一、浅谈小学语文素质教育（论文文献综述）
王伟军[1]（2021）在《以生为本理念在小学语文教学中的运用》文中研究指明以生为本理念是素质教育提出的重要理念,"以生为本"为基础开展小学语文教学工作,对提高课堂教学效率,增强学生学习体验具有重要意义。然而,从当前的小学语文课堂教学模式来看,传统的教育模式仍然占据课堂主体地位,想要落实以生为本理念并非易事。为了更好地实现素质教育目标,实现对学生的语文素质培养,对小学语文教学展开深入分析探讨尤为重要,下面谈谈笔者对以生为本理念下的小学语文教学的几点看法。
王曦[2]（2021）在《素质教育背景下小学语文教学的创新与改革》文中研究指明当前随着素质教育理念的不断深入发展,要求教育领域做出一定的创新和改革。尤其在语文学科教学中,要想促进学生全面发展,推动学生语文学习能力显着提升,摆脱传统语文教学理念和模式的禁锢,就一定要沿着素质教育的道路开展多样化的教学活动,最终构建起高效语文课堂。
席凡平[3]（2021）在《小学语文教育中的语文素质培养探究》文中进行了进一步梳理近年来社会多领域全面发展,社会环境变化对教育事业发展提出了更多更高的要求。在新时期小学语文教育工作中,要基于协调学生自身发展的各项要求,积极组织开展德智体美劳等多项教育实践活动,在指导学生积极参与中提升学生综合素质。本文对小学语文教育中语文素质培养措施进行探析,旨在提高小学语文教学质量,适应教育改革发展要求。
李吉英[4]（2021）在《素质教育下如何构建高效的小学语文教学课堂》文中研究表明随着时代的不断发展,小学生的意识、思想、行为、观念均在发生着巨大改变,如果没有对其展开素质教育,将会导致小学生受到错误观念的影响,无法保障其日后的健康成长。而在小学语文教材中,存在众多蕴含素质教育的文章、内容,只有在语文教学中合理利用这些素材,才能够真正实现小学语文高效教学课堂的构建。基于此,本文首先针对小学语文教学课堂中展开素质教育的重要性进行分析,并视作切入点,探寻更为有效的高效课堂构建策略。
曲平[5]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
吴易霏[6]（2020）在《新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例》文中研究说明随着社会的不断发展,国家也在不断推动着教育的改革,素质教育逐渐成为教育改革的主题,它开始关注学生学习方式的转变与优化,以实现学生的全面发展。在这种形势下,语文学习也开始强调回归学生的生活,倡导让学生利用已有的生活经验,进行建构性的语文学习,这种让学生“经历—体验—探索”语文教学模式,促使了小学语文教育观念的转变,成为了当前小学语文教育改革的热点话题。然而,关于小学语文“教学生活化”,也有一些教育专家、教育工作者发出了质疑、反对的声音,一些学生家长也表示了担忧;同时,语文“教学生活化”在实践方面也产生了许多问题。在这种情况下,小学语文“教学生活化”变成了一种“伪生活化”教学,培养出来的依旧是实践和创新能力不足的学生。语文“教学生活化”作为一种新兴的语文教学模式,我们需要正视其在理论与实践中存在的问题,并提出相应改进建议,将语文教学与学生生活正确、有机地结合起来,让语文“教学生活化”以一种科学、有序、健康的状态向前发展。本研究将小学语文“教学生活化”作为研究的出发点,按照文献分析—调查问题—原因探究—提出对策的研究思路进行构建,具体内容如下:首先,笔者对国内外有关“教学生活化”的文献资料进行了梳理,了解到国内外对此领域的研究现状,据此对语文“教学生活化”相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。其次,笔者选取了上海市部分小学的教师和学生作为研究对象,通过对这些学校的语文课堂进行观察、对教师进行访谈,以及向学生发放调查问卷,从语文课堂、教师、学生三个层面,发现了当前小学语文“教学生活化”实践中存在的一些问题,如生活素材选择不当;生活情境创设形式化;教师对语文“教学生活化”的认识不准确;学校对语文“教学生活化”的重视程度低;家长对语文“教学生活化”的配合度低等等。最后,这些问题,结合“教学生活化”相关理论的基本要求和特点,对小学语文“教学生活化”改进方向提出建议。
