一、图式理论与大学英语阅读教学（论文文献综述）
钟进,张晓冬[1]（2021）在《英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析》文中提出运用可视化软件CiteSpace对近30年英语阅读教学研究重要文献进行梳理和研究发现,阅读教学研究的关注点和主题领域受课标变化影响较大。从研究的主题看,英语阅读教学研究主要围绕教学模式、阅读教学理论、教学策略和方法等方面开展研究,而阅读能力是研究的主要关注点。从研究空间分布来看,地方性本科院校外语学院等机构是英语阅读教学研究成果的主体机构,这与学校的办学定位等因素影响有关。根据图谱分析,围绕核心素养开展英语阅读技能与其他语言技能的融合迁移研究,阅读教学过程中英语四大核心素养的全面培养策略是该领域未来研究的主要热点议题。
李婉鑫[2]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中认为对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
黄悦[3]（2021）在《新媒体视域下图式理论对非英语专业大学生英语阅读发展的实证研究 ——以西北民族大学为例》文中进行了进一步梳理新媒体的发展为语言教学提供了便利,时空限制不再成为语言教学的障碍,但新媒体展示的较为碎片化的知识不利于学生在语言学习过程中对知识的系统性构建。因此,在新媒体视域下采用注重对学生系统性知识构建的教学方法进行语言教学尤为重要。图式理论强调新旧知识之间的联系,认为新知识是通过同化、顺化和平衡三种方式发展成为对事物结构的新的认识,而新的认知又有利于更进一步的认识。图式理论的这一特性很好地体现了知识的系统性,有利于教师指导学生进行系统的知识构建。因而,在当前新媒体教学环境下将图式理论应用于大学英语阅读教学能够有效缓解新媒体知识碎片化的弊端,从而实现更好的语言教学效果。此外,从当前大学英语课程设置和各类英语能力考试对学生英语阅读能力的要求来看,阅读作为语言学习过程中学生获得语言知识、习得语言技能和培养语言素养的基本方式之一,其在语言学习中的重要性不容小觑。故本研究将重点聚焦在新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学对非英语专业学生英语阅读发展的影响。主要研究以下两个问题:第一,新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学能否提高非英语专业大学生的英语阅读兴趣?第二,新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学能否提高非英语专业大学生的英语阅读成绩?研究过程中以图式三种分类,即语言图式、内容图式和形式图式作为教学设计的出发点,通过教师的课程设计有目的、有计划的引导学生对新知识的同化、顺化和平衡,促进学生对语言知识的系统性学习。研究以西北民族大学两个大一平行班,共87名学生作为被试,历时11周,采用文献法、问卷调查法、实验测试法和个案访谈等方法收集实验数据。最后,通过数据分析软件进行数据分析,得出实验组在新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学与使用传统语法翻译法的控制组在英语阅读兴趣和英语阅读成绩上的差异。研究结果表明在新媒体视域下使用图式理论指导大学英语阅读教学能够激发学生对英语阅读的兴趣,但对学生的英语阅读成绩的提高效果并不显着。由于实验时间有限,且笔者经验不够丰富,本研究还存在些许不足之处有待进一步完善。
张璐[4]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中进行了进一步梳理英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
于子珊[5]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。
普晓晓[6]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析》文中研究表明近年来,图式理论教学在语言教学领域中深受青睐,不仅在英语教学中产生了很好的效果,而且在汉语教学中也开始展露锋芒,北京语言大学的图式理论对外汉语教学就是最成功的教学案例。本文运用问卷调查法、课堂观察法、教学设计与分析法对泰国留学生的汉语阅读情况进行调查,结合笔者自身在云南师范大学教学经历,将图式理论与泰国留学生阅读课相结合,研究了一种新型的对外汉语阅读课教学模式,这是一种新的尝试和探索,希望能对对外汉语阅读教学有一定的参考价值。本文由四个部分构成。第一部分通过问卷调查详细分析了图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性,发现图式理论的运用有以下优势:符合泰国留学生的思维趋势,连接新旧知识,扩展中华文化,提高阅读兴趣和教学效率;第二部分基于图式理论,在分析体裁特点和教学要素的前提下,设计出了新型的阅读过程,即图式的激活、图式的学习和图式的巩固。第三部分以图式理论为框架,选取了说明文、议论文、记叙文三种体裁的文章进行具体的案例设计,并分析了各个环节的设计理念。第四部分提出了以人为本、情境创造、合作学习、少讲精炼的图式理论教学原则,倡导教师在教学中采用丰富的图式、语言输入和输出相结合、阅读技巧训练多元化、提高自身综合素质。旨在通过以上研究,为更多教授泰国留学生中级汉语阅读课教师提供一些借鉴和参考。
