导读:本文包含了数学理解障碍论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:数学,障碍,初中生,概念,低年级学生,教具,信息技术。
数学理解障碍论文文献综述
王俊玲[1]（2019）在《例析排除低年级学生数学理解障碍的策略》一文中研究指出在小学数学教学中,理解能力常常是解决数学问题的关键所在。小学低年级的学生由于自身的特征,需加强这方面的教学研究,从而培养学生的数学能力。文章从一道例题深度剖析,结合自身的教学与实践,谈谈如何排除低年级学生数学理解障碍。(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年28期）
江巧芳[2]（2019）在《利用几何直观教学解决初中生数学理解障碍问题》一文中研究指出数学理解障碍是初中生数学学习障碍中的一种重要障碍,根据平时教学经验和对学生的问卷调查,总结出初中生学习数学理解障碍的成因并提出一些克服障碍的建议,帮助学生成功克服理解障碍,从而全面提高教学质量。(本文来源于《新课程(中)》期刊2019年07期）
瞿新梅[3]（2019）在《初中生数学理解障碍的研究》一文中研究指出本文基于认知心理学的理论,介绍了结合数学概念学习提升数学概念学习的认知。同时,通过教学案例分析法,分析了中学生概念学习的现状、比较容易出现问题的环节以及认知障碍的原因,就感知障碍中的理解障碍进行了研究。(本文来源于《新智慧》期刊2019年18期）
于名[4]（2015）在《数学语言理解障碍原因分析及教学策略》一文中研究指出在我国的数学教学过程中,许多教师没有深入地研究数学语言,导致学生对数学语言的理解产生了障碍,影响了数学教学成果.本文主要从心理学和教育学的角度出发,分析学生在学习数学的过程中产生障碍的原因及解决策略,为更好地促进数学教学工作提供一定的参考价值.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2015年25期）
陈丽霜[5]（2015）在《初中生数学原理理解障碍的研究》一文中研究指出数学原理是对现实世界的事物在数量关系或空间形式方面的抽象,与现实世界的具体的事物有一定的距离,这决定了数学原理的理解过程是困难而又复杂的,极易产生理解障碍。本研究以定量研究与定性研究相结合的方式考查初中生数学原理理解水平现状、障碍及成因。首先,研究选取市区一所公办中学七、八年级各一个自然班的学生为调查对象,采用spss17.0对测试数据进行描述性、差异性分析以探讨数学优、中、差不同层次学生的数学原理理解水平。其次,在定量分析的基础上,利用测试及访谈的方式对七、八年级各2名数学差生进行个案研究,分析出数困生在数学原理理解上出现的障碍和原因。最后,结合心理学相关理论,提出数学原理理解障碍的矫正措施并给出相应的数学原理教学建议。本研究主要得出了以下结论:1.初中生数学原理理解水平现状:(1)初中生数学原理理解水平总体偏低。期中,原理的重述水平最好,关联水平最低;(2)数学优、中、差学生的数学原理理解水平之间存在显着差异;(3)初中生在性质·定理的证明与推导水平普遍偏低。他们对数学性质·定理的应用感到困难,原因有:对性质·定理涉及的相关概念的理解困难;性质·定理的内涵和外延理解困难;对性质·定理的符号语言理解困难;(4)初中生会应用数学公式·法则,但不理解其本质;对公式法则的表征感到困难。2.初中生数学原理理解障碍有:记忆型障碍;语言型障碍;结构型障碍;信息提取障碍;联系型障碍。3.初中生数学原理理解障碍成因:认知资源缺损;思维的惰性;资源的依赖性。初中生数学原理理解障碍矫正措施:具体理解与抽象理解相结合;主动尝试着去证明或者解释数学原理;用多种形式表征数学原理;加强自我监控意识。4.数学原理的教学建议:数困生的原理教学要从数学语言的训练抓起;以减轻认知负荷为原则进行教学;数学原理教学要中注重过程性教学。(本文来源于《广西师范学院》期刊2015-06-01）