郭婷[7]（2020）在《小学语文教师教学效能感的提升策略研究》文中研究说明教师教学效能感是教师对其自身在教学工作中,所能实现教学工作目标、完成教学工作的一种知觉和信念,是衡量教师教学工作状态与能力的一个重要指标。小学语文教师教学效能感的研究更加关注小学语文学科和小学语文教师群体的特殊性,在对教师教学效能感的研究基础上,结合小学语文学科的特点,探索小学语文教师教学效能感的特殊性。对小学语文教师教学效能感提升策略的研究,将有利于引导大家进一步关注小学语文教师,增强语文教师的工作积极性,以更好的状态投身于教学工作;有利于提高语文教师的职业成就感;有利于丰富卓越语文教师的发展路径。本文共分为四章。第一章,主要论述文章的研究意义与价值,以及进行核心概念界定,概述本文的主要研究内容要点和采用的主要研究方法,并对当前国内外关于本论题的研究进行文献综述,明确当前的研究现状。第二章,从教师教学效能感的相关概念出发,分析小学语文教师教学效能感的构成要素、基本功能及其发展要求、特征、影响因素,确定本文将结合语文学科本身的特性、小学语文教师主体身份的多样性和成长阶段的特殊性,从教师、学校、社会三个层面展开论述。第三章,根据对小学语文教师教学效能感发展现状的调查,分析小学语文教师教学效能感目前呈现的现状情况以及对造成这一现状的原因进行分析。据调查结果显示,当前小学语文教师教学效能感的现状主要表现在四个方面:一般教育效能意识欠缺、个人认知发展定位不明确、职业倦怠感较强,以及教学工作动力不足。导致这种现状的原因可以归结为教师自身因素,即教师自身专业能力、专业知识及专业信念的影响;学校因素,即学校工作安排、教学资源配置、学校认知定位等方面;社会因素,即教师地位、评价体系、社会资源等。第四章,根据以上对小学语文教师教学效能感发展现状及原因的分析,从教师自身、学校层面、社会层面三个方面分析提升小学语文教师教学效能感的思路及策略。其中主要运用了专业能力增强策略、综合素养激励策略、语文教学归因策略、教学共促策略、教育研究策略、心理资本建设策略、教师课堂内隐形象激励策略等,从教师自身、学校及社会三个方面提升小学语文教师的教学效能感。结语部分:总结全文,反思不足,明确未来的研究方向与重点。
薛小悦[8]（2019）在《基于生态理念的小学语文课堂教学问题研究》文中研究指明语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,也是学习其他学科以及走向社会参加工作的重要基础,语文学科的基本特点是工具性与人文性相结合。语文学科课程的基础阶段是九年义务教育阶段,这个阶段的语文课程必须面向全体学生,使全体学生获得基本的语文素养。小学语文又是义务教育阶段中最基础的课程,因此,改善小学语文课堂教学问题,提高小学语文学科的教学水平,是亟待解决的现实问题,也是小语界学者们不断追求的目标。生态学理论为我们研究课堂教学提供了新的研究视域和方法。它的“整体性”、“多样性”、“开放性”以及“共生性”为主的新颖理念,为解决小学语文课堂教学中的问题提供了新的方法和路径,为小学语文教学的发展开辟了新的探索思路。本文拟借助生态学的视角,在对小学语文生态课堂概念界定的基础上,对于当前小学语文课堂教学中存在的问题提出有效的改进策略。全文共分为以下四个部分进行论述:第一部分主要通过对当前的小学语文课堂现状的分析,以及生态理念对教育学的启示,探究了生态课堂的内涵,并阐释了生态课堂较为丰富的外延。第二部分主要是对生态课堂的相关概念以及基本特征进行了论述。主要探究了生态、课堂、生态课堂的内涵,进而推演出小学语文生态课堂的内涵。小学语文生态课堂的基本特征是整体性、多样性、开放性以及生成性。根据小学语文生态课堂的基本特征进一步推演出小学语文课堂教学生态化的基本特征:教学目标综合平衡、教学内容开放丰富、教学过程机智灵活、教学评价多元互动。第三部分主要结合实际案例,揭示我国小学语文课堂教学的生态失衡现象。主要体现在课堂教学三维目标形式化、课堂教学内容局限化、课堂教学过程机械化以及课堂评价体系单一化等四个方面。第四部分主要探究了生态理念下的小学语文课堂教学完善策略。具体包括“树立促进学生生命发展的教学目标”、“丰富语文课堂教学内容”、“形成开放的语文教学过程”以及“建立多元的课堂教学评价体系”四个有效策略。