郭佳丽[7]（2020）在《ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出英语阅读涉及到语言的输入和输出,在整个英语教学中起着十分重要的作用。目前,我们的英语阅读教学存在许多问题,尤其在教学方法的选择上,教师的教学方法多采用翻译法,阅读教学过程枯燥,教学效果不够理想。学生的学习兴趣不高,没有掌握合适的阅读策略,阅读成绩不高。针对目前高中英语阅读教学过程中存在的问题,笔者结合课程标准当中对学生的要求,试图将ESA教学模式运用到高中英语阅读教学中。ESA教学模式是Harmer在其着作中提出的一种外语教学模式,指语言教学三要素:E即engage,S即study,A即activate,通过三要素灵活组合形成不同课型,即直线型、反弹型、杂拼型。本研究通过将ESA教学模式与高中英语阅读教学相结合,探索以学生为主体的阅读教学方式,并尝试建构适当的阅读教学模型,在教学过程中创设贴合学生实际的教学活动,使学生掌握一定的阅读技巧,并及时巩固所学内容,运用已经掌握的知识进行练习,做到学以致用。本研究试图解决以下三个问题:1、高中生英语阅读教学的现状是怎样的?将ESA教学模式应用于高中英语阅读教学中是否具有可行性?2、如何在高中英语阅读教学中建构具体的ESA教学模式并将其应用于教学实践?3、将ESA教学模式应用于高中英语阅读教学中是否有效?笔者以哈尔滨市某高中某班作为实验对象,在实验之前通过对师生进行访谈,了解目前英语阅读教学的现状、师生对于阅读的态度及其教与学的方法,以及ESA教学模式的可行性。在三个月的实验中,以ESA教学模式与英语阅读教学相结合的方式进行授课,实验后,通过收集并整理学生的前后测阅读成绩、实验后的问卷结果、访谈结果以及课堂观察结果,并对其进行数据分析。通过对以上数据的分析与总结,笔者得出以下结论:（1）在高中英语阅读课上进行ESA教学模式的教学是切实可行的。（2）ESA教学模式在高中英语阅读教学中可以建构适当的教学模型,并应用到教学过程中。（3）ESA教学模式与英语阅读教学相结合是行之有效的。最后,笔者总结了实验过程中的问题与不足,并提出了具体的建议。
赵赛洁[8]（2020）在《图式理论应用于提升高中生英语阅读能力的行动研究》文中研究说明在《普通高中英语课程标准》（2017）中明确要求,“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,通过阅读发展阅读能力,通过阅读学习语言和人文、科学知识,通过阅读拓展思维,提高审美、鉴赏和评价的能力”。在目前国内的高考中,英语阅读占据大量分值,而学生的相关语言知识、对英语文体的掌握及相关背景知识较为薄弱,因此,使用图式理论的相关内容提升高中生英语阅读能力是十分必要的。笔者承担一个班的英语教学任务,而行动研究的特殊性就是无需使用对照班,而是解决本班学生的问题,因此采用行动研究范式,解决本班学生对英语阅读理解的恐惧和排斥,聚焦图式理论对英语阅读的积极作用,进而提升高中生的英语阅读能力。鉴于此,笔者对所在学校的学生进行问卷调查及访谈,确认问题,利用图式理论,实施两个阶段的行动研究提升其阅读能力。本次行动研究的研究问题是:（1）行动研究前高中生英语阅读能力如何?（2）行动研究的过程中如何运用图式理论指导高中生英语阅读?（3）行动研究后,图式理论的使用能否提升高中生的英语阅读能力?如果能,体现在哪些维度?笔者在行动研究的过程中运用图式理论进行阅读教学,并将行动研究分为两个阶段。在行动研究前对行动班学生进行访谈,进一步了解研究对象的现状,研究对象为鹤壁市普通公立高中一年级的学生,并设计第一阶段的行动研究方案,主要将语言图式、形式图式和内容图式三个维度的内容应用于英语阅读进行培训。在第一阶段行动研究结束时根据教师访谈及师生周记记录表的反馈,调整和改进第二阶段行动的研究方案。在第二阶段行动研究过程中,采用对图式理论的使用进行整体培训及学生补差的方式进行。本次行动研究的数据采用定量与定性相结合的方式,使结果更为科学合理。定量数据主要来源于:问卷调查、限时英语阅读测试,并使用SPSS 19.0进行分析;定性数据主要来源于:师生访谈、师生周记记录表,对其文本进行收集、分类和分析。本次行动研究的结论如下:（1）学生英语阅读成绩有所提升,使用SPSS19.0分析前后限时英语阅读测试（t=-6.549,df=47,p<0.05）:英语限时阅读后测成绩显着高于英语阅读前测成绩（MD=-6.313）,主要体现在形式图式维度和语言图式维度。（2）学生使用图式理论的相关策略的频率明显提升,学生在行动研究前后图式理论的使用情况有显着差异（t=-16.662,df=29,p<0.05）:英语阅读理解图式理论问卷后测成绩明显高于前测成绩（MD=-7.80）。（3）学生阅读成绩的提升与图式理论的培训具有相关性,使用SPSS19.0对限时英语阅读测试成绩与图式理论问卷成绩进行皮尔逊相关性分析,结果显示限时阅读成绩与图式理论的维度之间存在中等正相关关系（r=0.564,p<0.05）（4）学生英语阅读习惯有所改善,行动研究的第16周再次对行动班学生进行访谈,学生反馈经过学习后,现在进行英语阅读时会根据不同文体采用不同的阅读方式,在阅读结束后会对文本中的词汇按照不同的内容进行分类总结,并在课下积极背诵相关内容,同时也减少了阅读焦虑。本研究的结论对一线高中英语教师和学生起到一定的启示作用。一线高中英语教师需要不断更新自己的阅读教学理念,丰富课堂教学形式,且应该加强对学生的督促。而高中生在英语学习中除自身勤奋努力外,应加强相关技能的学习与应用,努力提升自身的英语阅读能力。本次行动研究的预期目标基本完成,但样本量少,研究周期短是其局限性,因此,图式理论对提升不同水平及年级的阅读能力仍需进一步的研究。
