一、谈培养学生学习英语词汇的兴趣（论文文献综述）
沈倬丞[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中进行了进一步梳理随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
王敏敏[2]（2021）在《自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究》文中指出在小学英语教学中,词汇的教与学是小学生学习英语的难点之一。学生对词汇的记忆方式以死记硬背和无意识的模仿为主,造成学生学习英语词汇容易遗忘。自然拼读法通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系,以培养学生“见词能读,听词能写”的能力。自然拼读法已经成为以英语为母语的国家的必修课,很多研究者证实了自然拼读法对英语国家孩子学习英语具有实效,我国学者和教师也越来越意识到自然拼读法对学生英语学习的重要性。通过对教师自然拼读教学的观察,探讨了自然拼读在小学英语词汇教学中的应用,根据教师的拼读教学方法,运用拼读测验和数理分析来检验自然拼读对学生词汇拼读的有效性,并根据研究结果提出教学建议。具体而言,绪论部分阐述了研究的背景,自然拼读法作为培养学生英语核心素养的一种方式,以及自然拼读法在词汇拼读学习中的重要作用;自然拼读教学的理论意义与实践意义,国内外文献综述,以及本文的研究思路与方法。第一部分介绍了自然拼读法在小学词汇拼读教学中的概述,界定了自然拼读法和词汇拼读的概念,并阐述了本研究的理论基础;第二部分探究了自然拼读法在词汇拼读教学中的应用案例,对案例中的教学内容采用案例进行分析,介绍了自然拼读教学材料和教具的开发;第三部分运用拼读测验通过数据分析研究自然拼读法对提高小学英语词汇拼读的有效性,以山东省青岛市C区S街道A、B两所小学五年级学生为研究对象,对青岛市C区两所小学的五年级学生进行词汇拼读能力测验和问卷调查,分析结果发现学习自然拼读法的学生英语词汇拼读能力、学习兴趣显着高于未学习自然拼读的学生;学习自然拼读法的学生倾向于根据字母和字母组合的发音规律拼读记忆词汇,而未学习自然拼读的学生更倾向于重复记忆和死记硬背。第四部分是对自然拼读法在小学英语词汇拼读中的教学建议和研究局限性及研究展望,教学建议主要包括两个方面的建议,一是如何进行自然拼读教学,二是如何增加自然拼读在词汇拼读教学中的有效性。进行自然拼读教学的建议:增加输入,形成听力储备;运用TPR,增加词义理解;巧用绘本,形成语篇意识;制作工具,巩固拼读知识。增加自然拼读在词汇教学中的有效性的建议主要有加强对元音发音的教学,增强词汇拼读的准确性;转变词汇教学方式,提高学生学习的兴趣。
曲春燕[3]（2021）在《游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例》文中研究表明词汇是学生英语学习的重要基础,是学生英语能力的评价指标。2011年版的《义务教育英语课程标准》明确要求“小学生在小学毕业时要学会431个单词,55个句子。”学生要达成二级学习目标,即能够认读所学的单词,掌握相应的词汇的同时,通过听说读写能进行基本的口语会话。可见,词汇是小学英语教学不容忽视的重要组成部分。根据小学生的心理发展阶段特征,教师在词汇教学中运用相应的教学策略,发展学生英语学习的积极性和课堂专注力,对于提高学生的词汇学习效率具有显着作用。本次研究以游戏教学法在小学英语词汇教学的应用现状中存在的问题、成因分析以及提出对策建议为研究目的。以“武汉市神龙小学六年级全体学生”和“六年级两位英语教师”作为研究对象。采用混合研究范式进行实证调查,主要采用文献法、调查问卷法（学生卷）、访谈法（教师卷）以及课堂观察法（课堂卷）,获取第一手实证调查数据,通过数据呈现游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用现状,在研究中发现问题、分析问题并提出解决方案,以期为改进教学方法,提高词汇学习效率提供有益建议。研究发现游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用现状差强人意,主要存在以下几点问题:教师缺乏对游戏教学法的正确认识,游戏教学法理论背景知识欠缺;教师缺少对游戏教学法的反思,游戏形式老旧乏味;教师忽视游戏教学法中对学生的评价;教师轻视游戏教学规则的制定,课堂秩序难以保证。通过研究数据分析,提出游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用策略:教师应转变观念,加强游戏教学法相关理论知识的学习;教师应及时反思,不断创新和丰富游戏教学的形式和内容;教师应注重评价,对学生在游戏活动中的表现作出积极合理的反应;教师应重视规则,保证游戏活动在轻松有序的课堂环境中进行。研究发现,游戏教学法可以激发学生学习英语的积极性,促进词汇教学的有效性,提高小学英语词汇教学趣味性,进而提高词汇教学的质量。
王海丽[4]（2020）在《情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中认为语音、词汇、语法是构成语言的三大要素,词汇是发展语言技能的重要基础。因此,要把词汇教学和词汇学习置于重要位置。笔者在实习学校见习期间,发现初中生英语词汇教学现状不容乐观,主要存在以下三方面的问题。一是学生学习方法方面,依然照搬传统的死记硬背式的记忆方法,导致词汇学习效果不佳;二是学生学习态度方面,对英语词汇学习重视程度不高,对英语词汇学习缺乏兴趣;三是教师词汇教学方法方面,教学方法缺乏创新,大部分教师仍然沿袭传统的翻译法进行词汇教学。因此,进行词汇教学方法创新势在必行。情境教学法是指通过教师演示具体的形象,达到有效甚至高效教学的目的一种教学方法。但是在现实教学中并未充分将情境教学法付诸实践。鉴于上述情况,本研究将情境教学法运用于初一英语词汇教学,以期改进学生的学习方法、优化其词汇学习效果、提升其词汇学习动机。研究采用对比实验法、问卷调查法和访谈法进行。实验法选取两个平行班分别作为实验班和对照班,实验班50人,对照班51人,在实验班运用情境教学法进行词汇教学,并指导学生创设情境自主学习词汇,对照班以翻译法为主要词汇教学方法。