缪建锋,周芳[9]（2018）在《浅谈小学语文教学中实施素质教育的研究》文中进行了进一步梳理随着新课改的实施,对小学语文教学有了更高的要求,素质教育逐渐成为小学语文教学中的重要内容之一,对学生的全面发展产生深远影响。但随着日趋多变的教育形势,小学语文教学内容已落后于时代发展的要求,造成小学生语文学习兴趣直线下降。基于此,笔者对小学语文教学存在的问题进行分析,并阐述小学语文教学中实施素质教育的实际优势所在,进而提出具体实施措施,以期为小学语文教学提供参考依据,通过"微课""翻转课堂"、情景教学法和启发式教学法等新型教学方法促进素质教育目标的实现。
王北辰[10]（2018）在《浅谈素质教育在小学语文教学中的实施》文中认为小学是学生学习的初级阶段,也是为将来的知识学习打基础的阶段,语文教学能够让小学生体验到更加丰富多彩的世界,因此,小学语文的教育是小学阶段的重点教学科目。随着人们对教育的重视,小学语文的教育模式也在新课改的推动下发生了翻天覆地的变化。新课程改革更加重视对小学生的素质教育,提倡以学生为主体,对小学语文教学中的各类教材也进行了一定的变更,小学语文教师也要在教学过程中不断的更新自身的观念,灵活运用教学方法和模式,积极的开展针对小学生语文教学的课外活动,增强教师与学生之间的交流和沟通。语文教学是学生学习知识和获得情感的重要途径,小学语文能够让学生提高文学素养,良好的文学作品也可以陶冶情操,给学生树立榜样,促进小学生的全面发展。基于此,本文主要对素质教育对小学语文教学的意义进行阐述,然后对于小学语文教学中的素质教育方法进行探讨,仅供参考。
二、浅谈小学语文素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学语文素质教育（论文提纲范文）
（1）以生为本理念在小学语文教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、以生为本理念在语文教学中的运用价值 |
| （一）落实素质教育目标，推动课堂教学改革 |
| （二）明确学生课堂地位，满足学生认知需求 |
| （三）增强师生互动效果，提升课堂教学质量 |
| 二、以生为本理念在语文教学中的运用策略 |
| （一）关心爱护每一位学生，烘托和谐班级学习氛围 |
| （二）以学生认知兴趣为前提，开展趣味性课堂导入 |
| （三）以学生学习能力为基础，实施探究式课堂学习 |
| （四）以学生课堂表现为前提，创设体验式互动训练 |
| （五）以学生语文素养为目标，设计生活化实践作业 |
| 三、结语 |
（2）素质教育背景下小学语文教学的创新与改革（论文提纲范文）
| 一、传统的小学语文教学存在的不足 |
| （一）教师主导语文课堂，忽视学生学习主体性 |
| （二）教学内容较为单一，难以调动学生的学习积极性 |
| （三）教学模式过于传统，缺乏课程创新精神 |
| 二、素质教育背景下小学语文教学改革的意义 |
| （一）促进学生全面发展 |
| （二）全面提高学生的语文素养 |
| 三、素质教育背景下小学语文教学创新与改革的具体措施 |
| （一）摆正师生之间的地位，充分发挥学生的主体性 |
| （二）引导学生养成良好习惯，培养学生的自学能力 |
| （三）开设多元化语文课堂，营造良好的学习氛围 |
| 四、结语 |
（3）小学语文教育中的语文素质培养探究（论文提纲范文）
| 一、素质教育相关概述 |
| 二、小学语文教育中的语文素质培养措施实践探究 |
| （一）开展互动教学，突出素质教育重要价值 |
| （二）展开合作学习，全面提升学生主体意识 |
| （三）注重情感教育，有效激发学生语文素养 |
| （四）引导学生观察，培育学生综合想象能力 |
| （五）培育学生思维能力，锻炼学生语言表达技巧 |
| （六）在教学中集中渗透美育，还要重点培育学生心理素质 |
| 三、结束语 |
（4）素质教育下如何构建高效的小学语文教学课堂（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学课堂中展开素质教育的重要性 |
| 二、小学语文素质教育的原则 |
| 三、素质教育构建高效小学语文教学课堂的策略 |
| 3.1深入挖掘教材 |
| 3.2教学内容中渗透素质教育 |
| 3.3教学活动中渗透素质教育 |
| 3.4加强对自主与合作学习的重视 |
| 3.5重视情感、态度、价值观的评价 |
| 结束语： |