罗云云[9]（2020）在《初中英语PWP阅读教学模式调查研究》文中研究说明阅读是学习和生活中获取信息的重要途径。英语阅读是英语学习者发展听、说、写、译语言能力的基础,同时也是培养学生英语阅读兴趣,增长知识的有效方法。在中学阶段,英语阅读是英语学习的基础阶段也是重要阶段,阅读教学在英语教学的主要目标技能中占据重要地位。那么,采用什么阅读教学模式呢?据调查,目前中学阶段普遍使用PWP阅读教学模式,它是一种系统化、条理化且循序渐进的阅读模式,阅读过程分为阅读前（Pre-reading）,阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。本文在总结前人研究经验的基础上,对PWP英语阅读教学模式的使用情况进行了调查。调查选取广东省珠海市某两所初中学校的20名英语教师和400名学生进行了问卷调查、课堂观察和访谈,调查了以下两个问题:（1）PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用现状如何?（2）影响PWP教学模式在初中英语阅读教学中的实施因素是什么?调查发现,在读前阶段,读前活动能有效调动学生的阅读兴趣,学生运用与课文有关的背景知识去预测文章内容的主动性欠缺;读中策略学习具有层次性,可以有效提高学生英语阅读效率,传统的语法翻译法在现阶段的初中英语阅读教学中占据了主要地位;阅读后的活动,学生对于知识的应用和内化不够,教师对学生读后活动的评价维度单一。影响PWP教学模式在阅读教学中的实施因素主要有学习环境因素、教师教学因素和学生个人因素。针对调查研究现状本研究给出以下建议:教师和学生应坚持课内外阅读相结合,教师应精心安排阅读三阶段的教学活动设计;教师应鼓励学生阅读与表达相结合,通过表达促进阅读;教师应为学生的阅读技巧和策略进行指导及训练;教师应注重阅读教学中的评价环节。希望本调查研究能为初中英语阅读教学起到一定的参考价值。
王姣姣[10]（2020）在《思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理传统的以教师为中心的英语阅读课堂中,学生参与度低,课堂教学效率往往不高。因此,亟需一种更为有效的阅读教学模式来提高小学英语阅读教学的有效性。思维导图是一种图文结合,将复杂知识明细化的方法。作为一种新型有效的教学辅助手段,思维导图能够帮助学生理清阅读思路,提高阅读效率。本文尝试将思维导图应用于小学英语阅读教学中,探讨思维导图的应用模式及其效果。研究通过问卷法、访谈法以及教育实验法。主要回答以下几个问题:（1）思维导图在小学英语阅读教学中使用的现状如何?（2）如何在小学英语阅读教学中应用思维导图?（3）思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果如何?存在哪些问题?初步调查结果显示,思维导图在小学英语阅读教学中的使用情况并不乐观:教师使用思维导图的频率较低;设计符合文本主题的思维导图存在困难;教师缺乏应用思维导图的策略。为了解决以上问题,我们对思维导图有针对性地进行了调整和设计,提出了阅读前激发、阅读中交流、阅读后延伸的思维导图教学模式。为了考察思维导图模式的有效性,我们采用了对比教学实验,以福建省厦门市实验小学四年级两个班共80名学生为研究对象,实验班采用以学生为中心的思维导图教学方法。控制班依然延续传统的以教师讲授为中心的教学方法。经过一个学期的教学实验,通过前后测对比,我们发现思维导图在以下方面具有显着效果:（1）实验班和控制班的成绩都有进步,实验班学生英语阅读成绩明显提高;（2）思维导图能够提高学生英语阅读学习的兴趣;（3）思维导图能够促进师生交流;（4）思维导图能提高教师板书设计的质量。同时我们通过深入的访谈,发现思维导图的应用存在两个问题:（1）部分学生在绘制思维导图方面存在困难;（2）教师反馈不够及时。基于上述分析,本研究提出了相应的对策:（1）教师应提高自身对思维导图的认识,思维导图的使用多样化,分层指导学生,对于学生的反馈要及时;（2）学生需增加思维导图的使用频率,养成运用思维导图进行阅读的习惯。研究具有以下创新点:（1）研究关注小学英语阅读教学,扩大了思维导图的应用范围;（2）设计了一套运用思维导图的方法,对于将思维导图运用于小学英语阅读教学实践中具有指导意义;（3）多角度多渠道收集了思维导图应用的数据,能够有效地观测其应用效果。
二、图式理论与大学英语阅读教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图式理论与大学英语阅读教学（论文提纲范文）
（1）英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究结果分析 |
| (一)研究成果年度、作者与机构分析 |
| 1.研究态势 |
| 2.作者分析 |
| 3.研究机构分析 |
| (二)基于关键词共现的研究热点分析 |
| 1.基于关键词共现的研究主题分析 |
| 2.基于关键词聚类分析的研究热点 |
| 3.英语阅读教学热点分析 |
| (1)解构、建构与交互补偿： |
| (2)多模态理论、图式理论与建构主义理论： |
| (3)阅读材料与教学方法： |
| (三)基于关键词突现图的英语阅读教学研究前沿分析 |
| 三、研究的结论与讨论 |
（2）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象写作教学的相关研究 |
| (二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论依据 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
| 第一节 图式的概念界定与分类 |
| 一、图式的概念界定 |
| 二、图式的分类 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
| 一、基于大纲的分析 |
| 二、基于教材的分析 |
| 三、基于考试的分析 |
| 第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
| 一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
| 二、图式理论对教师教学的促进作用 |
| 三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
| 第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
| 一、语言方面存在的偏误 |
| 二、内容方面存在的偏误 |
| 三、形式方面存在的偏误 |
| 四、想象方面存在的问题 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
