导读:本文包含了主体发展性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:发展性,评价,主体,德育,学生,课堂,教师。
主体发展性论文文献综述写法
冉光仙,翁艳[1]（2018）在《发展性资助视角下高职院校贫困生主体意识的培育》一文中研究指出高职院校贫困生资助具有保障性、发展性的双重功能属性,是完整的不可分割的,发展性资助契合了贫困生对美好生活需要增长的现实,贯彻了教育公平理念和教育精准扶贫要求,也是立德树人工作的一个重要方面。保障性资助突出资助的经济功能和社会意义,由于具有普惠性的政策福利特点,由此也暴露出受助贫困生的诚信、感恩、责任等人格缺失问题。发展性资助突出资助的育人功能和人的素质培养,旨在挖掘贫困生的自身潜能和成才动力,激发人的需要层次的递进和提升,因而能最大发挥资助的政策红利。应加强贫困生的德性教育,立足于个体需求及未来发展,注重过程与结果并重,发挥隐性与显性教育功能,心理与行为共建,从而达到立德树人,进行主体性育人的资助目的。(本文来源于《职教论坛》期刊2018年05期）
徐海霞[2]（2017）在《构建发展性课堂教学评价 促进学生主体参与》一文中研究指出本文以一节高中思想政治课的开展为例,从评价方式、评价主体、评价目的、评价的"收"和"放"等方面,就如何构建发展性课堂教学评价,促进学生主体参与这一问题进行了探讨和尝试,(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2017年24期）
顾芳燕[3]（2017）在《体育活动中重视发展性评价发挥幼儿主体性探究》一文中研究指出在评价幼儿的体育活动过程中,重视发展性评价,可以调动幼儿的运动积极性,发展幼儿多方面的潜能,从而促进幼儿的主体性发展。文章对体育教学活动发展性评价的基本理念、基本内容、基本原则和基本方式进行研究。(本文来源于《成才之路》期刊2017年16期）
卓立子,李建新[4]（2016）在《基于学科素养培育的“主体发展性教学评一体”课堂建构简论》一文中研究指出"主体发展性教学评一体"课堂是培育学科核心素养课堂路径的尝试,它具有"学习的主体情境性""课堂学习的学理性""教与学互动的场域性""教学评一体沟通过程性"四个基本特征。它力图为培育学生的"学科核心素养"构建"可视化"的课堂行程规划和"模型化"的课堂理想图景。(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2016年08期）
本刊编辑部[5]（2016）在《北京大学党委副书记叶静漪:尊重青年主体性、发展性和创造性》一文中研究指出北京大学学生思想政治教育工作的理念与实践一直广受关注,它的调整丰富与时代变化、国家需要、学校发展息息相关。近年来,北京大学积极响应国家教育理念的调整完善,大力推进综合改革,提出以学生为中心,培养领导型、创新型人才。为了解新时期北京大学学生思想政治教育工作传承与变革情况,《高校辅导员》专访了北京大学党委副书记叶静漪教授。《高校辅导员》(以下简称"高"):叶书记您好!近年来,北京大学学生思想政治教育工作(本文来源于《高校辅导员》期刊2016年02期）
黄珊珊[6]（2015）在《构建以学生为主体的发展性“教”“学”评价机制》一文中研究指出学生评教是指学生作为评价主体对教师教学做出的评价。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要"建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。"这表明学生评教得到了国家政策的正式确认,同时也表明了学生评教是教师获取教育教学信息、获得专业成长的主要渠道。目前我国的很多学校都把学生评教作为教师教学评价的方式之一。一、存在的问题(一)评价内容片面笼统大部分学校的评价指标主要包(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2015年22期）
刘婉姿,郭丽君[7]（2015）在《走向发展性的高校教师教学评价——多主体参与高校教师教学评价的研究综述》一文中研究指出高校教师教学评价一般有学生评教、教师评教、督导评教、其他主体评教等方式,目前多主体评教研究取得了一些进展,其特点较为鲜明,发展趋势是以发展性教师评价制度为基础,突出教师自评和同行评价。(本文来源于《中国农业教育》期刊2015年03期）
罗娟[8]（2015）在《八成公益创业者需资金支持》一文中研究指出“比尔·盖茨告诉我，你现在面临的问题是活下去。”近日，在青年恒好《中国青年公益创业调查报告》发布会上，视障用品创业者曹军介绍了自己的创业经历。 这是国内首份有关中国青年公益创业发展的报告，调查自2014年3月开始，受访者为全国各高校KAB体系及(本文来源于《工人日报》期刊2015-01-27）
李宽亮[9]（2014）在《以学校为评价主体的高校教师发展性评价探析》一文中研究指出在以学校为评价主体的视野下,在高校教师发展性评价的理念上,要秉持以促进教师和学校共同发展为目的,在评价内容上主要包括基本素质评价、教育教学能力评价、研究能力评价、服务社会能力评价等。在评价策略上,要重新认识教师评价的作用,成立相关评价机构,形成公正的教师评聘机制,并做到以学校主导评价与非学校主导评价相结合,并正确运用评价结果。(本文来源于《淮北师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2014年06期）
齐跃明[10]（2014）在《实施主体发展性德育 促进学生全面提高》一文中研究指出主体发展性德育,是发展性教育的核心要素,同时也是构建和实施新型德育体系的核心价值,对学生的道德人格完善、思想境界提升、行为习惯养成,学生的自主发展,起到了深层次内化的作用。下面谈一谈我对学生主体发展的理解和看法。一、深刻理解和把握主体发展性德育1.主体发展性德育的内涵。所谓主体发展性德育,是指教师与受学生根据社会和自身发展的需要以及德育现代化的要求,通过创设自由、民主、平等的德育环(本文来源于《现代教育科学(中学教师)》期刊2014年06期）
主体发展性论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以一节高中思想政治课的开展为例,从评价方式、评价主体、评价目的、评价的"收"和"放"等方面,就如何构建发展性课堂教学评价,促进学生主体参与这一问题进行了探讨和尝试,
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主体发展性论文参考文献
[1].冉光仙,翁艳.发展性资助视角下高职院校贫困生主体意识的培育[J].职教论坛.2018
[2].徐海霞.构建发展性课堂教学评价促进学生主体参与[J].中学课程辅导(教师教育).2017
[3].顾芳燕.体育活动中重视发展性评价发挥幼儿主体性探究[J].成才之路.2017
[4].卓立子,李建新.基于学科素养培育的“主体发展性教学评一体”课堂建构简论[J].新课程研究(上旬刊).2016
[5].本刊编辑部.北京大学党委副书记叶静漪:尊重青年主体性、发展性和创造性[J].高校辅导员.2016
[6].黄珊珊.构建以学生为主体的发展性“教”“学”评价机制[J].中小学心理健康教育.2015
[7].刘婉姿,郭丽君.走向发展性的高校教师教学评价——多主体参与高校教师教学评价的研究综述[J].中国农业教育.2015
[8].罗娟.八成公益创业者需资金支持[N].工人日报.2015
[9].李宽亮.以学校为评价主体的高校教师发展性评价探析[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版).2014
[10].齐跃明.实施主体发展性德育促进学生全面提高[J].现代教育科学(中学教师).2014