（5）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（6）新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文新课程改革的迫切需求 |
| 1.1.2 小学语文“教学生活化”的必要性与可行性 |
| 1.1.3 当前小学语文“教学生活化”面临的问题 |
| 1.1.4 个人对语文“教学生活化”的研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外语文“教学生活化”相关研究 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外相关研究述评 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “教学生活化” |
| 2.1.2 小学语文“教学生活化” |
| 2.2 小学语文“教学生活化”的理论基础 |
| 2.2.1 杜威实用主义教育思想 |
| 2.2.2 陶行知“生活教育”理论 |
| 2.2.3 陈鹤琴“活教育”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学语文“教学生活化”现状调查 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 观察对象 |
| 3.1.2 观察内容 |
| 3.1.3 课堂案例呈现与评价 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.2.4 存在的问题 |
| 3.3 学生问卷调查 |
| 3.3.1 调查目的及对象 |
| 3.3.2 问卷的编制 |
| 3.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.3.4 数据的统计及分析 |
| 3.3.5 存在的问题 |
| 第4章 小学语文“教学生活化”的优化策略 |
| 4.1 确立“生活化”教学理念,优化小学语文教育目标 |
| 4.1.1 更新教学理念 |
| 4.1.2 提高综合素质 |
| 4.2 调整“生活化”教学内容,贴近小学生语文学习现状 |
| 4.2.1 能够从生活中筛选教学内容 |
| 4.2.2 根据教学内容选择生活素材 |
| 4.2.3 确定生活素材的广度和深度 |
| 4.3 创设“生活化”教学情境,联系小学生现实生活实际 |
| 4.3.1 利用生活实例导入课堂 |
| 4.3.2 创设生活化问题情境 |
| 4.4 改进“生活化”教学方法,丰富小学语文教学实践 |
| 4.4.1 快乐游戏,感知与应用语文 |
| 4.4.2 自主合作,探究语文知识 |
| 4.5 更新“生活化”评价手段,激发小学生语文学习潜能 |
| 4.5.1 评价内容综合性,提高学生“学以致用”的意识 |
| 4.5.2 评价主体多元化,引导师生、家长共同参与评价 |
| 4.5.3 评价方式过程性,实现学生自我发展 |
| 第5章 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 (学生调查问卷) |
| 致谢 |
（7）小学语文教师教学效能感的提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于进一步明晰小学语文教师教学效能感及其提升的特殊性 |
| 1.1.2 有利于提高小学语文教师发展教学效能感的有效性 |
| 1.1.3 有利于提高小学语文教师的职业成就感 |
| 1.1.4 有利于增强小学语文教师的职业幸福感 |
| 1.1.5 有利于丰富卓越语文教师的发展路径 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学效能感 |
| 1.2.2 小学语文教师教学效能感 |
| 1.2.3 提升策略 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 明确小学语文教师教学效能感的内涵、特点与发展要求 |
| 1.3.2 明确小学语文教师教学效能感的发展现状及其原因 |
