摘 要：新课程改革以来，小学语文教学出现了一些新的气象，但高消耗、低效率的状况并未得到根本性改变，教师辛辛苦苦地教，学生认认真真地学，但最后却未得到真正意义的发展。本文基于经济学的沉没成本观点考察小学语文阅读教学中存在的问题，如教学“碎片化”现象、内容不典型等问题，由此，探讨了用思维导图提升小学语文阅读教学效益的策略。如此，小学语文阅读课堂教学的质量和有效性将会得到比较长效的改善。
关键词：沉没成本；思维导图；小学语文阅读教学；反思和策略
一、 引言
在经济活动中，人们总是希望以最小的投入，获得最大的经济效益，尽可能减少不必要的成本和支出。而对于教育来说，“教育的过程就是投资，是一种经济活动。”那么在当下小学语文教学中的“投入”与“收益”是否达到理想化了呢？自新课改实施以来，我们的小学语文课堂迎来了一些可喜的转变，教师由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，学生由“被动接受者”转向“主动建构者”，语文课堂形式日趋丰富新颖。可事实上，语文课堂高耗低效的现象，依旧是语文教学久治不愈的“顽疾”。思维导图的运用是语文教学的一种新尝试，它能帮助学生梳理、提炼、对比，记录思考的过程，在阅读学习中，能帮助学生轻松理清阅读思路、提炼阅读收获、探索阅读策略，提升群文阅读教学的实效。
二、 什么叫思维导图
思维导图是一种学习方法，是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，由20世纪60年代世界著名学者东尼·博赞发明。它的运用领域广泛，尤其在教育行业。繁多的语文知识对于感知能力较弱的小学生来说有很大挑战性。这种方法的特殊性在于它较好地调动学生的多感官参与学习，激发学生想象力、创造力、逻辑性等。能促使其思维全方位发展，在阅读能力、语言表达、写作能力方面更有突出的促进。将之运用到阅读教学中，结合不同类型文章，如记叙文之写人、写事、写景、状物等特点，学生在把握文章时，首先就会有一个整体的感知，进而抓住文章要点并可以之为基点对文章中各知识点、各要素进行梳理，提高学生的学习效率。
三、 什么叫沉没成本
“在经济学领域，所谓‘沉没成本’是指那些已经发生但又不可能收回的支出，如时间、金钱、精力等。‘沉没’意味着无法收回，且未能发挥效益。”在小学语文课堂教学中，如果把师生共同投入的时间和精力等看作是课堂的“教学成本”，那么学生所获得的知识技能和情感的增进，就称为“课堂效益”，反之，那些已经投入却未起到任何作用的时间、精力和资源等被称为教学中的“沉没成本”。
虽然有经济学者声明，理性的投资方在做计划时不该考虑沉没成本，但是课堂教学仅有的45分钟经不起沉没和浪费，因此，重视语文课堂教学中的“沉没成本”问题，积极寻求规避“沉没成本”的策略来提高课堂教学效果，是每一个教育者理应思考的问题。
四、 思维导图降低教学中的沉没成本
(一) 思维导图聚焦主题——避免教学“碎片化”
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”从学生发展的角度出发，让学生树立使用语文的意识，教给孩子学习方法，培养孩子会学习的能力，如此授人以“渔”才能真正地让学生一生受益。利用思维导图分析“范例”的典型性，以一篇带多篇，学习某一种文体。
近年来，新课程的一些实验教材以“主题单元”取代了原来的“知识体系单元”，这一教材编排模式的转变仿佛给我们以一种新的教学启发——主题教学。借助思维导图，学生能很快理清阅读思路，找准阅读重点，选择阅读方法，实现阅读提速增效。
纵观当下小学语文教学，不难发现，教师在“教什么”的确定上存在问题。“问题”在于：有些教师对教学内容的定位缺乏有效策略，教学过程处于无序、无法、较为随意的状态。小学语文教学内容难以定位，教师确实也有难言的“苦衷”，单篇课文篇幅不长，学生不能拥有充足的语言材料和供其发挥的思维空间；篇章之间缺乏关联，学生难以在比较过程中发现语言规律和表达技巧，教学内容和学习体验呈“碎片化”。
