李成日江苏省淮安市宋集乡初级中学
【摘要】不论是学困生还是优等生，上课中都需要情感的交流和情感的关怀。从信息论的观点看，教学过程是师生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。因此，课堂教学中情感因素的调控与支配是我们上好化学课必须要关注的重要因素。
【关键词】化学教学情感调控课堂教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）11－0144－02
课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。在课堂教学中，不但要充分发挥语言信息和行为信息的要素功能，而且要发挥情感信息的要素功能，使三者呈立体交叉排列、优化组合、协同作用，以师生紧密合作、共同活动来实现教学信息系统的整体优化。
情感与认识过程有密切的联系。一方面，情感总是伴随着认识过程而产生，没有感知、记忆、思维过程，就不能产生情感；另一方面，情感又反过来影响认识过程，它既可以推动，也可阻碍认识过程的发展。情感具有两种功能：一是信息功能，即指人们借助情感进行信息交流和产生相互影响与作用。情感的这种功能主要是通过表情、动作发挥出来的。如教师对学生谈话或讲解教材时，平铺直叙、不动声色、单调乏味，那就会影响学生对新知学习的积极性，甚至会使他们产生厌学情绪。二是调节功能。愉快、振奋的情感体验能调动学生智力活动的积极性，易于他们在大脑形成优势兴奋中心，形成新的暂时神经联系，以及旧有联系的复活，从而促进学生领会知识，巩固和调整自己的学习行为。
一化学教学中情感教学的功效
新课程理念要求“以人为本”，促进学生认知结构、能力结构、情感因素的协调发展。情感是师生进行思想交流和语言交流的纽带。在现代课堂教学中，积极、健康和愉悦的情感对提高学生综合运用语言的能力具有重要的影响，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习能力、合作精神和创新能力，从而获得理想的教学效果。
二化学教学中情感教学的实施
1．激发热情，打造魅力课堂
教师是用生命燃烧生命，用激情点燃激情。用个人的魅力去感染学生，让课堂气氛变得轻松、师生关系和谐、态度亲切、情感自然、语言幽默、举止优美、讲解生动；既能让学生直接获得“看似一幅画，听像一首歌”的感受，又能达到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。
（1）教法新颖，强化情感交流。虽然化学实验生动有趣，但化学概念和规律及其计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可采取诸如多媒体动画法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。
（2）加强实验教学，促进师生交流。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。学生亲自参与化学实验过程和亲眼目睹化学现象，都会使他们欢欣鼓舞，产生进一步学习的欲望，增强化学课的凝聚力和吸引力。在具体的教学中，有些化学概念不易理解和掌握，这时教师可以设计一些实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。教师不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。同时，教师还必须开阔学生的思路，想方设法把课本中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学过程的本质。
（3）采用开放式教学，加强师生互动。在情感调控中，应有效地组织学生活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究。开放式课堂教学充分尊重学生的个性，允许学生之间出现差异，允许学生发表不同的见解，满足了绝大多数学生的情感需求。开放的课堂教学让每个学生都沉浸在主动学习的心境当中，一定能取得较好的教学效果。
2．深入学生群体，全面了解学生情感
情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。
3．鼓励性的评价
需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。
4．情感性处理教材
教师的教学艺术还在于把教材内含的情感，通过自己加工展现出来。教师除了根据教材内容的需要和学生学习的需要，创设各种物化的教学情景以外，还必须深刻领会教材内容蕴含的情感信息，在备课中充分挖掘教材中的重点，并赋予其情感活动和思维活动的双重价值，将它们设计并转化为学生的情感活动中心和思维活动的集中指向，即所谓的“情思融合点”或“思维兴奋点”。一方面利用化学学与生物学、物理、美学等学科的密切联系拓展学生的视野，培养学生学习兴趣的广泛性。另一方面，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，使学生进入认识活动的兴奋状态。
总之，在化学教学中，非智力因素的表现是多方面的，它们对学生智力发展和化学学业成绩的影响不可低估。培养非智力因素是当务之急。作为教师，应把握时机，在处理好智力因素与非智力因素的整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，使全体学生既获得扎实的知识和技能，又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。
〔责任编辑：李锦雯〕