 5.4 数据收集与教学效果分析 |
| 5.4.1 调查过程实施 |
| 5.4.2 问题解决能力结果分析 |
| 5.4.3 Scratch游戏作品分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足和建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、计算机课程发现创新型教学模式的研究（论文参考文献）
- [1]基于iFIAS的高中数学优质课师生言语行为互动研究[D]. 王小霞. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]基于案例分析的校外STEM课程混合式教学模式研究[D]. 冯晓燕. 南昌大学, 2021
- [3]创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例[D]. 薛茹. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [6]基于STEM理念的高中化学项目式教学设计与实践[D]. 吴成芳. 江西师范大学, 2021(12)
- [7]智慧课堂在初中音乐教学中的应用研究 ——以淮南市S中学为例[D]. 吴玥. 扬州大学, 2021(09)
- [8]基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践[D]. 张亚男. 渤海大学, 2021(02)
- [9]逆向工程教学法在机器人教育中的有效性研究[D]. 康斯雅. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]面向小学Scratch编程课程的设计型学习模式构建与应用研究[D]. 马晶晶. 山东师范大学, 2020(09)