| 一、学生问卷结果统计与分析 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 |
| 第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
| 第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
| 一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
| 二、利用多样教学资源进行教学 |
| 三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
| 第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
| 一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
| 二、帮助学习者构建想象写作思路 |
| 三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
| 第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
| 一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
| 二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
| 三、深入开发教材中的想象写作练习 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
| 一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
| 二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
| 一、选用课文及理由 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 六、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）新媒体视域下图式理论对非英语专业大学生英语阅读发展的实证研究 ——以西北民族大学为例（论文提纲范文）
| List of Abbreviations |
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.1.1 The Importance of English Reading Teaching |
| 1.1.2 The Necessity of Combining the New Media with Schema Theory |
| 1.2 Significance of the Research |
| 1.2.1 Theoretical Significance of the Research |
| 1.2.2 Practical Significance of the Research |
| 1.3 Purposes of the Research |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 New Media |
| 2.1.1 The Development and Evolution of New Media |
| 2.1.2 The Application Status of New Media in Reading Teaching |
| 2.2 Schema Theory |
| 2.2.1 The Development and Evolution of Schema Theory |
| 2.2.2 The Application Status of Schema Theory in Reading Teaching |
| 2.3 The Combining of the Schema Theory and New Media |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Participants |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaires |
| 3.3.2 Tests |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research Methods |
| 3.5 Research Design |
| 3.5.1 Experimental Time |
| 3.5.2 Teaching Content |
| 3.5.3 Teaching Procedures |
| 3.6 Teaching Sample |
| 3.6.1 Teaching Sample of EC |
| 3.6.2 Teaching Sample of CC |
| 3.6.3 Comparative Analysis of the Teaching Samples |
| Chapter 4 Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Data Analysis of Reading Interest |
| 4.1.1Comparative Analysis of Reading Interest between CC and EC before the Experimental Teaching |
| 4.1.2 Comparative Analysis of Reading Interest between CC and EC after the Experimental Teaching |
| 4.1.3 Comparative Analysis of Reading Interest within CC |
