（福建省安溪县长坑乡南斗幼儿园，福建泉州362400）
摘要：在当前的我国幼儿教育的快速发展下，师幼之间的互动是培养幼儿语言能力进行快速发展的一个十分重要的教学方法。在师幼互动的几个教学环节中，在课堂中，师生进行情感的互动交流让课堂氛围变得更好的最佳教学方式，其次为设计课堂的游戏环节，表现能力最低的是各方面对课堂教育的支持。所以，根据研究的数据表明，在当前所研究的大部分的幼儿园中，课堂反映出的学习气氛还是不错的，但是学生对教师的反馈速率不高，教师的语言以及动作示范还是不到位，对如何培养幼儿的未来发展走向的目标较为模糊，认知的范围还不够广，导致幼儿在课堂中大多数得不到有效的学习。本文将针对幼儿园语言教学活动中的师幼互动来进行有针对性的研究。
关键词：幼儿园；语言教学活动；师幼互动；研究分析
首先幼儿园的语言教学活动是要有明确的目标性，有完整的教学计划来对幼儿进行相对应的教学活动。而幼儿能够进行语言的学习,主要的学习方面是在一种良好的学习环境中，和教师进行一种积极地互动，以此来进行语言的学习，所以师幼互动是促进幼儿进行高效率的学习的重要途径之一。也可以这样说，幼儿的语言学习效率高低和师幼互动的程度有着不可分开的紧密关系。
一、据统计显示，幼儿在师幼互动中的课堂气氛最容易受到影响
（1）教师对课堂教学所保持的敏感性
这一学习目标的要求达到的标准，主要是考核课堂中的教师和幼儿之间的互动是否进行的顺利，并且要考察幼儿和教师之间的沟通是否顺畅，幼儿学习语言的效率是否达到标准。在考察的时候，主要是要考核教师对幼儿的语言教学、以及情感交流的敏感程度，例如：教师是否真正的做到了关注幼儿在课堂中所出现的问题，以及在问题出现的时候，教师及时的对问题进行了解决，并且在幼儿需要帮助的时候，教师能够及时的和幼儿进行交流，并且有一定的帮助幼儿的现象。而考察的另一方面就是，看幼儿能否在课堂中和老师进行积极地互动，以及出现问题时能主动地找到老师，并且寻求教师的帮助。
那么，如何能够改善教师和幼儿之间的感情互动呢？从具体的课堂表现来分析，大部分教师在开始课堂前，都会预先去选择下一节课堂需要开展的活动环节设计方案，教育方法的选择，而这些选择都是基于幼儿的学习程度上，最根本的要求就是需要教师的设计方案要基本能够满足幼儿的对语言知识的认知的发展需要，所以，教师在对幼儿的学习引导这方面上，要具有很高的敏感性，但在课堂开始的时候，对于在幼儿学习时所出现的一些临时性的问题以及需要，数据显示，教师在这时的的敏感程度并不相同。例如有一些教师对幼儿的情况十分了解，能够在课堂上课之前预设到幼儿所提出的问题，并且针对这些问题设计出合理的方案。也有一部分教师虽然无法预设出学生会出现的问题，但在课堂中幼儿真的出现问题的时候，教师也是可以及时的进行解决。但是有一小部分教师无法预设到所出现的问题，也无法帮助学生去解决问题，所以教师应该更加注意和学生之间的感情交流互动，帮助幼儿提高学习的效率和质量。
(2)教师首先要关注幼儿自身的内心所想
