导读:本文包含了自我成长型教师论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:教师,自我,素质教育,学习型,专业,张家港市,成长型。
自我成长型教师论文文献综述写法
赖惠英[1]（2019）在《变“他我”为“自我”——“内升型”教师专业成长的思考》一文中研究指出教师的专业成长已成为教育领域的热点话题。为了促进教师的专业成长,学校应注重从个人需要出发培养"内升型"教师,变"他我"为"自我"。所谓"内升型",就是鼓励教师自我剖析,建立自信,主动提升,变"要我成长"为"我要成长"的内在专业精神生长。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2019年05期）
诸定国[2]（2018）在《教育家型教师的自我成长》一文中研究指出教育家型教师的培养,在引领提供教师专业发展,造就一流学校等方面具有积极的、重要的意义。考量教育家型教师的成长,自我觉醒是前提,不断地学习、实践与反思,则为他们的成长、成熟创造条件,提供持久动力。教育家型教师在自我成长方面,要有积极的情感积淀,要有强烈的自主学习意识,要有丰富的教育教学经验积累,要有不断反思的精神。(本文来源于《教育视界》期刊2018年19期）
刘春花[3]（2015）在《学习型教师:自我互动理论下的成长方案》一文中研究指出当今社会是学习型社会,终身教育是其思想内核。学习型教师是学习型社会的具体表现之一。自我互动作为学习型教师的参照模式,能够帮助教师深刻认识自己,反省自身存在的优缺点,适时做出调整和修正,以获得长足的发展。文章主要就教师在自我互动过程中的成长方案做一番探讨,以供业界参考。(本文来源于《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2015年05期）
龙宝新[4]（2013）在《论自我调适型教师专业成长观》一文中研究指出教师教育是专业教育,促使教师专业成长是教师教育系统的核心使命,其终极目的是练就教师的专业技艺。教师专业成长是作为实践者的教师在应对教育实践问题中重构专业自我的过程。自我调适型专业成长观是继知能增长观与指导力训练观之后的第叁种教师专业成长观,教育情境、实践环流、实践性理论构成了该专业成长观的叁个支撑点,关注实践逻辑是其重要特征。(本文来源于《湖南师范大学教育科学学报》期刊2013年06期）
鲁玲[5]（2010）在《培养师范生反思能力 造就自我成长型教师》一文中研究指出培养师范生的反思能力是提高教育学教学实效的一剂良方,是造就自我成长型教师的起点。通过培养师范生的反思能力,可以唤醒师范生的主体意识,有效解决师范生的教育理论学习脱离实践的问题。本文主要介绍了师范生反思能力的概念以及培养师范生反思能力的主要方法。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2010年02期）
黄利锋[6]（2007）在《自我叙事:一位信息化研究型教师成长之路(一)》一文中研究指出信息技术教育的发展不仅仅体现在开课率、网络联通率等方面,也体现在人们的思想观念等发生了很大的变化。教师的专业化成长,也是信息技术教育发展的一个亮点。一批信息化研究型教师崭露头角。张家港市东莱小学的黄利锋就是其中一位优秀的信息化研究型教师。黄老师将自己的成长之路用叙事的方式向读者展示出来。本刊将分四期连续呈现黄老师成长的心路历程,以期能够给一线教师以触动和启发。(本文来源于《信息技术教育》期刊2007年06期）
许卓娅[7]（2002）在《园本课程建设与反思型教师自我成长研究》一文中研究指出一、关于园本课程建设相对于国家课程、地方课程而言,园本课程是由幼儿园发起,并在幼儿园中实施的课程;是从幼儿园、幼儿、教职工的发展需要为主要出发点来考虑设置的课程;是立足于幼儿园和当地社区的实际条件,特别是在可能开发利用的课程资源的基础上不断发展和建设的课程;同时,也是在充分考虑与国家、地方课程标准保持一致的前提下凸现幼儿园独特个性的课程。(本文来源于《早期教育》期刊2002年08期）
朱小蔓,杨一鸣[8]（2002）在《走向自我成长型教师培养的高师素质教育》一文中研究指出高师素质教育就是要培养在现代教育中具有反思性的不断自我成长的教师 ,这是对传统师范培养模式的扬弃。自我成长型教师能适应社会与教育的急剧变革 ,有自信 ,会反思 ,能与人沟通、合作 ,有责任心 ,具有坚韧不拔、不断超越自我的品质。自我成长型师范培养模式应包括建构性学习、支持性情境的学习以及开放性学习叁种类型。这对于重塑师范精神、建构新型的高师教育、提升高师教育品质至关重要。(本文来源于《南京师大学报(社会科学版)》期刊2002年01期）
自我成长型教师论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育家型教师的培养,在引领提供教师专业发展,造就一流学校等方面具有积极的、重要的意义。考量教育家型教师的成长,自我觉醒是前提,不断地学习、实践与反思,则为他们的成长、成熟创造条件,提供持久动力。教育家型教师在自我成长方面,要有积极的情感积淀,要有强烈的自主学习意识,要有丰富的教育教学经验积累,要有不断反思的精神。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我成长型教师论文参考文献
[1].赖惠英.变“他我”为“自我”——“内升型”教师专业成长的思考[J].兰州教育学院学报.2019
[2].诸定国.教育家型教师的自我成长[J].教育视界.2018
[3].刘春花.学习型教师:自我互动理论下的成长方案[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版).2015
[4].龙宝新.论自我调适型教师专业成长观[J].湖南师范大学教育科学学报.2013
[5].鲁玲.培养师范生反思能力造就自我成长型教师[J].牡丹江大学学报.2010
[6].黄利锋.自我叙事:一位信息化研究型教师成长之路(一)[J].信息技术教育.2007
[7].许卓娅.园本课程建设与反思型教师自我成长研究[J].早期教育.2002
[8].朱小蔓,杨一鸣.走向自我成长型教师培养的高师素质教育[J].南京师大学报(社会科学版).2002