在实验前后分别对两班学生进行词汇检测,在实验班发放问卷对实验前后生学习兴趣进行调查,并对不同水平的学生进行词汇学习兴趣访谈。本研究解决了以下三个问题:（1）情境教学法能否改善学生词汇学习的效果?（2）情境教学法对不同水平学生的词汇学习影响是否存在差异?如果是,差异如何?（3）情境教学法能否提升学生词汇学习兴趣?如果能,对不同水平的学生影响如何?实验后收集相关数据,并使用SPSS24.0对数据进行系统地分析和讨论。结果发现,情境教学法能够改善学生词汇学习的效果,实验班学生的词汇成绩较对照班明显提高。情境教学法对不同水平学生的词汇学习影响存在差异,且对于低等水平学生效果最明显,中等水平学生较为明显,高水平学生影响较小。情境教学法能够提升学生英语词汇学习的兴趣,且对中、低水平的学生的影响较大,对高水平学生影响较小。本文的研究有以下启示:首先,一线教师应加强对情境教学的研究与应用,并且结合学生与时代特征进行教学情境创新,以便更好地服务于英语教学。其次,教师在进行情境教学设计时,要充分考虑学生的现实基础和主观体验,合理地选择情境,因材施教。再次,情境教学后要进行及时反思与评价,在不断地改进中促进教书育人事业的发展。最后,教育对象的多样性决定了教师劳动的复杂性,因此课前充足的准备工作意义重大。
杨兰[5]（2020）在《导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例》文中研究表明导学案是教师结合学生特点,根据教学内容和教学目标为学生编制的具有明确学习目标、学习内容和学习方法的计划方案,在课前阶段投入应用,能够有效提升学生的学习效率和学习效果。农村高中的英语词汇教学,由于教学对象和环境的特殊性,面临着诸多困境。农村学生在英语词汇的学习中往往具有认真的态度和刻苦的精神,但是相比城市高中,学习经验、学习资源的缺失往往导致他们词汇学习的效果并不理想。导学案在高中英语教学中具有十分广泛的应用,通过课前预习、课中深入的途径,能够有效改善农村高中学生英语词汇学习的效果。本文的研究,便从农村高中英语词汇教学的特点和需求出发,探讨了导学案对于学生在词汇学习方面的改善效果,并期望通过此次研究,提升农村高中英语词汇教学的整体水平和学生成绩。此次研究以湖北省秭归县第二高级中学为例,本文提出两个问题:第一,导学案教学模式下的词汇教学是否可以更好提高高中生的英语词汇应用能力?第二,导学案教学模式是否更能提高高中生的学习英语词汇兴趣?首先通过测试为研究提供基本思路和理论基础;其次,通过学生访谈学生问卷的方式,分析了当前农村高中英语词汇教学的现状,以及所面临的问题和问题原因。在此基础上,研究选择了实验班和参照班两个班级,分别开展导学案教学和非导学案教学,通过两个班级学生最终的成绩对比,并应用问卷,测试和访谈三个工具,分析导学案对于农村高中英语词汇教学的影响和实践效果,并由此探讨通过导学案改善农村高中英语词汇教学的方法与途径。通过对数据的分析发现,经过近4个月导学案教学模式下的英语词汇教学后,实验班学生在英语词汇运用能力测试中的成绩要好于对照班学生,在英语兴趣方面的表现也比对照班更好。研究表明:相比于传统的英语词汇教学模式,导学案模式下的词汇教学更有助于提高学生的词汇运用能力,增强学生的英语兴趣。最后,本文通过对实施了导学案教学模式下的词汇教学的教师访谈进行总结梳理,结合教学实践,对优化导学案教学模式下的词汇教学提出了建议,从而达到更好的词汇教学效果。
罗平[6]（2020）在《自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中提出一直以来,在小学的英语教学中,单词的发音和记忆成了重点和难点,小学生的单词记忆存在很大困难,原因在于词汇学习缺乏正确方法,单词记忆长期处于无意识的模仿和死记硬背模式。自然拼读法是一套具有音形之间对应关系的拼读规则体系,它重视语音,它能培养学生的语音意识,提高小学生的词汇拼读和拼写能力,培养学生自主学习单词的能力,激发小学生学习英语的兴趣。鉴于小学生在英语词汇学习中存在的问题,以及自然拼读法对词汇学习的显着作用,笔者尝试探讨自然拼读法在词汇教学应用中的优化策略,从而使小学生走出英语词汇学习的困境。本研究具有重要意义。首先,帮助学生习得系统的自然拼读规律,教学生运用自然拼读法帮助英语词汇学习,是英语词汇教学的重要课题之一。开展关于自然拼读法在小学英语词汇教学中应用研究,不仅可以引发对自然拼读内容和方法的进一步的思考,还可丰富课堂教学、词汇教学、语言学的相关内容。其次,本研究可启发教师引进词汇教学的新方法,从而使学生习得自然拼读规则,提升词汇教学效果,从而提高小学生词汇学习的效率,形成和发展学生的自主学习词汇意识和能力;有利于拓宽英语教师教育视野,转变教师教育观念,培养英语教师研究教学方法的意识和能力;为英语课程改革的推进提供有效的实践经验。本研究首先阐述了自然拼读法的相关内容,通过问卷调查、访谈和观察等,了解自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用现状,找到自然拼读法在小学词汇教学应用中存在的问题,并做归因分析,最后得到自然拼读法在小学英语词汇教学应用中的优化策略。本研究包括五个部分。第一部分是导论。第二部分是自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用现状调查。第三部分是自然拼读法在小学英语词汇教学应用中存在的问题。第四部分是自然拼读法在小学英语词汇教学应用中存在问题的归因分析。第五部分是自然拼读法在小学英语词汇教学应用中的优化策略。根据调查需要,本研究选取F市部分小学师生作为调查对象,主要采用问卷调查法、访谈法、观察法、案例分析法等进行研究。笔者通过调查自然拼读法在小学英语词汇教学应用中的现状,分析发现自然拼读法在小学英语词汇教学应用中主要存在以下问题:教师在自然拼读法教学中操作不当;学生缺乏有效学习和运用。针对以上问题,笔者深入分析原因,分别从学校、教师、学生、教材四个方面做归因分析,提出了自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略,分别从学校、教师、教学策略和方法、课堂教学模式上加以阐述。