这一课堂学习指标主要是指：教师是否在课堂中以幼儿为思想教育的中心，主要需要观察的地方是：当幼儿在课堂的互动环节中，出现了分心包括思想游离的状态是教师对其所产生的反应、以及在课堂中，教师进行集体教学活动时，是否给予了幼儿对课堂知识进行自主选择的机会、在课堂中幼儿进行活动的时候是否会有局限性、师幼之间的言语互动中，谁占着主导的地位等方面。在进行观察的时候，研究者根据调查数据发现，大多数的教师在师幼互动中还是处于一个主导的地位，因为教师们要按照制定的课堂计划而进行教学，在教学的同时还要密切的关注着学生得思想，身体等，主要的表现在课堂中，老师的话语权更多，在课堂中的活动内容、环节得设计、材料的分配、话题的主导权等的主动性权力都是由教师所掌握。几乎全部被教师牢牢控制着。幼儿较少有机会主导教学活动，他们往往只是被动地回答教师的提问或在教师的邀请下参与活动等。有时教师会追随幼儿的想法进行进一步提问，但前提是幼儿的想法与主题紧密相关。教师一般不会灵活地追随幼儿的“临时起意”，而是力求将活动方案按部就班地进行下去，甚至会敷衍回应或直接打断幼儿偏离主题的言语或行为。
(3)对幼儿进行相关的行为管理制度
该管理制度主要是指教师在进行课堂活动的时候，幼儿出现不规范的行为，教师需要及时的进行纠正，在课堂中，教师要细心观察幼儿们在生活中是否有不好的行为，如争吵、打架之类的不合适的行为，另一方面就是教师要对幼儿出现的不好的行为进行及时的纠正以及批评，在课堂开始前要能够准确的预测出孩童可能会出现的不当行为，并且要在课堂中去积极的对学生进行正确的引导。虽然大多数的教师都能够在课堂的进行中维持好班级的秩序，但是在针对学生管理的方面显得略微单一，并没有真正的重视起来学生是否会有不正确的行为，这主要是由于传统教育机械化的影响。当然也有一小部分经验丰富的教师能够准备的预测到学生可能会出现的不正确，但大多数的教师的教学方式都显得十分机械化，就是说在孩子出现问题的时候才反映过来去进行解决，而不是在课堂前提前的进行预测。在课堂中，对于幼儿的很多不正确方式都有概括以及列举：分心、打架、大声尖叫、随意的在教室中进行走动、和同学常起小争执等不好的行为，大多数教师对于这些状况的干预的效果和管理质量都不高，有的教师在看到这些状况后会直接的选择忽略掉这些不好的状况，继续进行自身的教学活动环节，有的看到后会立刻的进行制止，大多数教师主要采用的是直接用自身的警告言语或制止行为的动作表达方式来表示自己必须要制止，很少采用自身的神态等其他的暗示方式来制止学生继续进行这些不好的行为。
二、讨论与得出的结论
在整体上的情感氛围表现较好，教师与幼儿之间的互动较为轻松愉快，这很大程度的表现了对幼儿群体的尊重。教师可以关注幼儿在他们互动过程中的反应，能对出现的问题及时指导并改正，但因为水平有限，教师占据互动的主导地位较强，幼儿所有的互动自主性较弱，对幼儿所体现的情感需要关注较差。从活动的组织方面来看，虽然老师能即使对幼儿在教学活动中表现不当的行为进行指导及改正，但教学水平较低，略显不足。在教师与幼儿互动的过程中，很大一部分教师不具备提前进行考虑的行动，对幼儿所要表现的良好行为没有具体标准表达不充分，并且经常有前后期望不一致的行为发生。大部分教师一般都会使用直接制止的方式杜绝幼儿的不良行为，一般很少采用多方面观察的方式。
在当前我国的教育制度人们的支持维护率中，教师的得分根据数据所显示是相对较低的，主要的原因还是因为对幼儿园阶段的认知发展理解的并不到位，所给予的重视也不足。在当前的幼儿语言教学的活动中，虽然师幼互动已经有了明显的变化，但存在的课堂机械性问题多，主动创造性问题少，在课堂中，教师还是处于一个主导的地位，而学生所给出的反馈也是很短并且过于单一机械化的。教师在课堂中所给予的问答反馈，无法满足学生对问题的思考方式，所以更无法促进幼儿深入的进行思考。
参考文献
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