◆国勤敏河北省隆尧县牛家桥校区055350
课堂是学校教育全过程的主体，是学校教育的基本途径与主要方式。而小学语文课堂教学，应该是小学语文教师在有限的时间、空间中最大限度地引导学生获取知识、技能的全过程。苏霍姆林斯基说过：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人，师生间是活生生的人的相互关系。”
当今语文教学已把弘扬学生的主体意识、提高学生的探究能力摆在十分重要的位置上。如果教师能从语文教学的特点出发，积极更新教育理念，以人为本，关注学生课堂内外的生命状态，遵循科学规律，以人为本，注重实效，优化教学环节，真正落实学生的主体地位，激发学生的兴趣，那么就能最大限度地调动学生的主动性和积极性，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态
教师能否抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“好的开端是成功的一半。”课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪、诱发学生的感情、激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。
如在导入《我们的民族小学》一课时，我向全班学生出示图片：从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多不同民族的小学生。安排几位学生戴上相关民族的头饰，学生简单介绍这些民族的资料。其他同学感觉这几位少数民族同学就在身边，新颖性的导课吸引了学生的注意指向，激发了学生的兴趣。
二、优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态
既然学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现，学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。这就要求教师创设情境、优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。要精心设计提问，创设问题情境，讲究提问艺术，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习、主动思维的状态，进行深层次的思考。启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣。
如在学习《秋天的图画》时，为了让学生能准确把握和理解比喻句，我设计了几个问题让学生思考：梨树上怎么会挂起了灯笼？苹果为什么有红红的脸颊？稻田里怎么会像大海一样翻起波浪？难道高粱上燃起了大火？启发学生体会比喻句，待学生回答后，总结出这些句子都是比喻句。再启发学生：你能用“好像”说句话吗？如此精心设计“圈套”，寻根问底，抽丝剥茧，就能使学生积极主动地参与教学过程，促进学生思维的发展。
三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态
课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我极力运用小组合作学习这种生生之间的交流和互动模式，因为这样的交流互动最能体现学生的主体性，更有利于开展探究学习。
我在语文教学中按照组间同质、组内异质的原则划分学习小组，六人为一组，全班共八组。在教学过程中积极发挥小组合作学习、互帮互助的长处，给学生提供了相互交流、共同切磋的机会。小组合作学习时，教师从单纯的知识传授者转向知识意义建构者的引导者和促进者,要在师生交往、生生交往的广度和深度上下功夫，选取适当的内容、适当的时机，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往学习的机会，让课堂教学变成教师对知识价值的引导与学生对知识意义的自主建构的统一。在课堂教学中通过师生之间生命智慧的碰撞、人格魅力的影响,不断体验着，升华了情感,形成了有活力的、紧密联系实际的生命化知识。
实践证明，师生交流最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。
四、优化思维过程，关注学生的思维状态
重新审视教育教学现状，不难发现，无论是理论层面还是实践层面，我们都偏重于教。教师备课时，更多的是考虑自己怎么上这堂课；上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，把学生“巧妙”地引入自己的教学设计中，而忽视了学生自己去思考、领悟、感受的过程和学生的主体地位。
因此，在课堂讲授时，应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题学习，并把疑难问题作为听课的重点，使讲课过程变成“生疑——质疑——释疑”的过程，培养学生自主学习能力，优化学生的思维过程。
总之，在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》。
[2]叶澜《让课堂焕发生命活力》。
[3]裴娣娜《主体参与的教学策略》。
[4]文涛《论有效的课堂小组合作学习》。