科学思维方式论文_席作宏

导读:本文包含了科学思维方式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:科学,思维方式,思维,团队,心理学,现象学,教学改革。

科学思维方式论文文献综述

席作宏^[1]（2019）在《教师科学思维方式的构建》一文中研究指出为了提高教师工作效率,有效推进素质教育,文章首先提出了教师科学思维方式构建的内容,然后提出了教师科学思维方式的构建策略,包括外部支持、学习领悟、实践锻炼、合作交流、反思研究五个方面。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年23期）

肖先彬^[2]（2019）在《习近平生态文明思想的科学思维方式论析》一文中研究指出党的十八大以来,习近平站在新的时代起点和新的历史方位,直面新形势下生态环境领域的新问题,提出了一系列关于生态文明建设的新思想、新观点、新论断、新思路和新要求,形成了系统完整的习近平生态文明思想,为生态文明建设提供了强大的思想武器和系统的工作方法。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2019年33期）

张建卫,赵辉,李海红,任永灿^[3]（2019）在《团队思维方式影响团队科学创造力的过程机理》一文中研究指出团队思维方式如何影响团队科学创造力,是创新驱动发展战略背景下创造力研究领域的新兴课题。本研究以理工科大学生科技创新团队为样本,基于创造力成分、社会认知等理论,构建了一个有调节的链式中介模型。实验研究发现,团队思维方式对团队科学创造力有显着正向影响。问卷调研显示,团队思维方式分别通过团队创新效能感和团队认知灵活性的中介及二者的链式中介作用于团队科学创造力;开放式沟通分别调节了团队思维方式与团队创新效能感、团队认知灵活性、团队科学创造力的关系。研究发现对团队科技创新具有理论和实践意义。(本文来源于《科学学研究》期刊2019年11期）

李兵^[4]（2019）在《思维导图融入科学教学的意义和方式探究》一文中研究指出思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具,在科学课程教学中应用思维导图,可以帮助学生构建知识体系,提升学生学习效率,拓宽学生知识广度,锻炼学生发散思维,培养学生创新能力。文章对思维导图融入科学课程教学的意义与策略进行探讨。(本文来源于《成才之路》期刊2019年30期）

孙玉忠^[5]（2019）在《前提性知识研究的独特视角——俄苏科学哲学对科学思维方式的研究》一文中研究指出在前提性知识的研究中,俄苏学者也做出了重要贡献。与西方学者大多注重功能研究不同的是,俄苏学者提出了"科学理论的理想和规范"概念并对此给予了结构学分析。科学思维方式概念的提出就是其重要成果之一。从内容上看,科学思维方式与知识体系的内部结构性质及表达知识的主要形式的内部范畴结构特征的揭示联系在一起;从表现形式上看,科学思维方式被认为是科学历史上某一时期指导科学活动的主要方法的"运营者";从特征上看,科学思维方式往往与特定时期的科学观念表现出某种一致性。科学思维方式能够对科学发展的统一性和历史完整性给出很好的说明,有助于科学哲学从"社会学故事"中回到其初衷——对科学的语言分析。(本文来源于《自然辩证法研究》期刊2019年10期）

吴小锋^[6]（2019）在《注重科学研究思维培养的教学方式改革和探索》一文中研究指出在大学生本科专业课教学中,发现学生普遍存在学习死板机械的现象,虽然基础知识理论掌握较好,但分析和解决实际问题的能力较差,对科学问题难以给出具有独立思考的见解。因此,在大学生专业课教学过程中,十分有必要进行科研思维能力的培养,改变传统教学中灌输式教学,引导学生学会质疑和思考,激发学习兴趣,提高科学素养。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年63期）

王妮莎,闫景娟^[7]（2019）在《基于学生科学思维发展的教学组织实施——以“物质跨膜运输的方式”为例》一文中研究指出在"物质跨膜运输的方式"一节的教学中,通过对细胞膜结构分析,让学生对H2O、Os、葡萄糖、离子等物质的跨膜运输方式提出假说,并让学生给出相应证明的实验思路。学生通过科学分析老师给予的相关实验结果,得出相应结论,并和教师一起建立物质跨膜运输的方式的模型。本节课通过提供实证材料、按照"现象—假说—证据—结论"的思维过程进行探究,旨在训练学生的科学思维。(本文来源于《中学生物学》期刊2019年07期）

杨金,刘文^[8]（2019）在《科学思维方式引领下的“楞次定律”教学创新设计》一文中研究指出在教学中正确运用科学思维方法培养学生的学科素养是目前中学物理教学的一项重要任务,以科学思维方式贯穿于整个教学流程,突出学生的主体地位,充分展示教师的主导作用,从而真正将物理核心素养落在实处.(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年13期）

程荣贵^[9]（2019）在《挖掘教材内涵 关注科学思维——以苏科版“电路连接的基本方式”教学为例》一文中研究指出科学思维是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。以苏科版"电路连接的基本方式"教学为例,介绍在教学过程中如何通过挖掘教材内涵,引导、训练学生的科学思维。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年11期）

