刘昭新北流市高级中学537400
摘要：英语的阅读是学好英语的一项重要的策略，正确的运用阅读策略能够直接影响学生学习英语的效果。本文通过问卷调查法的形式对于元认知策略在高中英语阅读中使用情况进行了调查，并且对于所调查的结果进行了相应的分析，得出相关的结论，以期能够为高中生的英语学习提供一定的指导。
关键词:高中生；英语阅读策略；元认知策略
引言
无论是哪个阶段，英语的学习对于学生来说都是一件十分重要的任务。尤其是高中阶段，如何在高中阶段培养学生的阅读能力,提升学生的英语水平是一项重要的研究课题。高中生的英语阅读策略进行研究，有助于学生提升阅读效率。在进行实际的阅读活动中，阅读者想要了解文章的精髓，需要不断地对文章进行元认知的监控。并且通过监控，对于阅读活动进行管理、调控等，所以说，元认知策略在高中英语的阅读中所占据的地位是不可忽视的。
一、研究方法
（一）研究对象
以元认知策略在某高中的100名学生的英语阅读中的使用情况作为本次调查的对象。学生来自三个不同的班级,但所学内容完全相同。
（二）调查方法
问卷的设计是在Chamot划分的四类元认知策略[1]的基础上进行的，一共设置25题，概括了元认知策略的计划策略、监控策略以及评价策略三个分类，并且每道题目分别设置了五个等级的选项，包括无法做到、很少做到、偶尔能做到、经常做到、每次都能做到，这五个选项的分值依次为1-5。最终所得出的数值的大小表示学生对于元认知策略使用的频率。
二、调查结果分析
对于这15道题目的调查结果进行整合之后，得出平均分值为2.53分，这就说明这个分数是高中生运用元认知策略进行学习的中等的水平，在分类调查中，使用频率排名为计划策略、监控策略、评价策略，这三者的平均值分别为2.7、2.6、2.3。
（一）计划策略
表1计划策略板块的选择频率
根据表1数据的调查结果显示，使用计划策略的平均值为2.7，说明学生对于这种方式的运用的频率一般，并且居前三位的内容是“能够找出主旨推理大意”和“有目标的进行阅读”以及“能够推断出逻辑关系”。说明学生的阅读意向就是能够提高成绩，注重的是能够提分的技巧，往往会忽视其他方面，比如说兴趣爱好方面的内容。
（二）监控策略
表2监控策略板块的选择频率
对于表2的数据研究能够说明，高中生使用监控策略的平均分为2.6分，这个分数处于中等偏下的水平。其中选择项超过3分的集中在“能够自主构建文章理解体系并串出重点帮助自己理解”和“遇到困难时运用毅力完成文章阅读”，而选择项在2分以内的分别是“不能够确认是否正确理解含义”和“能够及时灵活的调整阅读策略”，这两项的平均值分别占据1.8和1.7，说明监控策略的运用还处于中等较下的水平。
（三）评价策略
表3评价策略板块的选择频率
根据表3的数据结果显示，评价策略的平均得分为2.3，这在高中学生英语阅读中的使用情况更加不容乐观。在所有的选项中，得出最高的是“对于文章的主旨内容会摒弃作者观点进行自己的思考”和“文章阅读之后分析之前的猜测是否正确”，而分数最低的是1.9分的“反思运用的阅读技巧能否帮助阅读效率”和1.7分的“发现自己的阅读技巧缺点并改进”。以上的数据说明学生运用评价策略更少，无法发挥评价策略在英语阅读中的积极优势。
三、结论与建议
本文以元认知策略在高中生英语阅读中的使用情况作为调查对象，分析了目前高中生对于元认知策略运用的情况，在整个的调查中，学生运用频率的排序从高到低依次为计划策略、监控策略以及计划策略，这说明学生能够做好阅读之前的计划，但是对于阅读的过程及结果不够理想，原因在于阅读策略的制定情况不够理想[2]。
因此，教师与学生应该就培养良好的阅读策略,提高学生的阅读能力作为共同的目标。首先，教师应当多开展“策略型课堂”。在进行阅读的时候，应该鼓励学生自主去认识与判断文章，理解文章的内容，教师有指导性的贯穿于整个学生的阅读过程，对于学生运用元认知策略过程中的问题进行指导。其次学生应该养成良好的阅读习惯。学生应当在制订有效的阅读计划的同时,在阅读过程中根据效果不断调整计划，最后对于自己的阅读水平进行评价，找出不足之处并不断改进，以此来提高阅读水平。
参考文献
[1]郭师源.元认知策略在高中英语阅读中的使用状况调查[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010,23(10):121-123.
[2]吴萍萍.高中学生英语阅读策略使用状况调查[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,11(04):3-9.
作者简介：作者姓名：刘昭新（出生年—1983.04.15），性别：女，民族：汉，籍贯：广西北流，何时毕业于何校：2005年7月毕业于玉林师范学院，学历：本科，职称：中学一级，工作单位：北流市高级中学，从事工作和研究方向：英语教育，邮编：537400。