浙江上虞外国语学校徐丽君
人教版的初中英语Goforit!教材，与过去的JEFC教材相比，主要是加强了初中英语的阅读量，旨在培养学生的阅读能力，达到能懂会说会运用的学习效果。笔者认为，阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，而是运用阅读策略，提高阅读能力，最终目的是为了利用所获取的信息进行交流。在阅读课教学环节中，“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段是必不可少的。下面笔者从激发阅读兴趣、培养阅读技能和提高语用能力三方面谈谈如何提高阅读课教学的有效性。
一、阅读前，精心导课，激发阅读兴趣
“阅读前活动”的主要目的是为了激发学生阅读的动机，激活或提供必要的背景知识，引出话题，利用标题、图片对课文内容进行预测，为课文阅读解决理解上的语言障碍。笔者在阅读教学导入时经常采用以下几种方式。
1.背景介绍导入
在阅读过程中，有些学生对于一些既无词汇障碍又无语法障碍的句子或段落常常不知所云，这无疑影响了阅读教学的有效性。究其原因，是对与之相关的文化背景知识了解不够。针对这种情况，在阅读前，对文化知识进行必要的补充与延伸是必不可少的。例如，在执教九年级Unit13阅读课文Receivingmoneymakesmeuncomfortable时，学生不明白接受钱怎么会令人不自然。我先向学生介绍东西方国家在收礼方面有不同的风俗习惯，并引出cultureshock的概念，从而在后阶段的阅读时能真正弄懂英国谚语It’sthethoughtthatcounts的实际含义。
在学生阅读前，教师做一些相关的背景介绍，不仅能帮助学生更好地理解课文，还能使阅读教学具有新鲜感、启发性和衔接性。
2.生词教学导入
Goforit!教材中所选取的阅读材料大部分篇幅较长，生词多在所难免。为了帮助学生能顺利地理解课文，教师在阅读前可先引出课文中所出现的关键生词，即那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词。
例如，在执教八年级下册Unit6阅读课文I’vebeenstudyinghistoryinChina时，本课时单词表上出现的单词一共有16个，在阅读前介绍背景时，我集中导入了dynasty,character,emperor,Jew,Jewish这几个单词，因为这些单词根本无法在语境中悟出其意思，而European,Australian,foreigner,certain这些生词没必要提前呈现，学生完全可以根据构词法准确地猜测出词义。
阅读前一般没有必要呈现全部的生词，有些生词可以要求学生根据语境来判断猜测。况且，通过上下文语境和构词法来猜测词义也是阅读五级目标要求之一。
3.标题图片导入
如果说文章标题是对文章内容的高度概括，那课文插图就是文章的进一步说明和补充。在进行阅读前，可以先讨论标题和图片，然后根据标题、图片设计一些与课文内容有关的问题，引导学生思考，预测课文内容，创设一个与课文内容相关的语境。
如执教八年级下册Unit7阅读课文Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?时，我根据标题设计了两个问题：
1.Whereshouldwekeepourvoicedown?→publicplaces
2.Whyshouldwekeepourvoicedowninpublicplaces?→polite/impolite
继而顺势带出“etiquette”的话题，然后让学生看课文插图接着抛出问题：Somepeoplearebreakingtherulesoftheetiquette,canyougivethemsomesuggestionspolitely?这样引导学生利用插图进行表述，为进一步的阅读做好了充分的预热。
阅读课的导入需要新颖独特，灵活多变，切忌拖沓冗长。教师可以根据不同的阅读课选择不同的导入手段，或者整合多种导入方法来激发学生的阅读欲望。
二、阅读中，侧重策略，培养阅读技能
“阅读中活动”旨在使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。该阶段应该以学生的阅读为主，为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：略读以浏览大意；扫读以捕捉信息；细读以猜测词义；深读以推断意图；研读以领悟内涵。
1.略读课文，浏览大意
阅读的速度和能否快速捕捉信息的能力都会影响到阅读效率。怎样才能快速准确地捕捉到文章大意呢？笔者认为，略读（skimmingmeansreadingtogetthemainpointorpointsofatext）不失为一种快捷有效的方法。
对于初中生来说，要熟练运用阅读技巧会有一定的难度，这就需要老师提供帮助，耐心地指导。略读时一般讲究“一抓一略”。抓：即抓主题句、主要内容、中心思想、首尾联系和因果关系；略：即省略细节、补充、说明、解释、定语和状语等修饰语。
比如，在教八年级下册Unit3阅读课文Doyourememberwhatyouweredoing?时，我在学生第一遍阅读前设计了一个任务：Findouttheimportanteventsinhistoryinthetext.学生用一到两分钟的时间粗读一遍课文，对即将阅读的文本有了一个整体的感知，完成任务如下：
1.Dr.MartinLutherKingwaskilledinthecityofMemphisinAmerica.
2.TheWorldTradeCenterinNewYorkwasdestroyedbyterrorists.
3.ManfirstwalkedonthemoononJuly20,1969.
4.YangLiweiflewaroundtheEarth.