杜艳飞^[10]（2019）在《心理学作为科学的观念与现代哲学思维方式的转换》一文中研究指出19世纪下半叶,在自然科学和近代哲学各自的发展以及二者之间错综复杂的相互关系的背景下,心理学作为科学的观念在德国兴起,并同时形成了两个互相对立的发展的道路,即冯特开创的科学主义道路和布伦塔诺开创的人文科学道路。当我们把这两条思想道路放到它们的“长期的过去”分别考察它们各自的本质时发现,它们虽然各自都称自己的科学,但是二者对科学心理学的内涵的理解存在根本性的不同,并反映出了哲学思维方式的差异。本文研究工作的主题和目的,是以自然科学的发展史、西方哲学史和心理学史为背景,通过系统地追问和澄清心理学作为科学观念的内涵,阐明心理学追求实现为科学的努力,是近代哲学思维方式向现代哲学思维方式的历史转换的动力之一,进而推进对心理学本身和对现代哲学的理解。具体而言,本论文分将从以下五个部分对上述内容加以研究:第一部分参照相对而言比较流行且公认更有影响力的科学史着作,概述自然科学自古代以来发展的历史,并揭示自然科学的发展至19世纪下半叶影响现代人世界观的以下两方面的效应:其一是认识论方面的,即在没有批判地理解自然科学的实质的前提下,将自然科学的科学性笼统地泛化为普遍的科学观,似乎对任何领域而言,都只有通过“(自然)科学”才能达到真理,由此为关于心理学作为科学的观念或理想的兴起提供了可能;其二是本体论方面的,即自然科学作为对象化思维以其特有的成就,在二元论思维方式中强化了前述首先确认对象存在的传统信念。第二部分具体考察关于心理学作为科学的观念在19世纪下半叶的兴起,并结合对近代哲学二元论世界观及其思维方式之本质的考察来阐明,尤其是对于心理学作为科学的观念而言,直接地把科学等同于自然科学是行不通的,而只能引起思想的混乱。在具体内容上,分别考察冯特和布伦塔诺的心理学思想,并由此一方面揭示,由冯特开创的关于心理学的科学主义传统,原来是心理学作为科学的观念的伪形式,另一方面阐明,正是在布伦塔诺的心理学思想、特别是他的“意向性”概念中,不仅蕴含了关于心理学的真理性的内涵和形式,而且指向了对近代哲学的批判和超越,为类似胡塞尔和卡西尔的发展指明了方向。第叁部分考察胡塞尔的现象学关于科学心理学的内涵的理解,阐明胡塞尔的现象学与心理学作为科学的实现之间的亲密关系,进一步揭示出心理学追求成为一门真正的科学是现象学思想形成的基本动力。第四部分以心理学为立足点,考察卡西尔的符号形式哲学及其蕴含的关于科学心理学的含义的理解,并揭示出卡西尔与布伦塔诺、胡塞尔在关于意识和心理学理解上的一致性,从而成为现象学心理学作为合乎逻辑的科学心理学的思想印证。第五部分是论文主题的收拢和升华,通过对心理学作为科学的观念的进一步澄清,以及对现代哲学及其思维方式的特征的总结与分析,阐明心理学作为科学的观念及其自我实现的追求,乃是引导人类哲学思维从其近代形式及其思维方式向其现代形式及其思维方式转换的思想史动力之一。(本文来源于《吉林大学》期刊2019-06-01）

科学思维方式论文开题报告

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

党的十八大以来,习近平站在新的时代起点和新的历史方位,直面新形势下生态环境领域的新问题,提出了一系列关于生态文明建设的新思想、新观点、新论断、新思路和新要求,形成了系统完整的习近平生态文明思想,为生态文明建设提供了强大的思想武器和系统的工作方法。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

科学思维方式论文参考文献

[1].席作宏.教师科学思维方式的构建[J].西部素质教育.2019

[2].肖先彬.习近平生态文明思想的科学思维方式论析[J].中学政治教学参考.2019

[3].张建卫,赵辉,李海红,任永灿.团队思维方式影响团队科学创造力的过程机理[J].科学学研究.2019

[4].李兵.思维导图融入科学教学的意义和方式探究[J].成才之路.2019

[5].孙玉忠.前提性知识研究的独特视角——俄苏科学哲学对科学思维方式的研究[J].自然辩证法研究.2019

[6].吴小锋.注重科学研究思维培养的教学方式改革和探索[J].教育现代化.2019

[7].王妮莎,闫景娟.基于学生科学思维发展的教学组织实施——以“物质跨膜运输的方式”为例[J].中学生物学.2019

[8].杨金,刘文.科学思维方式引领下的“楞次定律”教学创新设计[J].理科考试研究.2019

[9].程荣贵.挖掘教材内涵关注科学思维——以苏科版“电路连接的基本方式”教学为例[J].中学物理教学参考.2019

[10].杜艳飞.心理学作为科学的观念与现代哲学思维方式的转换[D].吉林大学.2019

论文知识图

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