| 4.1.4 Comparative Analysis of Reading Interest within EC |
| 4.2 Data Analysis of Reading Scores |
| 4.2.1 Comparative Analysis of Reading Scores between CC and EC before the Experimental Teaching |
| 4.2.2 Comparative Analysis of Reading Scores between CC and EC after the Experimental Teaching |
| 4.2.3 Comparative Analysis of Reading Scores within CC |
| 4.2.4 Comparative Analysis of Reading Scores within EC |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings of the Research |
| 5.2 Limitations of the Research |
| 5.3 Suggestions for Further Research |
| References |
| Appendix Ⅰ Pretest |
| Appendix Ⅱ Posttest |
| Appendix Ⅲ Pretest questionnaire |
| Appendix Ⅳ Posttest questionnaire |
| Appendix Ⅴ Outline of Case Interview |
| Achievements |
| Acknowledgements |
（4）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（5）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法研究概述 |
| 2.1.1 体裁研究 |
| 2.1.2 体裁教学研究 |
| 2.2 英语阅读概述 |
| 2.2.1 英语阅读研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学研究 |
| 2.3 英语阅读中的体裁教学法研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识的影响 |
| 5.2 体裁教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 关于高中生英语阅读中体裁意识调查问卷 |
| 附录3 实验前后学生和教师访谈提纲以及转录结果 |
| 附录4 体裁教学法应用于四种体裁的教学案例 |
| 附录5 两个班级阅读前后测试成绩表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| 二、图式理论在阅读课中的研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、教学设计与分析法 |
| 第二章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课可行性分析 |
| 第一节 图式理论的概述 |
| 一、图式的概念 |
| 二、图式理论的分类 |
| 三、图式理论的信息处理模式 |
| 第二节 泰国留学生中级汉语阅读学习情况调查分析 |
| 一、调查要素分析 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、泰国留学生在汉语阅读学习中存在的问题 |
| 第三节 图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性 |
| 一、符合泰国留学生的思维趋势 |
| 二、提高泰国留学生的阅读兴趣 |
| 三、吸收新知识的同时复习旧知识 |
| 四、扩展泰国留学生的中华文化知识 |
| 五、提高阅读课教学效率 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析 |
| 第一节 三种体裁阅读类型的文章分析 |
| 一、说明文的特点及教学方法 |
| 二、议论文的特点及教学方法 |
| 三、记叙文的特点及教学方法 |
| 第二节 教学要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教材选择分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、课堂教学方法分析 |
| 第三节 基于图式理论的教学过程设计 |
| 一、阅读前 |
| 二、阅读中 |
| 三、阅读后 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于不同体裁的阅读课教学案例设计呈现与分析 |
| 第一节 “说明文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第二节 “议论文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第三节 “记叙文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 图式理论下的泰国留学生中级阅读课教学建议 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学原则 |
| 一、以人为本 |
| 二、情境创造 |
| 三、合作学习 |
| 四、少讲精炼 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学建议 |
| 一、采用丰富的图式 |
| 二、语言的输入和输出相结合 |
| 三、阅读技巧训练多元化 |
