在数学教学中,要把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点,充分调动和发挥学生的主体地位和主动求知精神,分层递进,鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去,学会知识,增长智能,提高素质。
1.创设条件,激发兴趣,让学生主动参与探求新知
课堂教学中,运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点,创设条件,激发兴趣,让各层的学生愉快地,自主地参与探求新知识的活动,获得成功的情绪体验,增强学生的信心。例如:在教学二年级两步计算36+28-57时,考虑到学生已掌握连加,连减的笔算方法,又考虑到部分学生只参照连加的笔算方法而会出现的错误,于是先出示12+8-6,让学生说说计算方法,先算加再算减,此时有困难的学生已受到启发,也轻而易举地写计算方法。这样设计教学给各层次学生探求新知的活动创造了有利条件,使他们获得心理上的满足,尝到成功的喜悦激发学习兴趣。
2.精心设计,启迪思维,让各层次学生积极参与学习过程
课堂教学中,教师应从学生实际出发,突出重点抓住关键,精心设计来帮助学生投入到学习过程中去。例如:教学“两个修路队共修一条路,3天修完。第一队修120米,第二队修了102米,平均每天第一队比第二队多修多少米?教学中,首先弄清两队修路的天数相等,接着让学生思考,这道题应怎样解答?当学生回答第一种解法后,再问:还可怎样列式解答?“当学生回答第二种解法后,我们可以设问:”这道题为什么能用两种方法解答?如果两队修路天数不同,修路的米数相同,那又可以有几种方法解答呢?这样从正发两方面,精心设问,有的放矢,引导他们从不同角度去思维,把主动权交给学生,使不同层次的学生都能很快理解并掌握分析解决问题的方法。
3.组织讨论,质疑问难,让各层学生在各抒己见中相互学习,共同提高
从信息论的角度讲,在课堂教学中,学生,教师,教材三者之间相互作用,相辅相成,才能优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,当学生对新知疑惑不解,产生问题时,就要抓住时机释疑,解决问题。因此,在教学中,针对教学的疑点和难点,充分发挥学生之间的自主性,组织讨论让各层次的学生畅所欲言,各抒己见,有利于学生之间的相互启发,共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理,语言表达能力和逻辑思维能力得到培养,有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进,共同提高。
4.分层施练,及时反馈,让各层学生在练习中体验主动参与的乐趣
学生原有的认知结构是影响新的学习与保持的一个重要的因素,而要使学生牢固掌握某种知识或技能,必须重视课堂练习,如果用统一的练习题去要求不同发展水平的学生,要么使学生吃不饱,要么使学生吃不了,根据学生不同发展水平的实际,布置基本题和思考题。在分层施练的同时,也可精心设计多练题,来弥补各层次学生练习的时间差,开阔学生的解题思路,使全体学生在原有的基础上进一步提高。
教学实践告诉我们:教学要面向全体学生,分层递进,让学生主动积极参与学习,在探索中获取成功,是实施素质教育的基本立足点。在数学课堂教学中,只要以全体学生为主体,充分发挥学生的积极性和主动性,让他们真正成为学习的主人,才能大面积提高教学质量,增强学生的智能,提高学生的素质。