杨昌琴贵州省望谟县复兴镇第一小学552300
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是考察教师对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭程度。课堂教学实践表明，将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣，使学习成为学生的一种强烈的精神追求。教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高学习语文的积极性，极大地活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮出现。下面就结合本人的教学实践，谈谈课堂提问的一些策略。
第一，课堂提问要做到精炼。
在语文课堂上提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要“精”。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。如在教《詹天佑》一文时，我先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”，提出“课文怎样体现詹天佑的‘杰出’和‘爱国’？”这样的设问，学生就可以带着问题学习课文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“一问而牵动全篇”。
第二，把握好课堂提问的难易程度。
教师在提问时，应遵循先易后难，由浅入深，由简到繁的原则。如果提问太容易，学生无需思考便可作答，则调动不起学生求知的欲望。如果提问太难，学生百思不得其解，就会失去学习的信心。这好比让孩子们摘桃子，不用跳就摘到，没劲；反复跳摸不着，扫兴；跳一跳能够得着，来劲。如何才能把握好课堂提问的难易程度呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，教师设计的问题要使学生始终处于“跳一跳能够着”的境地，让他们“来劲”地摘取知识的硕果。所以，在进行提问时，要实事求是，根据学生的学习实际确定问题的难易程度，不要偏难或偏易。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文，可以设置以下问题：1.这个中国孩子是谁？2.他发出了什么呼声？3.这只是一个中国孩子的呼声吗？4.通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
第三，课堂提问要贴近学生的生活。
让生活中的真实情境成为语文课堂教学提问的重要资源。小学语文教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活语文”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行提问。创设教学情境，可以引导学生感受语文在生活中的重要性，使之产生“情境效应”。它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而达到小学语文课堂教学的高效性。如在教学《只有一个地球》一课时，根据以往的教学经验，学生对于这节课的学习内容都比较感兴趣。而且这个主题贴近学生的生活，他们都有切身的体会和感受，因此在交流中也有话可说。所以，在课前，我要求学生做好“过去的地球状况”和“现在地球状况”有关资料的收集，并要求学生结合课堂中的地球知识和生活中有关具体例子来阐述自己的看法。在设计教案时，我就特别关注了课堂中所需要的问题，关注了我所提的问题的层次性。通过各类不同问题的引导，帮助学生来更好地表达自己的观点。课后，结合当前“温室效应”、低碳环保的理念，我设计了一个“我心中的地球”的主题作业，让学生通过上网找资料、和家长一起讨论等不同方式来设想一下后果，激发学生的思维及学习的热情。
第四，课堂提问要讲究实效。
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。如在教学《半截蜡烛》一课时，我选取了学生关注的一个对话入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点就这样自热而然地被有效激活了，引发了认识冲突。这就促使“对话”牢牢生长于学生内心的需要，激发了学生的发言积极性，启发了思维，这种“对话”表现出鲜明的“多维度”、“多层次”的丰富性。学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。这在基本了解课文，同时又是对课文内容的一次升华，让学生的思维扩展开来而不一味地拘泥于课本。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流也有力地推动了对话的不断深入。
总之，小学语文课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于小学科学教学的全过程。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫。教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高小学语文教学效率，促进小学生发展的目的。