| 1.3.3 探索出小学语文教师教学效能感的提升原则、思路与策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 个案研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.4.5 问卷调查法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 教师教学效能感的内涵及影响因素研究 |
| 1.5.2 教师教学效能感量表的研究进展 |
| 1.5.3 教师教学效能感的作用研究 |
| 1.5.4 教师教学效能感的提升策略研究 |
| 1.5.5 语文教师教学效能的特殊性研究 |
| 1.5.6 小结 |
| 2 小学语文教师教学效能感的理论概述 |
| 2.1 教师教学效能感的基本理论 |
| 2.1.1 控制点理论 |
| 2.1.2 自我效能理论 |
| 2.2 教师教学效能感的构成要素、影响因素及主要功能 |
| 2.2.1 教师教学效能感的构成要素 |
| 2.2.2 教师教学效能感的影响因素 |
| 2.2.3 教师教学效能感的主要功能 |
| 2.3 小学语文教师教学效能感的特殊性、构成要素、影响因素及主要功能 |
| 2.3.1 小学语文教师教学效能感的特殊性 |
| 2.3.2 小学语文教师教学效能感的构成要素 |
| 2.3.3 小学语文教师教学效能感的基本功能 |
| 2.3.4 小学语文教师教学效能感提升的目标、任务和要求 |
| 2.3.5 小学语文教师教学效能感提升的主要特点 |
| 2.3.6 影响小学语文教师教学效能感提升的主要因素 |
| 3 小学语文教师教学效能感的发展现状及其原因分析 |
| 3.1 小学语文教师教学效能感的发展现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.2 小学语文教师教学效能感的发展现状 |
| 3.2.1 一般教育效能意识欠缺 |
| 3.2.2 个人认知发展定位不明确 |
| 3.2.3 职业倦怠感较强 |
| 3.2.4 教学工作动力不足 |
| 3.3 小学语文教师教学效能感发展现状的原因分析 |
| 3.3.1 教师自身原因 |
| 3.3.2 学校层面原因 |
| 3.3.3 社会层面的原因 |
| 4 小学语文教师教学效能感提升的主要策略 |
| 4.1 教师自身 |
| 4.1.1 在专业信念的强化中提升个人教育信念效能 |
| 4.1.2 提升专业能力,增强工作的主动性效能 |
| 4.1.3 丰富专业知识积累,提升专业基础效能 |
| 4.2 学校层面 |
| 4.2.1 调整工作任务,减轻小学语文教师工作负荷 |
| 4.2.2 在校园文化建设中提升小学语文教师工作归属感 |
| 4.2.3 通过完善语文教师评价机制激发其教学动力 |
| 4.3 社会层面 |
| 4.3.1 通过提升语文教师的地位及待遇提高其工作幸福感 |
| 4.3.2 通过提供语文教学资源增强小学语文教师教学成功的可能性 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于生态理念的小学语文课堂教学问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于当前小学语文课堂现状的思考 |
| 1.1.2 新时代的生态理念对教育学的启发 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 已有研究综述 |
| 1.3.1 国内外已有研究成果 |
| 1.3.2 国内外已有研究评述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 小学语文生态课堂教学概述 |
| 2.1 小学语文生态课堂概念界定 |
| 2.1.1 生态 |
| 2.1.2 课堂 |
| 2.1.3 生态课堂 |
| 2.1.4 小学语文生态课堂 |
| 2.2 小学语文生态课堂的基本特征 |
| 2.2.1 整体性 |
| 2.2.2 多样性 |
| 2.2.3 开放性 |
| 2.2.4 生成性 |
| 2.3 小学语文课堂教学生态化的基本特征 |
| 2.3.1 教学目标综合平衡 |
