导读:本文包含了认知型研究性学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:研究性学习,认知,结构,数学,知识结构,元认知,英语。
认知型研究性学习论文文献综述
肖春莉[1]（2015）在《在学科教学中渗透研究性学习的认知及思考》一文中研究指出新课程的教学理念是以学生为本,采取自主讨论、自主探究、合作学习的教学模式,而高中研究性学习中提出:"使素质教育进课堂,转变学生学的方式、转变教师教的观念和行为方式,使学习的内容具有综合性、开放性,使学习主体具有参与性与自主性,让学习的过程拥有创造性与多样性等特点。"这正符合新课程的学习理念。自从2009年研究性学习在我校深入开展,到目前已有六年的时间了。我校教师从最初的比较陌生、抵触,到现在师生都能(本文来源于《新课程(中学)》期刊2015年09期）
张楠[2]（2015）在《元认知在英语研究性学习中的重要性》一文中研究指出英语研究性学习作为一种新型教学模式,在培养学生语言素养等方面发挥着积极作用,特别是元认知思想的渗透,不仅能够培养学生语言综合运用能力,还能够提高教学质量和效率。本文将对元认知在英语研究性学习中的重要性进行分析和研究,并提出元认知在英语研究学习中的应用措施,旨在为我国英语教学活动顺利开展提供支持和参考。(本文来源于《艺术品鉴》期刊2015年06期）
邹君,杨立国,游伟怡[3]（2014）在《基于研究性学习理念的高师院校实习考核改革与创新——以区域与城市认知实习为例》一文中研究指出实践教学考核对于提高实践教学效果具有重要的作用。本文从研究性学习理念的角度分析了实践教学考核需要遵循的主要原则:全面考核、过程考核和教师评价与学生互评相结合的原则;以区域与城市认知实习为例分析了实习考核的主要内容、方式方法和具体操作流程。(本文来源于《黑龙江教育(高教研究与评估)》期刊2014年09期）
滕夙宏[4]（2014）在《研究性学习方法在空间认知与设计训练系列教学单元中的实践与应用——以建筑设计基础教学为例》一文中研究指出天津大学建筑学院在建筑设计基础课程中,通过借鉴认知学理论和研究性学习理论,设立以空间为核心的空间认知与设计训练系列教学单元,进行相关教学实践。教学单元系列由人体尺度认知、城市认知与分析、经典建筑作品学习与分析、立方体空间设计、空间组合和空间建造六个单元组成,形成符合学生认知特点的序列,同时在教学中贯穿以研究性学习为主体的学习方法,取得了很好的教学效果。(本文来源于《高等建筑教育》期刊2014年04期）
赵春祥[5]（2013）在《在研究性学习中优化和完善学生的数学认知结构》一文中研究指出数学认知结构是挖掘和提炼数学观念的重要来源,是影响学生分析问题能力的关键因素。构建良好的数学认知结构是课堂教学的基本任务,促使学生形成良好的数学认知结构是数学教育永恒的主题。在数学研究性学习中,要采用适当的教学策略,优化和完善学生的数学认知结构。(本文来源于《教育实践与研究(B)》期刊2013年05期）
赵春祥[6]（2013）在《在研究性学习中优化和完善学生的数学认知结构》一文中研究指出数学认知结构是挖掘和提炼数学观念的重要来源,是影响学生分析问题能力的关键因素。构建良好的数学认知结构是课堂教学的基本任务,促使学生形成良好的数学认知结构是数学教育永恒的主题,在数学教学中采用适当的教学策略对构建良好的数学认知结构意义重大。笔者在研究性学习的教学实践中总结出优化和完善学生建构良好数学认知结构的五条教学策略。(本文来源于《江苏教育》期刊2013年18期）
赵春祥[7]（2013）在《在研究性学习中优化学生的数学认知结构——以“找规律系列”教学为例》一文中研究指出数学研究性学习是学生在教师的指导下,在数学领域或现实生活情境中,通过自主探究式的学习研究活动,在摄取已有知识或经验的基础上,经过同化、组合和探究,获得新的知识、能力和意识,发展创新思维的一种学习方式.它是对传统的接受式学习的一种改革,是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现数学研究性学习打破了课堂教学的封闭状态,把学生置于开放、多元的学习环境中,给学生提供更多的获取知识的方式与渠道,使学生汲取更多新(本文来源于《数学之友》期刊2013年02期）
