导读:本文包含了还原论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:素养,脑科学,艺术美,核心,决定论,现象学,神经科。
还原论论文文献综述
赵晨烁[1]（2019）在《视象否定还原论对构建个人绘画语言方法的启示》一文中研究指出源于现象学的视象否定还原论,是围绕事物的表象与主体建构的关系展开的,包括现象还原、本质还原和先验还原叁个基本步骤,为我们提供了一种理解观看的反思原理,以及一种认知世界与自我语言实验的方法论,从而延展了构建个人绘画语言方法的学术逻辑性,同时也对绘画语言的当代性思考提供了一个新的理解途径。(本文来源于《美术大观》期刊2019年09期）
张良,余宏亮[2]（2019）在《走出还原论的泥坑——试论核心素养的整体性及其意义》一文中研究指出张良,余宏亮在《教育发展研究》2019年第6期中撰文指出:核心素养概念的关键指向了运用知识、技能与态度解决复杂问题的能力,那么,它的培养路径必然体现在知识运用,个体面对复杂生活情境、不可预测情境的知识管理、知识运用与知识迁移的实践过程之中。这一路径不仅凸显了传统课堂教学过分依赖讲授法的局限性,还为创新核心素养的培育路径提供了新的思路。情境、实践作为关键词成为培育核心素养的基础,并指明了核心素养培育的新思路。其(本文来源于《教育探究》期刊2019年04期）
肖显静,王雯[3]（2019）在《群落聚集整体论-决定论和还原论-随机论的争论——来自生态学家科学与哲学的综合》一文中研究指出戴蒙德(1975)提出群落聚集整体论-决定论,得到其他生态学家支持(1977—1979),同时也受到以森博洛夫为首的群落聚集还原论-随机论质疑(1978—1980),认为前者是错误的,应采取"零假说-证伪原则"来展开认识。这一观点受到整体论者的批判(1980—1983),指出构建一个严格意义上的"零假说"是不可能的,康纳-森博洛夫程序存在缺陷,应改进"零模型"以获得实在性认识。随后,康纳和森博洛夫(1983)做出回应,并走向精致的证伪主义,进一步完善"零假说-证伪原则"。随着争论的延续,对立双方(1984)都弱化了先前论点,认为完全的整体论-决定论与还原论-随机论并不可取,"零假说"可用,值得争论的是贯彻的技术细节。新世纪后(2009—2015)复兴的争论朝向这点。(本文来源于《科学技术哲学研究》期刊2019年03期）
邢红军,童大振,龚文慧[4]（2019）在《脑科学与教育研究:还原论或整体论》一文中研究指出"脑科学与教育"学科不仅可以使脑科学研究者与教育实践者的合作研究成为可能,而且可以将脑神经科学知识具体应用到学生的学习和教育之中。由于长期以来脑科学研究专注于还原论取向,从而导致脑科学研究和教育实践的关系成为"一座太过遥远的桥"。为了改变这一状况,脑科学研究应当借鉴物理学研究的整体论取向,进一步将还原论取向与整体论取向相结合,从而推进我国"脑科学与教育"研究的健康发展。(本文来源于《中国教育科学(中英文)》期刊2019年03期）
田妍,周程[5]（2019）在《“约定”视域下的意义整体论与认识论的还原论之争》一文中研究指出以奎因的理论为代表的意义整体论和以卡尔纳普的理论为代表的认识论的还原论之间存在着论争。从表面上看,双方的分歧在于应当从内涵性还是外延性的角度对语言系统进行分析,然而之所以产生这种差异,是由于两者所采取的"约定"策略不同。研究约定视域下的意义整体论与认识论的还原论之争,有利于更加深入地理解人类的语言与认识之间的关系。(本文来源于《自然辩证法研究》期刊2019年04期）
张良,余宏亮[6]（2019）在《走出还原论的泥坑——试论核心素养的整体性及其意义》一文中研究指出教学变革的背景下,理论与实践界存在着用"核心素养有什么"来回答"核心素养是什么"的还原论思维倾向,引发了核心素养理解的要素、表现与实体性思维等种种误区。核心素养是面对复杂情境,运用知识、技能、态度解决问题的能力,这一内涵蕴含着整合性、整体性的理解思路。理解核心素养的整体性,将有助于澄清核心素养与其要素、表现的区别与联系,从而凸显核心素养自身的内涵,并有助于理解核心素养培育的复杂性,凸显讲授法的限度,为创新培育方式提供新的思路。(本文来源于《教育发展研究》期刊2019年06期）