本研究的创新之处:一是研究角度全面深入。本研究通过系统的文献研究以及应用研究,了解并实际调查和访谈自然拼读法在词汇教学中的应用现状,并且通过实际课堂观察和亲自教学来发现问题,进而探讨自然拼读法在词汇教学中存在问题的原因,并提出自然拼读法在小学英语词汇教学中的优化策略,这一系统化的研究把理论与实践相结合,具有一定的针对性和参考价值。二是研究更加注重教学策略的优化以及教学方法的探索。本研究不仅关注自然拼读法,更加关注应用过程中的教学活动,通过实际观摩课堂教学和笔者实际教学,结合他人和自身教学案例,通过总结和分析,探讨多样化的教学策略和方法,力图构建一套高效的课堂教学模式,改变自然拼读法在词汇教学中面临的困境。小学阶段是未来各学习阶段的基石,本研究结果旨在唤醒更多老师关注自然拼读,希望教师在讲解词汇时,能够从语音入手,系统讲解自然拼读规则,从而改变小学生靠死记硬背学习英语词汇的模式,形成学习单词的自主能力,为小学生长远和未来的英语学习做准备。
郭育华[7]（2020）在《全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中提出《新课程标准》明确提出,小学英语教学应注重培养学生的学习兴趣,促进学生身心的全面发展。教师在英语课堂上开展多种教学活动,以期调动学生学习英语的积极性。全身反应法（Total Physical Response,以下简称TPR）是由美国着名心理学家James Asher在20世纪60年代提出的,是一种符合儿童认知发展的外语教学方法。全身反应法通过肢体动作传递并教授语言,以丰富多样的形式进行呈现,有利于学生在轻松愉快的学习环境中学习,创造语言。虽然国内外学者对全身反应教学法从理论到实践都有广泛的研究,但很少涉及实证和应用研究于全身反应教学法在小学英语词汇教学中的教学研究。本论文基于全身反应教学法的相关理论,将全身反应教学法运用于小学英语词汇教学中,主要探讨两个问题:（1）全身反应法是否能提高小学生英语词汇学习兴趣?（2）全身反应法是否能提高小学生英语词汇成绩?本研究采用了问卷调查和实验研究的方法,以延安市石油小学五年级的两个平行班共70名学生为研究对象。实验研究开始于2019年9月初,实验结束于2020年1月。对照班采用传统的教学法教授英语词汇,实验班采用全身反应法教授英语词汇。实验前,对实验班和对照班学生进行首问卷调查和试卷前测,开展了为期16周的课堂教学后,对实验班学生进行末问卷调查,同时对实验班和对照班学生进行试卷后测。利用SPSS软件对所收集的数据进行分析、整理并得出结论。本研究通过实验数据分析,发现实验前对照班和实验班学生学习英语词汇兴趣不高,实验后实验班学生学习英语词汇兴趣有了显着性提高;同时发现实验前对照班和实验班学生学习英语词汇水平相当,无明显差异。实验后实验班学生学习英语词汇成绩明显提高。因此可以得出以下结论:（1）全身反应法对小学生学习英语词汇的兴趣有影响,其能提高小学生英语词汇学习兴趣。（2）与传统教学法相比较,全身反应法在小学英语词汇教学中更具优势,其能够抓住学生的注意力,调动学生学习的积极性,全身反应法能提高小学生英语词汇成绩。本研究旨在对小学英语教师在教授词汇时可以提供一些教学启示,同时也希望教育部门能够加大对小学英语教师TPR教学方法的培养力度,小学英语教师也应将TPR理论应用于现实教学中,为实现全身反应法更加有效地应用于英语课堂教学做出贡献。
刘璐笛[8]（2020）在《故事教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明《英语课程标准》的基本理念要求“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”目前,我国词汇教学的现状是教师无法将词汇寓教于乐,学生反复朗读、停留在机械记忆层面,并不能提高学生记忆词汇的兴趣。近年来,我国出现了将故事教学法应用于英语阅读、口语中的研究,针对初中英语词汇教学方面的研究很少。本论文开展了词汇教学实践研究,目的在于验证故事教学法的可行性,探讨故事教学法对初中英语词汇成绩和兴趣有何影响。教学研究实验时间为17周（2019年9月至2020年1月）,实验对象是延安市实验中学初中部随机抽取的两个班级,初二（9）班为对照班,学生有初二（10）班为实验班,两班分别有55人和60人。实验教材以人民教育出版社出版的初中英语课本,教学内容为必修三的前三个单元,两个班的英语老师为同一人,区别在于在两个班采取不同的教学方法,在实验班应用故事教学法对词汇进行教学,对照班仍然按照教师领读学生跟读的常规英语词汇教学方式来进行教学。通过Excel 2003和SPSS19.0统计软件对测试的数据来收集和分析,实验数据表明,实验班三次词汇成绩（完形填空和选词填空）分别为第一次月考的15.32、期中考试的16.27和第二次月考的17.96,说明在实施故事教学法的过程中,实验班的英语词汇成绩得到不断提高。同时在词汇教学实验结束后,实验班后测成绩中完形填空部分的成绩为18.96大于对照班的15.61,实验班选词填空部分的成绩为6.21高于对照班的4.62。这表明实验班的词汇成绩得到了显着的提高,故事教学法可以提高初中生的英语词汇成绩。通过问卷调查的填写,旨在了解初中生对英语词汇学习的兴趣,问卷主要改编自约翰逊的《中学生对英语词汇学习兴趣调查问卷》,在实验班进行两次调查问卷的发放与填写,在实验班进行实验前调查问卷（2019年9月3日）和实验后调查问卷（2020年1月7日）的填写,将两次数据用Excel 2003和SPSS20.0统计软件进行数据收集与分析。通过对问卷调查结果数据的分析,实验前,有15.2%的学生通过复述课文的情节记忆词汇。实验后,人数上升至42.4%。实验前,有7.4%的学生通过角色扮演来记忆单词,实验后,人数上升至38.9%。实验前,有8.9%的学生愿意继续实行此教学法,实验后,人数上升至59.1%,不同意的人数百分比从60.4%下降至14%。各个题项的比例与首次调查问卷相比都有所变化。结果表明故事教学法实施前后,实验班学生对英语词汇学习兴趣有所提升。表明了故事教学法对初中生英语词汇学习兴趣有一定的影响。根据以上的研究结果,可以得出以下结论:第一,故事教学法应用在初中英语词汇教学中后,学生学习英语词汇的兴趣得到了提升,同时,学生通过将所学的词汇融入复述故事这一环节中,强化了学生记忆词汇效果。第二,故事教学法能够提高初中生的英语词汇学习成绩。学生通过讲故事的方式来学习词汇,这种方法使学生学习词汇的积极性得到了提升,学生的词汇成绩也相应有所提高。因此,故事教学法不仅提高了初中生学习英语词汇的兴趣,同时也提高了初中生学习英语词汇的成绩,学生在听故事的基础上学习词汇,将故事教学法应用在初中英语词汇教学中具有良好的效果,有利于创设一个生动有趣的课堂氛围,充分调动学生的主体潜能,让课堂真正地活跃起来。