例如：苏教版五年级下学期第四单元，有《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文和习作《龟山汉墓参观记》，快速浏览课文，不难发现本单元主题是“世界各地”，接着，让学生思考整组教材的共同点，通过阅读讨论，从内容上看，这几篇文章展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧；从表现形式上来说，来抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清楚。由此绘制思维导图，教师加以引导。不同选材的文章有不同的阅读重点，《秦兵马俑》抓住中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”分两部分写秦兵马俑的特点；《埃及的金字塔》抓住说明文的特点，围绕金字塔介绍它的地理位置、概貌、历史以及如何建造的，在此过程中，了解说明事物所用的方法；《音乐之都维也纳》抓住“说说课文是从哪几方面介绍维也纳的？”这一问题，感悟维也纳的特殊魅力。在教师的引导下，学生借助思维导图归纳本单元文章的主题与选材，理清阅读思路，抓住重点深入阅读。
例如，要学习新课文《金蝉脱壳》，让学生先通读文章了解大意，接着向学生介绍本文，如：五年级教师在执教状物类文章时，以《金蝉脱壳》一文作为范例。在上课伊始，告诉学生这是状物类文章，这类文章往往会围绕一个问题来写，绘制思维以“金蝉脱壳”为中心，金蝉是如何脱壳的呢？学生带着问题再次阅读课文，便能迅速理清了课文的线索，即脱壳前—脱壳时—脱壳后，由此建立三个分支。学生可以轻松感知文章大意，下面便可“攻破”重点段落，解决文章“怎么写”的问题。如“脱壳时”的部分，按照“背—头—脚—尾”的顺序，让学生边读边划出“抖动、伸着—仰去—扑来—抓住—抽”这一系列的动词，由此架构二级导图，可以适当地作些简要批注。最后再让学生有感情地朗读全文，之后合上课本展开想象，按照板书提示的脱壳顺序，将课文内容在脑海中“合成”生动画面。
当然，我现在也理解了那些生活在阿拉伯半岛及周边地区的多金老爷们正抓紧时间整理车库，为库里南的到来而急切盼望的心情，毕竟见识过所谓的“最好”，才能明白什么才是“更好”。不过，就别追问我库里南的真实越野表现了，我真的不知道。如果您成为了库里南车主，那欢迎您分享自己的体验，我一定认真洗耳恭听。
CT定位：患者采用乳腺托架固定，双手上举平躺于乳腺托架，患者在平静呼吸状态下，使用CT模拟机行CT扫描。CT扫描范围：下颌角至对侧乳腺下缘皱褶下5 cm，扫描层厚5 mm，获取CT图像后，通过网络将CT图像传输至飞利浦Pinnacle放疗计划系统。
理论是实践的基础。长期以来，对国有企业基层党支部建设的依据，更多的是侧重于分析现状和提出政策要求，在体制完善、制度建设等方面缺乏系统的理论思考、理论研究。
在病例处理流程讲解结束后，教师对此病例的气道类型及工具操作进行总结，简要重复整个气道处理的过程，强调相关工具的常见使用问题。在此过程中，教师应注意与临床实践紧密结合，切忌拘泥于传统知识或过于晦涩的理论[11]。
学生在这一课尝到了“描点揣摩”的甜头，势必会产生新的学习期待，如此一来，这对接下来的《变色龙》《装满昆虫的衣袋》等课文的学习，都会起到有效的“辐射”作用。
（4）如果在进浆量很大的情况下，注浆压力始终未能升高，则要对浆液的浓度进行调整，缩短其凝胶的时间，以较小的泵量和降低的压力进行注浆，确保浆液能够停留在岩层裂隙当中；个别情况下也可进行间歇注浆，但要控制好停顿的时间，不可超出凝胶的时间。
(二) 思维导图精选范例——减少内容“擦边化”