鲁文娟[6]（2015）在《信息技术环境下数学理解障碍及对策》一文中研究指出数学学习很容易出现理解障碍。由于数学学科逻辑性、推理性较强,前后知识联系紧密,一旦出现理解障碍,所学知识就会发生断层,影响后面知识的学习。基于此,笔者在探讨数学理解与数学理解障碍的涵义后,分析了数学理解障碍的生成机制,介绍了信息技术及其在教学中的作用,并提出了在信息技术环境下排除数学理解障碍的相关对策和建议,以帮助学生更好地学习。(本文来源于《教育信息技术》期刊2015年05期）
金钰[7]（2014）在《师范生数学理解的障碍及对策分析》一文中研究指出以宁夏师范学院数学与计算机科学学院学生为研究对象,分析造成数学专业学生数学理解困难的原因,通过营造合理的数学情境,使用变式教学,培养学生学习的合作能力,加强数学教师能力的培养、多途径地提供教学实践等方式改善学生的数学理解能力.(本文来源于《宁夏师范学院学报》期刊2014年03期）
王刚,陶煜瑾[8]（2014）在《浅谈数学概念理解障碍的表现形式》一文中研究指出衡量学生创造力的其中一个重要标准就是问题解决能力的高低,而提高数学学习能力的其中一个突破口就是数学概念的理解.研究数学概念理解的障碍,对于探讨提高学生的数学理解水平以及培养学生数学能力的途径有重要的现实意义.本文旨在通过研究数学概念的理解障碍来试图寻找到障碍的表现形式,为促进学生概念理解的数学教学提供依据和建议.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2014年03期）
余玲丽[9]（2012）在《如何排除低年级学生的数学理解障碍》一文中研究指出理解作为学习的一个重要组成部分,它渗透到数学学习活动的各个方面。数学学习是一个较为复杂的心理过程,需要具有较强的抽象能力和概括能力,因而数学学习中的理解较之一般性的理解有更高的要求。数学理解也是数学学习的关键,学生通过对数学知识、技能、概念与原理的理解和掌握来发展他们的数学能力。所以,在数学学习中,"理解"无疑是第一位的。(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2012年09期）
陈金萍,高英[10]（2009）在《《高等数学》学习中的理解障碍及教学对策研究》一文中研究指出理解障碍是高校学生学习《高等数学》时普遍存在的问题。本文从数学理解障碍形成的原因入手,分析并提出了消除高等数学理解障碍的教学对策。(本文来源于《当代教育论坛(下半月刊)》期刊2009年08期）
数学理解障碍论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
数学理解障碍是初中生数学学习障碍中的一种重要障碍,根据平时教学经验和对学生的问卷调查,总结出初中生学习数学理解障碍的成因并提出一些克服障碍的建议,帮助学生成功克服理解障碍,从而全面提高教学质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学理解障碍论文参考文献
[1].王俊玲.例析排除低年级学生数学理解障碍的策略[J].数学教学通讯.2019
[2].江巧芳.利用几何直观教学解决初中生数学理解障碍问题[J].新课程(中).2019
[3].瞿新梅.初中生数学理解障碍的研究[J].新智慧.2019
[4].于名.数学语言理解障碍原因分析及教学策略[J].数学教学通讯.2015
[5].陈丽霜.初中生数学原理理解障碍的研究[D].广西师范学院.2015
[6].鲁文娟.信息技术环境下数学理解障碍及对策[J].教育信息技术.2015
[7].金钰.师范生数学理解的障碍及对策分析[J].宁夏师范学院学报.2014
[8].王刚,陶煜瑾.浅谈数学概念理解障碍的表现形式[J].数学教学通讯.2014
[9].余玲丽.如何排除低年级学生的数学理解障碍[J].中小学数学(小学版).2012
[10].陈金萍,高英.《高等数学》学习中的理解障碍及教学对策研究[J].当代教育论坛(下半月刊).2009
论文知识图