孙恩慧,王伯鲁[7]（2018）在《现代生物学中还原论与整体论关系探析——兼论贝塔朗菲的机体论思想》一文中研究指出在贝塔朗菲生物哲学视野下审视现代生命科学的演进,还原论与整体论正逐步融合成现代生物学的哲学基础与研究方法。这两种相互竞争的研究纲领优势互补、相辅相成,有助于更准确地把握生命现象的整体性、等级性与开放性等特点。现代生物学领域所取得的一系列成就,充分印证了这两种元方法论在各种具体理论背后的基础支撑作用。现代生物学应以审度的态度看待还原论与整体论,方能使还原论与整体论达成和解。(本文来源于《洛阳师范学院学报》期刊2018年12期）
尤洋,王振华[8]（2018）在《神经科学哲学视域下的意识——基于无情还原论的解释》一文中研究指出意识问题是当前神经科学哲学的重要研究组成。文章在关注当前意识研究两类方法的基础上特别阐述了一种新的还原论路径即无情还原论研究。在详细分析了无情还原论的实现机制﹑方法论特征以及对意识"难问题"的介入解释之后,文章论述了无情还原论的方法释疑和价值探析,指出无情还原论可以看作是心灵哲学中自然主义的展示橱窗,它重塑了意识研究的认知范式,实现了心灵问题上神经科学与哲学的融合。此外,文章还强调了意识本质上仍是一种物理属性,从神经科学的机制背景和因果联系进行考察应成为当下意识研究的新的哲学范式。(本文来源于《科学技术哲学研究》期刊2018年06期）
任玉琦[9]（2018）在《论梁实秋文学的批评观——以《读<诗底进化的还原论>》为例》一文中研究指出梁实秋是以理性的思维深入到世事之中并从中抽象的提取出人生经验与道德,要求文学批判要符合道德的标准,要求以伦理的善为最高境界,所以即使是文学表现人生,那也是抽象化和艺术化了的人生,更富有道德色彩的的人生,因此是美的人生和善的人生。他把中国传统儒家文化与西方人本主义相结合,把政治批评和文学批评相结合,建构自己人文主义伦理批评的理想。(本文来源于《长江丛刊》期刊2018年25期）
王丽[10]（2018）在《我们究竟要怎样的诗——论《读<诗底进化的还原论>》》一文中研究指出诗以其"词约义丰""言有尽而意无穷"的高度艺术性一直是众多大家们钟爱的艺术形式。诗是中国文学史的重要财富之一,然而在五四新文化运动时期,众多的文人们却因为诗爆发了激烈的争论。与其说争论我们究竟要怎样的诗,不如说是通过诗这一载体,迷茫我们究竟要什么样的艺术,亦或者是我们应该要什么样的文学。(本文来源于《长江丛刊》期刊2018年25期）
还原论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
张良,余宏亮在《教育发展研究》2019年第6期中撰文指出:核心素养概念的关键指向了运用知识、技能与态度解决复杂问题的能力,那么,它的培养路径必然体现在知识运用,个体面对复杂生活情境、不可预测情境的知识管理、知识运用与知识迁移的实践过程之中。这一路径不仅凸显了传统课堂教学过分依赖讲授法的局限性,还为创新核心素养的培育路径提供了新的思路。情境、实践作为关键词成为培育核心素养的基础,并指明了核心素养培育的新思路。其
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
还原论论文参考文献
[1].赵晨烁.视象否定还原论对构建个人绘画语言方法的启示[J].美术大观.2019
[2].张良,余宏亮.走出还原论的泥坑——试论核心素养的整体性及其意义[J].教育探究.2019
[3].肖显静,王雯.群落聚集整体论-决定论和还原论-随机论的争论——来自生态学家科学与哲学的综合[J].科学技术哲学研究.2019
[4].邢红军,童大振,龚文慧.脑科学与教育研究:还原论或整体论[J].中国教育科学(中英文).2019
[5].田妍,周程.“约定”视域下的意义整体论与认识论的还原论之争[J].自然辩证法研究.2019
[6].张良,余宏亮.走出还原论的泥坑——试论核心素养的整体性及其意义[J].教育发展研究.2019
[7].孙恩慧,王伯鲁.现代生物学中还原论与整体论关系探析——兼论贝塔朗菲的机体论思想[J].洛阳师范学院学报.2018
[8].尤洋,王振华.神经科学哲学视域下的意识——基于无情还原论的解释[J].科学技术哲学研究.2018
[9].任玉琦.论梁实秋文学的批评观——以《读<诗底进化的还原论>》为例[J].长江丛刊.2018
[10].王丽.我们究竟要怎样的诗——论《读<诗底进化的还原论>》[J].长江丛刊.2018
论文知识图