略读时要避免逐句阅读、用手指读、唇读或回读，这样会影响阅读的速度。我想通过逐步地渗透和实践，学生一定能娴熟地运用略读技巧。
2.扫读课文，捕捉信息
信息时代要求人们在日常生活中通过读书、看报、上网等多种渠道及时迅速地捕捉自己所需要的信息。在教学中，我们要培养学生捕捉信息和快速阅读的能力，而扫读（Scanningrequiresthestudentstoreadselectivelytofindorchoosethosepartsofthetextthatarerelevant.）是比较常用的一种策略。这就要求学生在浏览全文的过程中有意识、游牧似地快速获取需要的信息，而对无关紧要的内容则一掠而过。
教师可采用下列方法来检测学生是否捕捉到了具体的信息，如：判断正误(TrueorFalse)、选择填空(bestchoice)、回答问题（question）或填空（cloze）等。教师设计这些活动时，提出的任务要简单明了，让学生能迅速找出答案。任务必须贯穿全文，而不要只设在文章的开头或结尾，要难易结合，重点突出，还要加强方法上的指导。
以八年级下册Unit6阅读课文I’vebeenstudyinghistoryinChina的3a为例，Scanthetextforinformationtocompletethesentencesbelow。
1.LeohasbeenteachinginChinafor__________.
2.SomeoftheoldbuildingsinHarbinare__________.
3.The________welcomedthefirstJewstoChina.
4.InAustralia,studentsusuallystudy_________and________history.
5.ThemoreLeolearnsabout_______,themoreheenjoys______inchina.
上述任务看似简单，其实在学生完全没有预习的情况下要完成还是要花费很长的时间，所以教师应该在渗透策略时适当给予方法上的指导。当时我就教会学生抓关键词（注：斜体部分为keywords）来捕捉信息，我向全班示范1、2两句的keywords，接下来的3句让学生来说，这样就可以节省不少寻找的时间。
3.细读课文，猜测词义
阅读文章时，学生碰到不认识的单词总是翻单词表，根本没有意识要花时间去猜测生词的含义，导致在做阅读理解时碰到生词就头大，影响阅读的准确性。因此，教师在平时教学中应加强词义猜测能力的培养。词义猜测是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、关键词或短语的词义。
例如，在执教八年级下册Unit4阅读课文Shesaidhelpingotherschangedherlife前，我没有让学生提前预习课文，而是在课堂上设计了两个词义猜测题。
1.Hervillagewas2,000metersabovesealevel,andatfirstthethinairmadeherfeelsick.Thefoodwasverysimple—teachersateporridgethreemealsaday.
这一题的设计主要是要求学生根据语境来猜测词义。“thin”属于熟词生义，以前是“瘦”的意思，而此处根据“2,000metersabovesealevel”和“feelsick”可以猜出是“稀薄的”意思。而“simple”根据后面的“一天三餐都喝粥”就能猜出食物比较“简单、单一”。
2.Mostofthepupilsliveinschooldormitories.
A.食堂B.公寓C.宿舍D.教室
这一题虽然没有提供很多的信息，但从选项和介词“in”可以猜出是有关地点的，再根据“live”可以推断出不可能是“食堂”，因为贫困山区、学校也不可能有“公寓”，所以是“宿舍”的意思。
猜测词义是阅读理解能力的体现，在平时的阅读中学生应有意识地培养和提高这种猜词能力，并加以验证猜测的准确性，从而积累更丰富的词汇，为广泛的阅读打下扎实的词汇基础。
4.深读课文，推断意图
阅读过程中，根据已知的内容和信息，预测或想象后面可能出现的相关信息，或者猜测作者的真正意图，这种策略叫“推断”。推断属于深层次理解，需要通过字里行间的信息才能推断出文章的内在含义或作者意图。教师在平时的教学中应适当渗透这种策略，让英语课成为有思想的课。
例如，在执教八年级下册Unit5SectionB3aIfIbecomeanathlete,willIbehappy?时，当完成表格任务后，我提了一个额外的问题：Fromthearticle,doyouthinkthewriteisforbecomingaprofessionalathlete?有的说赞成，有的说反对，学生马上分成了正方和反方，下面是学生找出来的支撑信息：
For:
S1:Becomingaprofessionalathleteiseveryone’sdream.
S2:IfIbecomeanathlete,Iwillbefamous.
S3:IfIbecomeanathlete,Iwillmakealotofmoney.
S4:IfIbecomeanathlete,Iwilltravelallovertheworld.
Against:
S5:Fromthefirstline,wecanfindthewords“mightseemlikeadreamjob”.
S6:However,professionalathletescanalsohavemanyproblems.
S7:Thesecondandthethirdparagraphsarelongerthanthefirstparagraph.