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”多媒体技术的引入，教师摆脱了“一块黑板一支笔，一个先生一张嘴”的传统教学模式。然而，传播过程中效率的高低却因人而异。由于信息技术，课堂的容量大幅加大，学生需要记的、学的、练的内容也随之增加……如此，学生被动接受学习的现状依旧没有改变。如果有些环节处理不当，就会导致“沉没成本”的产生，就会让人质疑信息技术使用的效果和效益，甚至让人怀疑它的副作用。因此，教师学习并利用有效的信息技术辅助教学是有必要和意义的。
人类具有独特的思维，除了对可视化的信息进行处理，还能对抽象的信息进行加工处理，如果能够将人类的思维过程，尤其是抽象的思维过程用某一种技术或者工具表达出来，就能够看到每个人的思考过程和信息加工的过程，这个过程就是思维可视化的过程。
(三) 思维导图借助教学媒介——扮演“服务者”的角色
思维导图就是一种思维可视化工具，教师运用思维导图绘制软件Mind Manager，采用文字结合图形的方式使内隐于头脑中的思维过程外显化，可以促进学生将事物进行联系，形成记忆链，教师也可以借助于这个工具，对学习者的信息加工过程进行监控和分析，从而对学习者的信息加工效率进行价值判断，甚至可以用来检测学习者是否掌握了应该掌握的信息。
例如，在五年级下学期有两篇科普题材的文章，《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中，我们了解到浩瀚的银河系里包含着太阳系等许多天体系统，组成一个包含关系的圆圈图。地球的“孪生兄弟”加上地球一共有八大行星，它们共同组成太阳系，形成一个树状结构图。通过回顾《火星——地球的“孪生兄弟”》就用绘制软件Mind Manager初步构建出了有包含关系的圆圈图和树状结构图，使学生初步认识思维导图。
学习《神奇的克隆》，围绕“课文是从哪些方面来写克隆的呢？”其中包含克隆的含义、植物的克隆、低等生物的克隆和高等生物的克隆。依据学生的回答进行归纳和总结，形成文章结构一级导图。通过思维导图，学生发现整篇文章是按照克隆的定义、范围、作用、前景的逻辑顺序展开的，这是科普类说明文的基本逻辑。聚焦克隆的定义，学生发现第1、2小节分别引用《西游记》的故事和专业的定义来解释克隆，遵循从形象到抽象的规律，由此形成二级导图。关注克隆的范围，先分解出克隆的三个类别，再分解各自列举的例子。如介绍植物的克隆列举柳条、马铃薯、仙人掌的例子；列举细菌体现低等生物的克隆；详细介绍克隆羊“多利”介绍了高等生物的克隆。最终，经过逐层分解形成这样的二级导图。
对我院120例高血压患者的年龄、性别、名字、高脂血症、有无糖尿病等做明确的记录；并且对相关的指标进行检测，例如，尿酸、Hcy、Ccr等；在患者入院第二日早晨空腹抽取静脉血3 mL。2500 r/min距离心脏10 min分离的血清，并且在4个小时之内完成对其的测定工作。
学生经过前面的二级导图绘制经验，接下来“由扶到放”自主绘制“克隆的作用”二级导图，最终形成这样的思维导图。尝试将思维导图绘制软件运用到教学中，注重学生能力的培养，不仅是学科能力，还包括在学习过程中的自主学习能力，这是教育的终极目标。
五、 结语
我们生活在一个讲求效益、追求产出的时代，如何在尊重教育规律、学情特点和小学语文学科自身特性的基础上力争小学语文教学的最优化，是目前小学语文教学需要着力突破的重大课题。应用思维导图是一种新的教学方法，它能够有效地帮助学生学习，除了在阅读教学中运用，还可以在字词、写作和口语教学中应用，以思维导图的形式画出来，长此以往让学生形成习惯，可以既简单又有效地挖掘学生的思维潜能，在学生的想象力、逻辑思维、发散思维、缜密思维等各方面促进思维发展，从而提高学生语文学习中的语言表达能力、分析问题能力、理解记忆能力和阅读写作能力，如此，小学语文课堂教学的质量和有效性将有比较长效的改善。
参考文献：
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[5]刘美.思维导图在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2018.
作者简介：王玉婷，江苏省常州市，常州市新北区百草园小学。