（石家庄市鹿泉区上庄镇中学，河北石家庄050000）
摘要：小组合作管理模式，即以学生为中心进行班级的合作管理，有利于培养学生自主意识和团队协作能力。本文即以此为研究对象，探究小组合作班级管理的操作方法与步骤，并对该模式的班级管理成效提出自己的看法。
关键词：小组合作；班级管理；实践；探究
班级管理是学校教育工作，尤其是学校德育工作的重要任务。良好的班级纪律、班风、班容不但有利于学生个人素质的提升，也有利于学校教学质量的提升。随着素质教育的开展，小组合作方式成为班级管理的新方式。小组合作管理模式，即以学生为中心进行班级的合作管理，有利于培养学生自主意识和团队协作能力。
一、学校班级管理的难点和方向
在以往的学校班级管理中，班主任既要负责班级教学工作，也要负责成为学校和家长的纽带，更要保证学生的个人身心健康发展，这使班主任的工作任务较重。与此同时，由于学生个性差异较大，心理状态和学习情况差别也很大，班级里总有一两个调皮的学生让班主任头疼，这使班主任工作更是难上加难。
可以看到，仅仅凭借班主任的力量很难有效管理班级。班主任若想既减少工作量，又想获得良好的工作效果，必须改善班级管理的方法。而从素质教育角度来说，学生是学习的主体，学校班级管理也应该发挥学生的主体作用，发展学生的自主意识。因此，班主任在改革班级管理方法时，应该加强学生的自主管理能力。
在这其中，小组合作管理模式的实施就显得非常有必要。小组合作管理模式即把班级里的同学们分在不同的小组中，实行小组内同学协作、小组长负责制。小组合作管理模式从小组合作学习模式中发展而来，在这种模式下，学生能够尽可能的发挥自我意识，推动小组内同学们的合作，这有利于优化班级管理的效果。
二、小组合作班级管理模式的操作方法与步骤
（一）组建小组
在组建小组时，班主任要本着“优劣搭配”的原则，把思想道德素质高、文化成绩较好、善于行动和表现自我的同学按照层次分为不同等级，然后把不同等级的同学搭配到一块。
1.在确立小组的负责人（即正、副组长）时，班主任应该要知人善用，经过长期的观察之后，把思想意识先进、有责任心有上进心的学生提拔为负责人。当然，这一过程较为漫长，需要教师的不断发现和反思。有些同学可能囿于某些情况推荐自己心目中组长的人选，但班主任对此要注意甄别。
2.在确定了小组负责人之后，班主任应该鼓励小组制定自己的“组标语”，如“书山有路勤为径”等，在制定“组标语”时必须经过全组讨论且一致同意。而且，“组标语”的制定要体现这个组学生的个性特点。这一行动旨在提高小组的凝聚力以及组员们对小组的归属感。
（二）小组日常管理制度操作守则
1.班级每个星期由两名主要负责人（通常为班长和纪律委员）负责。每个小组轮流值周，值日班长可以由这个小组的组长担任。这一行为之后，班级的日常活动就由班长和纪律委员、值周组长三人共担。
2.每天由值日班长填写考核登记表。轮流值周的值日班长必须早到学校，按照值日规定的标准监督学生打扫卫生，并对各项检查事务进行登记。此外，值日班长也在填写考核登记表时也应该把当天的加分项和扣分项记录清楚。其中，加分项有课堂回答问题积极的学生、课堂小测成绩优秀的学生以及班里的好人好事。扣分项则主要是违反纪律的一些行为记录。
3.小组每周进行考核和评价。每一个星期最后一天由班长、记录委员和值日班长三人共同审核本周的考核登记表，并根据表格计算出不同小组的成绩和排名。公布成绩和排名之后，教师可适当予以奖励。此外，还需要总结出每个组违纪最多的人，要求他们在班会课上自我检讨，接受必要的惩罚措施。
三、小组合作班级管理模式的效果
小组合作班级管理模式按照以上流程实施，必然会取得相应的积极成效。具体表现如下：
（一）学生提高了个人协作能力
小组合作班级管理模式，强调学生与他人合作，提升个人能力。在整个班级管理模式中，每个人都是积极参与班级的管理者。小组内，每个成员既要对自己负责，也要对小组负责，这样才能维持小组的荣誉，进而锻炼了学生的能力。
（二）学生增强了集体荣誉感
小组合作班级管理模式推动了小组之间的竞争，而且这种竞争方式多样，每一天都是“竞争场”，这有利于学生始终置身于竞争环境中。久而久之，学生自然会在这种激烈的竞争氛围下改善自我，展示自身，为小组获得荣誉。
（三）学生提高了自我管理能力
小组合作班级管理，主张把权利交给学生。学生自主的进行管理和自我建设有利于提高学生的管理技能。尽管学生在实践中可能会出现种种挫折，但学生会努力调控自身、自主思考以及解决问题，最终长成为一个健康的人。
四、结语
综上所述，小组合作班级管理模式强调学生主体地位的展现，加强了学生管理的技能和主动性。可以说，利用这种管理模式，不仅可以减轻教师的工作负担，还有利于学生自我学习、自我管理能力的提高。因此，小组合作班级管理模式值得在学校中广泛推行。
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