闵阳玉[9]（2020）在《体验式教学模式在初中英语词汇教学中的实验研究》文中提出当前随着经济全球化的快速发展,英语成为了国与国之间交往的通用语言。众所周知,掌握词汇是进行英语语言学习的第一步。然而目前,仍然有许多问题出现在初中英语词汇教学中,这些问题不仅使学生们无法更有效的掌握词汇,而且对学生们英语语言能力的提升起到阻碍作用。所以,找到科学有效的英语词汇教学方法来改变当前初中学生的词汇学习现状是很有必要的。体验式教学模式是以建构主义为基础的,主张在课堂上作为教师应该创设一个具有丰富的学习信息的环境,教学应该以学生的亲身体验为主,让学生真正的感受到在“做中学”的乐趣。在为期16周的实验中,把陕西省延安市实验中学初二年级两个班级的87名学生作为实验对象,在实验班使用体验式教学模式,在对照班使用传统的词汇教学模式,利用测试法,调查问卷法和访谈法这三种主要的研究方法,并使用SPSS20.0对学生的三次词汇测试成绩作了对比分析,最后的实验结果表明:在实验还未进行之前,实验班的词汇成绩平均分是20.8592分,对照班的词汇成绩平均分是20.787分,两个班级的词汇前测成绩不存在显着性差异;在实验后,实验班的词汇成绩平均分是30.0888分,而对照班词汇成绩平均分是26.5782分,同时经过SPSS20.0检验,Sig值是小于0.05的,说明实验班和对照班这两个班级的词汇后测成绩存在显着性差异。所以,体验式教学模式对于提高学生的英语词汇成绩是有很大帮助的。与此同时,笔者对实验班学生的前后测问卷以及访谈结果作了对比分析,从中得出:实验班的学生在接受了体验式教学模式之后,学生们对于英语词汇学习的兴趣变得越来越浓厚。通过本次实验研究,最终可以得出以下结论:体验式教学模式应用于初中英语词汇教学不但提高了学生的词汇学习成绩,而且激发了学生学习词汇的兴趣。
王静[10]（2020）在《故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中指出词汇是构成语言最基本的材料,是学习一门语言的基础,也是其他方面学习的前提,并且始终贯穿于学习的整个过程。词汇教学既是小学英语教学的重点,又是小学英语学习的难点。然而由于小学生的年龄阶段比较特殊,记住并且运用词汇并非易事。与此同时,这就对小学英语教师的词汇教学提出了更高的要求,教师应该结合科学的教学理论,最大限度的提高教学效率。故事教学法是一种技巧类方法,通过运用故事情境使学生学习并且掌握教学内容,以有趣的故事激发学生的学习积极性,并且可以有效地发展学生的思维和想象力。本研究试图将故事教学法应用于小学英语词汇课堂中,将词汇放在故事情境下学习并且运用,旨在提高学生对英语词汇学习的兴趣和英语词汇成绩。本实验以西安市西影路小学四年级的两个班级102名学生为实验对象,通过问卷调查、测试和访谈法,并且依据克拉申可理解输入假设和建构主义教学模式-贾斯珀系列两个理论,将故事教学法应用于实验班。经过为期14周的实验之后,通过利用SPSS17.0数据分析软件对实验前后词汇测试成绩进行分析,结果表明实验前实验班词汇成绩平均分为77.2115分,对照班词汇成绩平均分为77.6500分,两个班的前测词汇成绩无显着性差异,说明两个班可以进行下一步的实验研究;实验后,实验班词汇成绩平均分为85.1154分,对照班词汇成绩平均分为79.6700分,且经检验Sig值小于0.05,因此两个班的后测词汇成绩存在显着性差异,说明实验后实验班学生的词汇成绩有明显的提升。此外,对比分析和整理前测和后测问卷以及分析访谈结果可得知,实验班学生在实验前和实验后对词汇学习的兴趣发生了较为明显的变化,学生对英语词汇的喜爱程度也有所提升。实验教学过程中实验班以故事为主线学习词汇,学生对故事比较感兴趣,上课更加有动力,通过讲故事、演故事和讨论故事运用词汇。因此,将故事教学法应用于小学英语词汇教学中具有有效性,故事教学法有助于提高学生对英语词汇学习的兴趣和英语词汇成绩。而且,故事教学法的应用对一线英语教师的课堂管理能力提出了更高的要求。除此之外,教师还应多设置小组合作的活动,所有学生都积极参与,以此提高学生对英语学习的兴趣,从而使故事教学法在小学英语词汇教学中得到更好的应用。
二、谈培养学生学习英语词汇的兴趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈培养学生学习英语词汇的兴趣（论文提纲范文）
（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.自然拼读法是英语初学者词汇学习的重要途径 |
| 2.自然拼读法是培养学生英语核心素养的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究框架 |
| 一、自然拼读法的概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.自然拼读法 |
| 2.词汇拼读能力 |
| 3.有效性 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.二语习得输入假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.语言迁移理论 |
| 二、自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用 |
| (一)自然拼读教学教师选择 |
| 1.选择学校情况 |
| 2.自然拼读法授课教师情况介绍及课例选取 |
| 3.自然拼读法教学分析维度 |
| (二)自然拼读法在小学英语词汇拼读教学中的内容 |