| 四、提高教师自身素质 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、图式理论与泰国留学生中级阅读课相结合的优势 |
| 二、基于图式理论的教学过程 |
| 三、教学案例设计与教学建议 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对高中英语阅读教学的要求 |
| (二)我国高中英语阅读教学现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、本论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、ESA教学模式的概念 |
| 二、国内外关于ESA教学模式的研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)小结 |
| 三、国内外关于ESA教学模式与英语阅读教学相结合的研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论介绍 |
| (二)建构主义理论与ESA教学模式指导下的英语阅读教学 |
| 二、语言输入假说 |
| (一)语言输入假说介绍 |
| (二)语言输入假说与ESA教学模式指导下的英语阅读教学 |
| 三、图式理论 |
| (一)图式理论介绍 |
| (二)图式理论与ESA教学模式指导下的英语阅读教学 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)对比分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| (五)观察法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)阅读测试题 |
| (三)纸质访谈提纲 |
| (四)口头访谈提纲 |
| (五)SPSS22.0 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| (四)实验过程 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、访谈结果分析 |
| (一)实验前对学生的访谈 |
| (二)教师口头访谈结果分析 |
| 二、测试成绩数据分析 |
| 三、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷的信效度分析 |
| (二)问卷的描述性统计分析 |
| (三)相关分析 |
| 四、课堂观察结果分析 |
| 五、实验结果讨论 |
| 结论 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究局限性 |
| 三、对未来研究的展望及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）图式理论应用于提升高中生英语阅读能力的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 阅读理论 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 英语阅读模式 |
| 2.2 图式理论 |
| 2.2.1 图式的定义 |
| 2.2.2 图式的分类 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 师生周记记录表 |
| 3.3.4 限时英语阅读测试 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 第一阶段行动研究:培训图式理论,养成良好的阅读习惯 |
| 3.5.2 第二阶段行动研究:调整修改行动计划,提升阅读能力 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 定量数据分析与讨论 |
| 4.1.1 问卷数据分析与讨论 |
| 4.1.2 限时英语阅读测试数据分析与讨论 |
| 4.1.3 图式理论的使用与阅读成绩相关性分析 |
| 4.2 定性数据分析与讨论 |
| 4.2.1 师生周记记录表数据分析与讨论 |
| 4.2.2 师生访谈数据分析与讨论 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）初中英语PWP阅读教学模式调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中英语核心素养的概念提出 |
| 1.1.2 《义务教育英语课程标准(2017)》的目标要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PWP英语阅读教学模式概念界定 |
| 2.2 国外阅读教学的研究现状 |
| 2.3 国内阅读教学的研究现状 |
| 2.4 PWP英语阅读教学模式研究综述 |
| 第三章 PWP阅读教学模式的理论依据 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 课堂观察 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 研究准备阶段 |
| 4.4.2 调查研究实施阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.1 学生问卷数据的分析与讨论 |
| 5.1.2 教师问卷数据的分析与讨论 |
| 5.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.1 学生访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 PWP阅读教学模式的应用现状 |
