吴帮前（四川省冕宁县复兴小学校四川冕宁615600）
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0048-01
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这句名言深刻鲜明地道出了兴趣是调动学生思维探求知识的内动力，它对学生当前进行激发孩子对学习的兴趣，是学习的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习数学的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶怡情超的助长剂。”
作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师,在教学过程中,如果不花一定的心思是很难调动起学生的学习兴趣和积极性,更谈不上达到“意想”效果了。那么怎么样才能让学生乐意走进课堂,乐意在课堂上展现自我呢?爱因斯坦有句名言:"兴趣是最好的老师"。兴趣,使人勇往直前;兴趣,使人废寝忘食;兴趣,使人不怕吃苦,当一个人对某件事物产生兴趣后,他就会义无反顾、全身心的投入到这件事物当中去,为它付出,为它努力,在享受过程的同时还会获得意外地收获,这就是兴趣最大的魅力。美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对新学知识本身的兴趣。教育家陶行知先生指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。所以我认为：我们应该要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是获得知识，丰富心理活动的最主要推动力。而兴趣往往源于好奇心。结合自己的教学实践，我想谈谈几点想法。
1、用“爱”去保护兴趣：
教学之无小事，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12&pide;4=3120&pide;40=31200&pide;400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的王金帅把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
2、用“情境”培养兴趣：
根据小学生对有趣、新奇的事物感兴趣的特点，创设各种数学情境，诱发学生积极的思维活动，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。比如：在教学《倍数的意义》一课时，笔者采用了故事表演的方法创设问题情境：制作了小兔妈妈和小兔的头饰，由两名同学分别扮演兔妈妈和小兔，表演拔萝卜，通过她们拔萝卜的个数来体会倍数的意义。通过创设生动而有趣的问题情境，引发学生的兴趣，激发学生探索的欲望。学生在情境中发现、互动、内化、应用、创造。体现了学生是学习的主人、情境活动是学习数学的重要方式的数学理念。
3、用“错误”激发兴趣：
故意出错，让学生自己去发现，使学生的知识学以致用，体验学习的好处：“帮助他人”。老师在授课的过程中，根据学生已有的知识或者刚刚掌握的新知识，通过进行有目的性的教学设计，故意出错，让学生去发现错误，运用新知。例如：在进行《小数加法和减法》的教学时，在学生通过学习了例题，并初步掌握了小数加法和减法竖式计算方法的基础上，老师在给学生演示竖式计算的过程中，有意的将结果算错。如在16-6.7=（）的竖式计算时：将16-6.7故意算错。题目结果刚一出来，就有学生喊:“结果错啦！”“错那在哪里啊？我怎么看不出啊？那谁能帮上来帮我算一算？”于是就有很多同学异口同声的点出了错误所在，并说出了正确的结果。此时此刻，很多同学的脸上都洋溢着一种高昂，兴奋的表情。能帮指出老师错所在，并帮其解决，心里何等高兴。同学的这种表现其实就是立志要学好数学的体现。同学通过指出老师的错误，并帮助解决了问题，在此过程中，学生的学习价值得以了体现与肯定，学生的信心将会得到鼓舞，激发学生学习的兴趣，增强学生立志学好数学的自信心。
4、用“活动”增进兴趣：
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆，听师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能