| 1.通过26 个字母拼读音促进拼读意识 |
| 2.学习字母组合拼读音形成拼读能力 |
| 3.掌握拼读规律形成拼写能力 |
| (三)自然拼读法在词汇拼读中的应用课例分析 |
| 1.字母A的课例分析 |
| 2.字母组合igh的课例分析 |
| (四)自然拼读教学材料及教具的开发 |
| 1.自然拼读教学材料的开发 |
| 2.自然拼读教具的设计 |
| (五)自然拼读法在词汇拼读教学中的应用研究发现 |
| 1.运用拼读歌曲和chant,增强学生学习兴趣 |
| 2.选取合适的绘本,促进拼读教学 |
| 3.加强团队合作,开发拼读教学材料 |
| 三、自然拼读法对学生词汇拼读学习的有效性研究 |
| (一)自然拼读教学法在词汇拼读教学中的有效性研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.拼读测验 |
| 2.问卷调查 |
| (三)研究过程 |
| 1.测验过程 |
| 2.问卷调查过程 |
| (四)词汇拼读能力测验结果分析与讨论 |
| 1.词汇拼读测验结果评定 |
| 2.词汇拼读测验成绩结果分析 |
| 3.词汇拼读测验内容分析 |
| (五)问卷调查结果与分析 |
| 1.小学生英语兴趣调查结果分析 |
| 2.小学生词汇学习方式的影响 |
| (六)自然拼读法对提高学生词汇拼读学习有效性的研究发现 |
| 四、自然拼读法教学建议 |
| (一)自然拼读法在词汇拼读教学中的建议 |
| 1.增加输入,形成听力储备 |
| 2.运用TPR,增加词义理解 |
| 3.制作工具,巩固拼读知识 |
| 4.巧用绘本，形成语篇意识 |
| 5.巧用绘本，培养语篇意识 |
| (二)自然拼读法有效性的教学建议 |
| 1.加强对元音发音的教学,增强词汇拼读的准确性 |
| 2.转变词汇教学方式,提高学生学习的兴趣 |
| 结语 |
| (一)研究发现 |
| (二)研究局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 字母A教学设计及教学反思 |
| 附录2 拼读测试 |
| 附录3 小学生英语学习调查问卷 |
| 附录4 自然拼读测试指导 |
| 附录5 自然拼读测试答卷评判 |
| 致谢 |
（3）游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语词汇的重要性 |
| 2.小学英语词汇教学存在的问题 |
| 3.游戏教学法应用于小学英语词汇教学的紧迫性 |
| (二)概念界定 |
| 1.游戏 |
| 2.游戏教学法 |
| 3.词汇教学 |
| 4.小学英语词汇教学 |
| (三)游戏教学法的理论基础 |
| 1.皮亚杰理论 |
| 2.杜威游戏理论 |
| 3.体验学习理论 |
| (四)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)游戏教学思想的发展 |
| 1.西方游戏教学思想的发展 |
| 2.我国游戏教学思想的发展 |
| (二)游戏教学法的应用原则、类型的研究 |
| 1.游戏教学法的应用原则 |
| 2.游戏教学法的应用类型 |
| (三)游戏教学法在小学英语词汇教学中的国内外研究 |
| 1.国外的研究 |
| 2.国内的研究 |
| (四)研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.课堂观察记录表的设计 |
| (四)研究步骤 |
| 第四章 游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用现状分析 |
| (一)游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用:学生视角 |
| 1.学生对于词汇学习的认知 |
| 2.学生参与词汇教学中的游戏 |
| 3.学生对词汇教学中的游戏教学法的评价 |
| (二)游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用:教师视角 |
| 1.教师在英语词汇教学中应用游戏教学法的现状 |
| 2.教师在英语词汇教学中应用游戏教学法的感受 |
| (三)游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用:研究者视角 |
| 1.对教师教学行为的观察分析 |
| 2.对学生学习行为的观察分析 |
| 第五章 游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学存在的问题与对策建议 |
| (一)游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学存在的主要问题及成因分析 |
| 1.教师缺乏对游戏教学法的正确认识,游戏教学法理论背景知识欠缺 |
| 2.教师缺少对游戏教学法的反思,游戏形式老旧乏味 |
| 3.教师忽视游戏教学法中对学生的评价 |
| 4.教师轻视游戏教学规则的制定,课堂秩序难以保证 |
| (二)游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学的对策建议 |
| 1.教师应转变观念,加强游戏教学法相关理论知识的学习 |
| 2.教师应及时反思,不断创新和丰富游戏教学的形式和内容 |
| 3.教师应注重评价,对学生在游戏活动中的表现作出积极合理的反应 |
| 4.教师应重视规则,保证游戏活动在轻松有序的课堂环境中进行 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（4）情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 情境教学法及其相关研究 |
| 2.1.1 相关概念 |
| 2.1.2 情境教学法的分类 |
| 2.1.3 情境教学的设计原则 |
| 2.1.4 情境教学法的国内外研究 |
| 2.2 词汇教学及相关研究 |
| 2.2.1 词汇教学的概念 |
| 2.2.2 词汇教学的国内外研究 |
