刘尚江四川省大竹中学635100
【摘要】核心素养背景下强调和倡导要注重将现代教育思维理念和方法手段充分应用于教育教学中，特别是要强化互联网信息技术支撑作用的发挥，从教学情境创设上、教学实验模拟上、建模能力培养上，搭建良好的平台和载体，助力高中生物理核心素养提升。
【关键词】核心素养；信息技术；高中物理；融合教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-097-01
一、信息技术与高中物理融合教学的意义和价值
传统教学中教师对于学生记忆物理基础知识较为关注，但对于学生实践能力和创新思维的培养进行了忽略或忽视，而且很多的知识内容如果仅靠教师的讲解学生是难以认知和领会的。而信息技术与高中物理教学的融合不仅能够强化教学形象性的增加，而且对于学生创新能力培养是极为有益的。在信息技术的支撑和带动作用下，可以强化高中物理课堂教学密度的提升，计算机信息技术的引入能够实现教师课堂制作板画、书写板书、例题抄写时间的节省，赋予学生更多思考和讨论的时间。而且互联网信息技术能够将更多相关的资料和信息提供给学生，实现学生知识面的拓展、课堂容量的扩大，为学生素质提升奠定坚实基础。在高中物理教学中信息技术的应用作用极为明显，不仅能够对物理学科的特点和优势进行整合，还能够对于其中的不足进行有效弥补，对于教师现代化教学思维模式的应用、学生学习自主性的培养有着积极意义，能够强化学习过程中对时间的合理利用和把握，强化学生课堂注意力聚焦，帮助和引导学生实现更多知识内容的掌握、学习质量与效率的双重提升。
二、核心素养背景下信息技术与高中物理融合教学策略
（一）以多媒体课件为支撑实现实验教学模拟
高中阶段的物理课程中包含了很多的学生实验，但受限于实验材料、实验仪器等，一些实验难以取得令人满意的效果。而借助多媒体技术对于一些日常条件下难以完成的实验进行模拟，能够对于常规经验存在的问题和不足进行弥补，强化实验演示效果的提升。比如，在进行《电磁振荡》一章节的教学中，为了让学生对于“电磁振荡”这一物理现象及其规律进行全面理解，教师在教学中仅仅利用挂图实施教学或者单纯完成实验的操作是远远不够的，学生基于LC电路中振荡电流是如何产生的并不清楚，对于电流的大小、电压的大小、电流电压的方向变化规律难以认知和理解。在完成好电磁振荡演示实验的基础上，强化多媒体课件的运用，对于电容器中的电压、电场线进行模拟现实，全面展示电路中电流的同步协调变化、自感电动势以及线圈中的磁场线动态变化情况，再辅之以必要的自感电动势周期性变化、电压、电流的图像，由此可以对电磁振荡中的电压、自感电动势、电流相互之间的制约和依存关心进行清晰地反映，这样也就决定了LC电磁振荡规律，同时也对于这一物理过程中的各种物理量之间的辩证关系进行了深刻揭示，使得学生学习的难度大大降低。这一教学过程中，借助多媒体课件对于动静结合的物理过程进行展示，学生能够在头脑中形成动态、连贯、形象、清晰的LC电磁振荡的物理图像，让学生实现概念的建立和规律的掌握，强化了学生科学思想的培养和物理学科研究方法的了解与掌握。
（二）以信息技术为依托实现学生自主学习能力培养
我国著名的教育家陶行知先生曾经讲过：兴趣是一个人不断学习、不断钻研、不断探索的不竭动力，在任何学科的学习过程中兴趣的重要性都是不言而喻的。高中阶段的物理逻辑性非常强，而且很多的知识相对晦涩难懂，基于此，很多学生在物理学习过程中畏难和抵触心理较重，学习的热情和兴趣难以被激发。因此，在高中物理教学中教师需要将那些相对抽象的物理规律和物理概念变得更加生动、形象，由此就能够强化学生学习兴趣和探究热情激发，实现教学质量的提升和教学目标的达成。现代信息技术以其自身的视频、音频、图画等功能可以实现高中物理教学情境的创设，将学生带入到他们较为熟悉或者比较喜欢的情境之中，帮助他们积极投入到学习过程之中。比如，在滑动摩擦力一章节的教学中，很多学生经常将滑动摩擦力方向与物体相对运动方向相反误认为滑动摩擦力的方向总是与物体运动方向是相反的，基于此，教师可以借助信息技术将与不同情况之下的物体相对滑动的视频或画面制作出来，并且在大屏上对于两个物体相对滑动的方向、各个物体相对于地面的运动方向以及滑动摩擦力的方向进行展示，这样就能够将抽象的摩擦力方向这一问题变得更加生动化、具象化，强化学生对“相对运动”这一概念的理解与把握。在学生物理学习探究热情得到激发的基础上，学生的自主学习能力就能够获得提升。比如，在进行自由落体运动以及伽利略基于自由落体运动的研究过程中，教师可以借助网络让学生对于伽利略基于自由落体运动的实验验证、数学推理、假说与猜想、逻辑思维的思路进行观看，让学生在网络学习的引导和刺激之下形成物理学习的良好习惯，也能够强化学生对落体运动规律的深刻认知。
（三）以信息技术为载体实现学生建模能力提升
高中物理教学过程中，一些难度相对较大的物理问题解决，往往需要依赖于建模，而建模过程中如果将信息技术应用其中可以获得意想不到的效果。比如，在进行高中物理“力的分解”一章节的教学中，教师可以借助信息技术对于小学生提着书包去上学的图片进行展示。并且设置提问：“小学生提书包的过程中力的方向是什么？”这一问题提出之后，有的小学生回答到：小学生提书包的力的方向应当是斜向上的。教师可以继续提出问题：我们是否能够对于这个斜向上的力进行分解呢？学生回答到“应该是可以的”。之后教师可以安排学生以建立模型的方式对于这个力进行分解。在布置完任务之后，学生通过交流和思考最终构建了斜向上力分解的物理模型。在此基础上，教师再通过信息技术实现与之相关物理模型的构建，并通过多媒体进行展示，在教学过程中也是注重将物理模型加入进去，让学生对于力的分解相关知识进行进一步理解。这样的教学方式对于学生而言是便于接受、易于参与的，也能够强化学生物理思维能力的发散与拓展。
三、结语：
核心素养背景下应当强化信息技术与高中物理融合教学，教师应当以多媒体课件为支撑实现实验教学模拟，以信息技术为依托实现学生自主学习能力培养，以信息技术为载体实现学生建模能力提升。
参考文献：
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