S8:如果赞成的话，标题应改为“IfIbecomeanathlete,Iwillbehappy”，作者不会用怀疑的口吻来设置标题的。
通过对文章内容的深层解读，学生终于听出了“弦外之音”，明白了原来作者的态度是反对年轻人成为专业运动员的。
推断意图时学生一定要避免主观臆断，不要以自己的观点去代替作者的观点，一定要依据文章本身的内容去推理判断。
5.研读课文，领悟内涵
要想深入理解课文，领悟文章的内涵，需要学生透过表层理解，对课文内容作进一步的归纳，或者对某个话题展开讨论，挖掘并体验课文中内含的情感。
例如，在执教八年级下册Unit4阅读课文Shesaidhelpingotherschangedherlife时，我提了这样一个问题：WhydidYangLeisayhelpingotherschangedherlife？问题一提出，学生着实懵了一下，可能对于刚刚涉及泛读文章的八年级学生来说确实有点困难，这个问题无法在原文中直接找到现成的答案，我随即提醒学生，“Youcangettheanswerfromthefirstandthelastparagraphs.”经这么一点拨，学生马上就低头去寻找，很快有学生举手回答：“YangLeiisfromabigcity,Beijing,she’salsoaPekingUniversitygraduate.ButshereturnedtoPingliang,apoormountainvillage,nowsheworksasamathteacherthere.”
我们阅读文章主要是为了获取信息，那通过阅读，我们从中读到了什么，读懂了什么，形成了怎样的思考，这才是我们阅读的最终目的。
三、阅读后，巩固课文，提高语用能力
通过阅读前、阅读中两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架。“阅读后”阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用、对文章结构的分析，或者可以对课文内容进行适当的延伸和拓展。“阅读后”活动可设计一些巩固性活动和拓展性活动。
1.巩固性活动
教师可以组织学生做一些基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等，练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。比如，在上完九年级Unit2阅读课文Heusedtocausealotoftrouble后，我选取了课文中的重点词汇生成新语篇，进行挖空填词，让学生学以致用，如下。
Martinisa15-year-oldboy.Heusedtocausealotoftrouble.Becausehetriedtomakehismotherpaymoreattentiontohim.Eventheheadteacherthoughthewaswastinghistime.Tohissurprise/Luckily,hismotherdidn’tgivehimupandstilllookedafterhimaswellasshecould.Intheend,herealizedMotherhadtoworkhardtopayforhiseducationafterhisfather’sdeath.Luckily,nowhe’soneofthebeststudentsinhisclass.Hismothertakesprideinhim.HethinksMother’slovehelphimtofeelgoodabouthimself.
学生在新的语篇中把所学的零散新知加以运用，增加了对课文的理解，同时也提高了语言综合运用能力。
此外，教师也可以设计复述课文的任务让学生从整体上去把握文章信息。Goforit!教材的阅读文章选用的体裁大多是记叙文，所以要复述文章，教师可以指导学生关注who,what,when,where,how,why等疑问词，通过回答这些问题来完成这个任务。例如，在执教八年级下册Unit6阅读课文I’vebeenstudyinghistoryinChina后，我就向学生提出一个任务：Canyousummarizethetext?Trytoanswerthefollowingquestions,thenjointheanswerstogether.
1.WhoisLeo?
2.Whatdoeshedo?
3.Wheredoesheteach?
4.WhydidhestartlearningChinesehistory?
5.HowlonghashebeenstudyingChinesehistory?
学生把答案串联起来，对文章的大致概述如下：
LeoisfromAustralia,buthisfamilyisJewish.Heisateacher.HeteachesinHarbin.HethinksHarbinisaninterestingcitywithaverycolorfulhistory.HestartedlearningChinesehistorywhenheheardthathewasgoingtoworkinChina.HehasbeenstudyingChinesehistoryforovertwoyears.HethinksthemorehelearnsaboutChinesehistory,themoreheenjoyslivinginChina.
这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，体验内含的情感，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
2.拓展性活动
教师应根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。教师可以设计一些拓展性的活动，比如续写，这种方法比较适合有故事情节的课文。
当学生读完八年级下册Unit4阅读课文Shesaidhelpingotherschangedherlife后，从最后一段得知杨蕾毕业后回到了甘肃正式任教。我要求学生展开想象，假设学生是杨蕾，给北京的朋友写一封信（贫困山区没有条件上网），续写杨蕾在甘肃平凉的工作和生活情况，以下是我摘取的其中一段：
Ireturnedtotheareaafterfinishingmystudy.Mystudentswereveryhappyandexcitedtoseeme.Theyhadawelcomepartyforme,thoughitwasverysimple.AfterclassIoftenplaywithmystudentshappily.Thehousesherearesmallandtherearen’tanycomputers.ButIfeelveryhappyandhealthy.Thoughtheareaispoor,thepeopleareveryfriendly,thepupilswereveryhard-working.Ireallyenjoymytimehereverymuch,becauseIcanopenupmystudents’eyestotheoutsideworld.
学生充分发挥想象力和创造力，续写出情感丰富的短文，一方面运用了所学语言，另一方面提高了写作水平，源于课文又超越课文，通过阅读真正达到了以读促写的目的。
教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，加强阅读策略的渗透，切实提高学生的阅读能力，这样英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。