| 6.1.2 影响PWP教学模式在初中英语阅读教学中的实施因素 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察量表 |
| 附录二 课堂观察量表样本 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师调查问卷 |
| 附录六 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 在小学英语阅读教学中引入思维导图的必要性 |
| 1.1.2 阅读素养的提出 |
| 1.1.3 应用思维导图教学的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的价值 |
| 1.2.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 阅读 |
| 2.2 阅读教学的相关研究 |
| 2.2.1 阅读教学模式的介绍 |
| 2.2.2 英语阅读教学的研究现状 |
| 2.3 思维导图的相关研究 |
| 2.3.1 思维导图的理论依据 |
| 2.3.2 思维导图的特点 |
| 2.3.3 思维导图的类型 |
| 2.3.4 思维导图在英语阅读教学中的研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究目标 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 教育实验法 |
| 3.4.4 访谈法 |
| 3.5 研究步骤 |
| 3.6 研究过程 |
| 3.6.1 实验前准备阶段 |
| 3.6.2 实验实施阶段 |
| 3.6.3 实验结束阶段 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 思维导图在小学英语阅读教学中的应用现状 |
| 4.1 教师使用思维导图的基本情况 |
| 4.1.1 教师对思维导图的了解以及应用情况 |
| 4.1.2 思维导图的绘制情况 |
| 4.1.3 教师对思维导图的态度 |
| 4.2 学生使用思维导图的基本情况 |
| 4.2.1 学生的基本情况 |
| 4.2.2 学生对思维导图的了解程度 |
| 4.2.3 学生对使用思维导图的喜爱程度 |
| 4.3 影响思维导图使用的原因 |
| 4.4 学生对思维导图的接受程度 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果 |
| 5.1 思维导图使用前后学生阅读成绩的变化 |
| 5.1.1 思维导图使用前学生的阅读成绩 |
| 5.1.2 思维导图使用后学生的阅读成绩 |
| 5.1.3 实验班阅读成绩变化 |
| 5.1.4 控制班阅读成绩变化 |
| 5.2 学生对思维导图教学的反馈 |
| 5.2.1 学生对思维导图的态度 |
| 5.2.2 思维导图对英语阅读的作用 |
| 5.2.3 思维导图在小学英语阅读教学中的效果 |
| 5.3 思维导图的后期访谈分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 思维导图应用于小学英语阅读教学的建议 |
| 6.1 引起学校对思维导图重视 |
| 6.1.1 组织思维导图的学习活动 |
| 6.1.2 丰富思维导图教学资源 |
| 6.2 提升师资应用思维导图的水平 |
| 6.2.1 提高教师对思维导图的认识 |
| 6.2.2 注意分层指导 |
| 6.2.3 思维导图使用形式的多样化 |
| 6.2.4 注重新旧知识结合 |
| 6.3 提高学生对思维导图教学的参与度 |
| 6.3.1 增加思维导图的使用频率 |
| 6.3.2 培养运用思维导图阅读的习惯 |
| 6.3.3 积极参与到课堂合作当中 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A.阅读文本 |
| 附录 B.教师问卷 |
| 附录 C.实验前学生问卷 |
| 附录 D.实验后学生问卷 |
| 附录 E.教师访谈提纲 |
| 附录 F.实验前学生访谈提纲 |
| 附录 G.实验后学生访谈提纲 |
| 附录 H.教学案例 |
| 附录 I.实验班和控制班的前测成绩统计 |
| 附录 J.实验班和控制班的后测成绩统计 |
| 附录 K.前测试卷 |
| 附录 L.后测试卷 |
| 附录 M.学生思维导图作品展示 |
四、图式理论与大学英语阅读教学（论文参考文献）
- [1]英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析[J]. 钟进,张晓冬. 高教论坛, 2021(05)
- [2]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]新媒体视域下图式理论对非英语专业大学生英语阅读发展的实证研究 ——以西北民族大学为例[D]. 黄悦. 西北民族大学, 2021(09)
- [4]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [5]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D]. 普晓晓. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 郭佳丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]图式理论应用于提升高中生英语阅读能力的行动研究[D]. 赵赛洁. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]初中英语PWP阅读教学模式调查研究[D]. 罗云云. 延安大学, 2020(12)
- [10]思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D]. 王姣姣. 集美大学, 2020(08)