郭燕燕[8]（2012）在《基于认知负荷理论的研究性学习网站设计与应用》一文中研究指出随着科技的发展、网络的普及，网络已经成为一种重要的信息来源，利用网络进行专题内容的学习也越来越被重视，可是经过对相关资料的分析，网络环境下的学习没有取得预想中的效果，原因之一就是网络提供的丰富资源超过了学习者的认知负荷。本研究在认知负荷理论的指导下开发设计研究性学习网站，来为学生提供一个学习交流的平台，使学生学会在网络环境下进行研究性学习；通过探索网站环境下的研究性学习模式和学习方法，来改变学生的学习方式，提高学生的研究性学习意识。认知负荷理论是本研究的理论基础，通过对认知负荷理论的学习，深入分析学习者产生认知负荷的原因，为研究性学习网站的设计开发提供理论指导。根据认知负荷理论对研究性学习网站环境进行设计，以支持和促进学习者的学习，是现在教育过程中研究的热点。因此，对基于认知负荷理论的研究性学习网站的设计进行研究，为学习者创建一个高效的学习环境，具有重要的理论价值和现实意义。论文通过采用相关的研究方法对基于认知负荷理论的研究性学习网站的开发设计进行研究，主要做了以下几个方面的工作。（1）对研究性学习的概念、本质和学习过程等进行理解，对认知负荷的含义、理论基础、分类等相关观点进行分析。（2）通过对认知负荷理论的分析来证明认知负荷理论指导研究性学习网站设计的可行性，并提出了认知负荷理论指导下研究性学习网站教学设计模型。（3）在分析一般虚拟学习环境构成内容的基础上，以《古代中国的科学技术与文学艺术》课程为例，开发了基于认知负荷理论的研究性学习网站。论文的主要创新之处：（1）在对虚拟学习环境和专题网站组成要素和基本结构分析的基础上，设计了认知负荷理论指导下的研究性学习网站的教学设计模型。基于认知负荷理论的研究性学习网站的教学设计包括学习者特征设计、学习目标设计、研究性学习网站设计。（2）根据教学设计模型，在Minquest学习模式的基础上开发研究性学习网站，通过对网站的试用也证明了利用认知负荷理论指导研究性学习网站设计的可行性。(本文来源于《山东师范大学》期刊2012-04-10）
张大海[9]（2012）在《元认知训练——提高生物学科研究性学习效果的有效方法》一文中研究指出研究性学习作为一个独具特色的课程领域,被公认为我国课程改革的一大亮点,但由于受长期应试教育的影响,学生缺乏独立进行研究性学习的能力,如何提高研究性学习的质量和效果是尚待研究的问题。本文从教育心理学角度出发,以学生的元认知发展特点为突破口,从淮安市清浦中学随机抽取高二年级两个班学生分别作为实验班和对照班,通过一个学年的实验性教学,研究了元认知训练对生物学研究性学习效果的影响。结果发现,两班学生在生物学研究性学习后,除了在提出问题这一环节上差别不大以外,在"作出假设及描述计划、制定计划、实施计划、撰写报告、交流与表达"等方面均表现出显着差异,此结果说明元认知训练是有效的,能对生物学研究性学习效果起推动作用。(本文来源于《中学生物教学》期刊2012年Z1期）
石秋红[10]（2011）在《研究性学习中学生非认知因素的现状及问题分析》一文中研究指出研究性学习课程是一门着力培养学生创新精神和实践能力的崭新课程。其独有的课程特点,对教师在课堂实践活动的组织和操作提出了新的挑战。结合近年来的教学实践,针对学生在参与实践活动过程中的非认知因素的影响,从动机、情感和性格叁方面讲述如何实现对学生非认知因素的调控。(本文来源于《新课程(上)》期刊2011年07期）
认知型研究性学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语研究性学习作为一种新型教学模式,在培养学生语言素养等方面发挥着积极作用,特别是元认知思想的渗透,不仅能够培养学生语言综合运用能力,还能够提高教学质量和效率。本文将对元认知在英语研究性学习中的重要性进行分析和研究,并提出元认知在英语研究学习中的应用措施,旨在为我国英语教学活动顺利开展提供支持和参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知型研究性学习论文参考文献
[1].肖春莉.在学科教学中渗透研究性学习的认知及思考[J].新课程(中学).2015
[2].张楠.元认知在英语研究性学习中的重要性[J].艺术品鉴.2015
[3].邹君,杨立国,游伟怡.基于研究性学习理念的高师院校实习考核改革与创新——以区域与城市认知实习为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2014
[4].滕夙宏.研究性学习方法在空间认知与设计训练系列教学单元中的实践与应用——以建筑设计基础教学为例[J].高等建筑教育.2014
[5].赵春祥.在研究性学习中优化和完善学生的数学认知结构[J].教育实践与研究(B).2013
[6].赵春祥.在研究性学习中优化和完善学生的数学认知结构[J].江苏教育.2013
[7].赵春祥.在研究性学习中优化学生的数学认知结构——以“找规律系列”教学为例[J].数学之友.2013
[8].郭燕燕.基于认知负荷理论的研究性学习网站设计与应用[D].山东师范大学.2012
[9].张大海.元认知训练——提高生物学科研究性学习效果的有效方法[J].中学生物教学.2012
[10].石秋红.研究性学习中学生非认知因素的现状及问题分析[J].新课程(上).2011