| 2.3 情境教学法在英语词汇教学中的应用与研究 |
| 2.3.1 情境教学法运用于词汇教学的相关研究 |
| 2.3.2 情境教学法运用于初中词汇教学的意义 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 输入--输出理论 |
| 第三章 研究设计与教学案例 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 词汇测试卷 |
| 3.4.2 调查问卷 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.4.4 教材 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验准备阶段 |
| 3.5.2 实验阶段 |
| 3.5.3 数据收集和分析阶段 |
| 3.6 情境创设方法教案及案例 |
| 3.6.1 直观情境的应用教案 |
| 3.6.2 故事情境的应用案例 |
| 3.6.3 角色扮演情境的应用案例 |
| 第四章 结果和讨论 |
| 4.1 对学生词汇学习效果的影响分析 |
| 4.1.1 对整体学生词汇学习效果的影响 |
| 4.1.2 对不同水平学生的词汇学习效果的影响 |
| 4.2 对学生词汇学习兴趣的影响分析 |
| 4.2.1 对英语及词汇学习兴趣的影响 |
| 4.2.2 对词汇学习现状与学生期待调查 |
| 4.2.3 对情境教学的态度与评价 |
| 4.3 对不同水平学生的学习兴趣影响 |
| 4.3.1 实验前后的词汇学习兴趣变化 |
| 4.3.2 对不同水平学生学习兴趣的影响 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 情境教学法对词汇学习效果的改善 |
| 4.4.2 对不同水平学生词汇学习的影响 |
| 4.4.3 对学生词汇学习兴趣的提升 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 测试数据 |
| 附录Ⅱ 问卷数据 |
| 附录Ⅲ 访谈记录 |
| 致谢 |
（5）导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 高中英语新课标的要求 |
| 1.1.2 词汇学习在教学中存在的问题 |
| 1.1.3 高中英语教学的转变 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 导学案的研究 |
| 2.2 词汇教学的研究 |
| 2.3 导学案在词汇教学中的应用研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 人本主义教学理论 |
| 3.3 自主学习理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 学生访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前英语学习情况问卷调查 |
| 4.4.2 实验前英语词汇综合测试 |
| 4.4.3 实验中教学过程 |
| 4.4.4 实验后问卷调查 |
| 4.4.5 实验后词汇应用能力测试 |
| 4.4.6 实验后学生访谈 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 导学案教学模式与学生词汇运用能力的关系 |
| 5.1.1 实验前学生词汇运用能力测试结果与讨论 |
| 5.1.2 实验后学生词汇运用能力测试结果与讨论 |
| 5.1.3 实验前后实验班和对照班词汇运用能力对比 |
| 5.2 导学案与学生学习英语兴趣的关系 |
| 5.2.1 问卷数据分析与讨论 |
| 5.2.2 访谈数据分析与讨论 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 导学案对高中生词汇应用能力的影响 |
| 6.1.2 导学案对高中生的英语词汇学习兴趣的影响 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.2.1 增加导学案的实践引导性 |
| 6.2.2 进一步提升导学案的丰富性和变化性 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:农村高中英语词汇教学调查问卷 |
| 附录2 :实验前学生词汇考核测试题 |
| 附录3 :实验后学生词汇考核测试题 |
| 附录4 :BOOK5 Unit1 词汇导学案 |
| 致谢 |
（6）自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生英语词汇学习存在困难 |
| 2.自然拼读法对词汇学习的影响和作用 |
| 3.《义务教育英语课程标准》(2011)对小学生英语学习的要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定与相关理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.相关理论基础 |
| (四)文献综述 |
| 1.自然拼读法的发展 |
| 2.自然拼读法的内容 |
| 3.国内外相关理论和实证研究 |
| 4.文献研究述评 |
| (五)研究思路、方法和创新点 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.本研究的创新点 |
| 二、自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用现状调查与分析 |
| (一)学生问卷与访谈结果的整理和分析 |
| 1.调查问卷和访谈内容的编制 |
| 2.问卷调查与访谈对象 |
| 3.调查和访谈的结果与分析 |
| (二)教师问卷结果的整理与分析 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查结果与分析 |
