19 71年，心理学家德西做过这样一个实验。他让大学生做被试者，共同在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段：
“深度学习”(deep learning)的概念最初于1976年由美国学者罗杰·萨尔乔(Roger Saljo)和伦斯·马顿(Ference Marton)提出[1]。“深度学习”不是指学习内容的深度和难度，而是关注学生的学习过程和状态，追求知识的主动加工、深度理解和不断地自我反思，关注学生应用、分析、评价和创造等高阶思维的发展，是一种合理运用合作、探究、展示和追问等教学手段使学生全身心地投入，经历高阶思维过程，并获得深度体验的学习。
第一阶段，所有的被试者都无奖励。
由悬挂系统与下层桥架的装配关系(见图4),为使桥架移动时因轨道不平导致耳板销轴与轴壳孔不同心度较大时仍能正常工作,耳板通过关节轴承与销轴连接,因轴承主要承受径向载荷,故选用向心关节轴承.
第二阶段，将被试者分为两组，有奖励组的被试者每完成一个难题就可得到1美元的奖励；而无奖励组的被试者跟第一阶段相同，仍然没有任何奖励。
结果发现：在第一阶段时，被试者都差不多。有奖励组的被试者在第二阶段时确实十分努力，但在第三阶段时继续解题的人数却很少，表明兴趣与努力的程度在减弱。而无奖励组被试者在第三阶段时仍有较多人用休息时间继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。
第三阶段，为有奖励组和无奖励组被试者的休息时间，可以原地自由活动，包括继续解题。与此同时，观察两组被试者解题的积极性与热情，并以此作为判定他们对这项活动喜爱程度的根据。
德西通过实验认为：在某些情况下，奖励不仅不会增强人们的工作积极性，反而会降低人们的工作积极性。后来，人们把这个规律称为德西效应。
原果胶是果蔬细胞壁的重要成分，与纤维素和半纤维素等结合，在粘结细胞和维持组织硬度方面起着重要作用[21]。
用通俗的话来进一步解释德西效应：适度的奖励是完全必要的，可以增强人们的工作积极性，但过多的奖励却会适得其反，降低人们的工作积极性。
正如管理学家贝克所说：只工作没有金钱是万万不行的，但金钱也并不是万能的。不仅是为钱而工作，而且是为奉献而工作，这才是工作的真谛。这些话，道出了德西效应的真谛。