| 2.3.2 教学内容开放丰富 |
| 2.3.3 教学过程机智灵活 |
| 2.3.4 教学评价多元互动 |
| 第三章 我国小学语文课堂教学的生态失衡 |
| 3.1 课堂教学三维目标形式化 |
| 3.1.1 内容实施形式化 |
| 3.1.2 实施方式形式化 |
| 3.2 课堂教学内容局限化 |
| 3.2.1 注重文本知识而脱离生活实际 |
| 3.2.2 偏重课本知识而忽视课外拓展 |
| 3.3 课堂教学过程机械化 |
| 3.3.1 遵从教学预设 |
| 3.3.2 教师过度讲解 |
| 3.4 课堂评价体系单一化 |
| 3.4.1 评价主体单一 |
| 3.4.2 评价方式单一 |
| 第四章 生态理念下的小学语文课堂教学完善策略 |
| 4.1 树立促进学生生命发展的教学目标 |
| 4.1.1 系统性的教学目标 |
| 4.1.2 整体性的教学目标 |
| 4.1.3 动态性的教学目标 |
| 4.2 丰富语文课堂教学内容 |
| 4.2.1 渗透人文教育 |
| 4.2.2 融生活于教学 |
| 4.2.3 拓宽学习资源 |
| 4.3 形成开放的语文教学过程 |
| 4.3.1 关注自主生成 |
| 4.3.2 注重自主感悟 |
| 4.3.3 鼓励质疑探究 |
| 4.4 建立多元的课堂教学评价体系 |
| 4.4.1 评价主体多元 |
| 4.4.2 评价内容多面 |
| 4.4.3 评价方式多样 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）浅谈小学语文教学中实施素质教育的研究（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学问题分析 |
| 1. 小学语文教学目标单一 |
| 2. 小学语文教学内容单一, 缺少延伸 |
| 二、小学语文教学中实施素质教育的优势分析 |
| 1. 帮助学生树立正确的人生观和价值观 |
| 2. 实现学生的综合素质全面发展 |
| 三、小学语文教学中实施素质教育的主要途径 |
| 1. 利用“微课”进行小学语文素质教育 |
| 2. 利用“翻转课堂”进行小学语文素质教育 |
| 3. 使用情景教学法进行小学语文素质教育 |
| 4. 运用启发式教学方法进行小学语文素质教育 |
（10）浅谈素质教育在小学语文教学中的实施（论文提纲范文）
| 一、小学生素质教育的意义 |
| (一) 素质教育有利于小学生个性的培养 |
| (二) 素质教育有利于推动全体学生共同发展 |
| (三) 素质教育有利于推动小学生自身的发展 |
| (四) 素质教育是侧重于未来的教育 |
| 二、小学语文教学实施素质教育对策 |
| (一) 语文教学注重学生真情实感的表达 |
| (二) 重视传统文化教学, 实现自我发展 |
| (三) 培养师生感情, 消除恐惧心理 |
| 三、结语 |
四、浅谈小学语文素质教育（论文参考文献）
- [1]以生为本理念在小学语文教学中的运用[J]. 王伟军. 学周刊, 2021(31)
- [2]素质教育背景下小学语文教学的创新与改革[J]. 王曦. 智力, 2021(27)
- [3]小学语文教育中的语文素质培养探究[J]. 席凡平. 散文百家(新语文活页), 2021(08)
- [4]素质教育下如何构建高效的小学语文教学课堂[A]. 李吉英. 2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2021
- [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例[D]. 吴易霏. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]小学语文教师教学效能感的提升策略研究[D]. 郭婷. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]基于生态理念的小学语文课堂教学问题研究[D]. 薛小悦. 山西大学, 2019(01)
- [9]浅谈小学语文教学中实施素质教育的研究[J]. 缪建锋,周芳. 黑河教育, 2018(11)
- [10]浅谈素质教育在小学语文教学中的实施[J]. 王北辰. 祖国, 2018(12)