| (三)自然拼读法对词汇学习影响的分析 |
| 1.自然拼读法能显着提高小学生的语音意识、拼读和拼写能力 |
| 2.自然拼读法能提升小学生的学习兴趣 |
| 3.自然拼读法能培养学生学习词汇的自主能力 |
| 4.自然拼读法教学需要有效的教学策略和方法 |
| 三、自然拼读法在小学英语词汇教学应用中存在的问题 |
| (一)教师在自然拼读法教学中操作不当 |
| 1.教师教学盲目和机械 |
| 2.教师在自然拼读教学中缺乏系统性、连续性 |
| (二)学生缺乏有效学习和巩固 |
| 1.学生学习自然拼读的过程形式化 |
| 2.学生运用自然拼读法不及时 |
| 四、自然拼读法在小学英语词汇教学应用中存在问题的归因分析 |
| (一)学校原因 |
| 1.学校难以开展系统化自然拼读教学 |
| 2.学校不重视自然拼读法的相关培训 |
| (二)教师原因 |
| 1.教师对小学英语词汇教学的片面认识 |
| 2.教师对自然拼读法教学的片面认识 |
| (三)学生原因 |
| 1.学生未能把自然拼读法内化为自主的单词学习方法 |
| 2.学生语音意识淡薄 |
| 3.学生缺乏对拼读规则的理解和记忆 |
| 4.小学生身心发展特点 |
| (四)教材原因 |
| 1.教材相关内容编排不合理 |
| 2.教材缺乏系统的指导 |
| 五、自然拼读法在小学英语词汇教学应用中的优化策略 |
| (一)提高教师水平 |
| 1.加强教师培训 |
| 2.进行自我教育和反思 |
| (二)有序地进行自然拼读法教学操作 |
| 1.系统地教授自然拼读法 |
| 2.有序进行拼读训练 |
| 3.有序进行拼写训练 |
| (三)灵活运用多种教学策略和方法 |
| 1.母语迁移教学策略 |
| 2.图片教学法 |
| 3.对比教学法 |
| 4.归纳教学法 |
| (四)积极探讨高效的自然拼读法课堂教学模式 |
| 1.温故知新,复习上节课的拼读知识 |
| 2.灵活教授新课拼读规则 |
| 3.大胆尝试 |
| 4.及时评价 |
| 结语 |
| (一)研究启示 |
| 1.系统的自然拼读法教学对帮助词汇学习有重要意义 |
| 2.教授自然拼读法时,要灵活运用多种教学方法 |
| 3.自然拼读对词汇量提出了较高要求 |
| (二)不足和建议 |
| 1.不足 |
| 2.后续研究计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学生词汇学习情况调查问卷 |
| 附录二:教师在英语词汇教学中应用自然拼读法的情况调查 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:课堂观察记录表 |
| 附录五:语音能力测试 |
| 附录六:拼读能力测试 |
| 附录七:拼写能力测试 |
| 附录八:单音图和多音图 |
| 附录九:自然拼读法教学中的故事材料选篇 |
| 致谢 |
（7）全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 全身反应法概念界定 |
| 2.2 国内外对全身反应法的研究综述 |
| 2.2.1 国外对全身反应法的研究综述 |
| 2.2.2 国内对全身反应法的研究综述 |
| 2.3 小学英语词汇教学现状研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 人本主义心理学理论 |
| 3.2 左右脑分工学习理论 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 实验前期准备阶段 |
| 4.4.2 实验中期实施阶段 |
| 4.4.3 实验后期数据收集、整理阶段 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 小学生英语词汇学习兴趣结果与分析 |
| 5.1.1 实验前小学生英语词汇学习兴趣结果与分析 |
| 5.1.2 实验后小学生英语词汇学习兴趣结果与分析 |
| 5.2 小学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.2.1 实验前小学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.2.2 实验后小学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.2.4 实验前后实验班学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.3 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究创新性与局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 模拟试卷-实验前测试卷 |
| 附录三 期末试卷-实验后测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（8）故事教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 故事教学法 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.1.1 故事 |
| 2.1.1.2 故事教学法 |
| 2.1.2 故事教学法应用现状 |
| 2.2 词汇教学 |
| 2.2.1 词汇教学的重要性 |
| 2.2.2 初中英语词汇教学现状 |
| 2.3 故事教学法应用于词汇教学中的国内外相关研究 |
| 2.3.1 故事教学法应用于词汇教学中的国外研究 |
| 2.3.2 故事教学法应用于词汇教学中的国内研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 克拉申的输入理论 |
| 3.2 斯温的输出理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 发放调查问卷 |
| 4.4.2 进行测试 |
| 4.4.3 故事教学法的实施步骤 |
| 4.4.4 故事的编写及呈现形式 |
| 4.4.5 教学案例 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 初中生英语词汇学习兴趣数据分析 |
| 5.2 初中生英语词汇成绩分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班英语前测成绩分析 |
| 5.2.2 实验班阶段性词汇测试成绩 |
| 5.2.3 实验班和对照班英语后测成绩分析 |
| 5.3 研究结果述评 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 实验中学八年级教学材料 |
| 附录三 测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）体验式教学模式在初中英语词汇教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 体验的概念界定 |
| 2.1.2 体验式教学模式的概念界定 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 体验式教学模式研究综述 |
| 2.2.2 英语词汇教学方法研究综述 |
| 2.2.3 体验式教学模式在英语词汇教学中的相关研究 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 库伯的体验式学习理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验准备阶段 |
| 4.4.2 实验实施阶段 |
| 4.4.3 效果评估阶段 |
| 4.5 教学环节 |
| 4.5.1 课前准备 |
| 4.5.2 利用多种手段创设情境 |
| 4.5.3 课堂情景体验 |
| 4.5.4 合作学习与知识归纳总结 |
| 4.5.5 语言的实际运用 |
| 4.6 教学案例 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查统计分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查统计分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查统计分析 |
| 5.2 词汇成绩的统计分析与讨论分析 |
| 5.2.1 词汇前测成绩统计分析 |
| 5.2.2 词汇中测成绩统计分析 |
| 5.2.3 词汇后测成绩统计分析 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现与启示 |
| 6.1.1 研究发现 |
| 6.1.2 研究启示 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 故事教学法概念界定 |
| 2.2 故事教学法国内外研究综述 |
| 2.2.1 故事教学法国外研究 |
| 2.2.2 故事教学法国内研究 |
| 2.3 词汇教学国内外研究综述 |
| 2.3.1 词汇教学国外研究 |
| 2.3.2 词汇教学国内研究 |
| 2.4 故事教学法应用于词汇教学研究综述 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 克拉申可理解输入假设 |
| 3.2 建构主义教学模式—贾斯珀系列 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验前准备阶段 |
| 4.4.2 实验教学实施阶段 |
| 4.4.3 实验后分析阶段 |
| 4.5 教学环节 |
| 4.6 教学案例 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 词汇测试成绩统计分析与讨论 |
| 5.1.1 前测词汇成绩统计分析与讨论 |
| 5.1.2 后测词汇成绩统计分析与讨论 |
| 5.2 调查问卷统计分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前调查问卷统计分析与讨论 |
| 5.2.2 实验后调查问卷统计分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现和启示 |
| 6.1.1 研究发现 |
| 6.1.2 研究启示 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、谈培养学生学习英语词汇的兴趣（论文参考文献）
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究[D]. 王敏敏. 临沂大学, 2021(11)
- [3]游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例[D]. 曲春燕. 江汉大学, 2021(02)
- [4]情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王海丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例[D]. 杨兰. 西南大学, 2020(05)
- [6]自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 罗平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 郭育华. 延安大学, 2020(12)
- [8]故事教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 刘璐笛. 延安大学, 2020(12)
- [9]体验式教学模式在初中英语词汇教学中的实验研究[D]. 闵阳玉. 延安大学, 2020(12)
- [10]故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 王静. 延安大学, 2020(12)