【摘要】本文就英语教师在交际法教学中的角色地位进行了探讨。教师应该是课堂交际活动的设计者和管理者，学生实践活动的参与者和鼓励者，学生表现的观察者和研究者。
【关键词】英语交际教学法教师角色
20世纪80年代，交际语言教学法开始盛行于第二外语教学课堂，一时间，增加对学生的可理解性输入，引导学生设计各种各样的交际活动，从而为其提供更多参与交际的机会，已成为语言习得的必要途径，并被众多语言教师运用于课堂教学中。事实证明，以学生为中心的课堂教学确实有利于学生语言交际能力的提高。“教”要服从“学”，根据“学”的要求随时调整“教”已成为语言教学的必然要求，S.P.Corder（1981）进一步指出：“不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”
然而交际教学法的实行并不意味着教师责任的减轻和对学生放任自流，教师在课堂中的“不介入”态度是对以学生为中心的误解。因为在课堂这种非自然的语言环境中，如果教师未有意识地去设计组织课堂活动，学生就无法获得必要的语言输人，也很难产生良好的学习动机来参与交际活动。根据Breen和Candlin的观点，在交际课堂中，语言教师主要充当三种角色：其一是作为课堂交际活动的设计者；其二是作为学生实践活动的参与者；其三是作为学生表现的观察者和研究者。也就是说，在交际法课堂教学中，教师作为领导者，影响着课堂教学的每一个方面。下面让我们分别看一下教师的这三类角色：
一、交际活动的设计者和管理者
Widdowson（1978）认为：语言的应用包括语言知识的掌握，语言知识的掌握并不包括语言的应用。恰当的课堂交际活动不仅有利于语言运用能力的提高，而且有利于语言知识的掌握。在课堂教学过程中，怎样设计有组织的不拘形式口头交际活动，选择交际话题，是教师发挥作用的一个重要方面。交际话题应是具体的，是学生已获取并有兴趣进一步探讨的信息，接近学生的学习和生活体验和现有英语水平，并与学生的需求有着某种联系，以意义为中心。因为有吸引力的话题才可能促使学生为交际活动中信息输入的需要主动获取信息，同时为信息输出创造有利条件。例如，在进行大学英语精读第三册第十课ProfitsofPraise的课堂教学时，其教师用书中的交际活动建议，笔者认为值得一用。它所提供的三组漫画涉及家庭成员间有关赞扬和批评的事件，既能激发学生的兴趣，还与课文和本课语法内容紧密相连，每组漫画所附问题既能帮助学生更好地了解漫画内容，又能留给他们创造和想象的空间。学生通过分组讨论对漫画进行描述和评论，既训练了他们的交际能力，也促进了语法知识的内化。
要使成功的课堂设计达到预定目的，还要依靠对课堂活动的组织和管理。例如，在进行上面提到的小组活动时，作为教师一定要注意在分组和分发漫画之前说明课堂指令。因为一旦学生分成小组，拿到材料，他们的注意力就会自然的从教师身上转移到小组成员之间，漫画的诱惑更会分散他们的注意力。如果学生不知道他们需要做些什么，课堂就会出现混乱，学生的积极性因此受损，课堂活动的进行也会受到影响。当然，这只是课堂活动时需要注意的一个方面，更多的经验需要我们在实践中不断积累，并在课前对课堂教学活动的程序和细节问题做精心的安排。
二、学生实践活动的参与者和鼓励者
教师以平等的身份不失时机地参与到学生的实践活动中来，不仅有利于增强学生的学习意识，更能鼓励和带动学生积极投入到交际活动中来。教师作为参与者在不影响学生自主性和创造性的前提下，用标准的目的语表达自己的观点，不仅能够起示范作用，使学生处于英语学习的氛围中，有利于培养英语语感；而且能够启发学生思维，鼓励那些内向寡言的学生大胆表达自己的想法。在参与学生讨论的同时，教师还要做好答疑的准备，对学生准确得体的表达给予适当的点拨。教师着重排忧解难的态度，不但能帮助学生培养自主性，而且能够体现出教师对班组活动的关心。J.Amold的研究表明：英语课堂上师生的情感因素占很大比例，学生都希望在教师心目中占重要地位，来自教师的赞扬和鼓励越多，学生学习的信心和兴趣越强。
三、学生表现的观察者和研究者
教师除了适时地参与学生的交际活动外，在学生的自主交际中，还应注意观察学生的优势和弱点，并做适当的记载。对学生在表达中所犯的语言错误，除了特别严重并容易形成学生语言僵化的错误外，Andrew认为，教师决不应该以牺牲学生成功的流畅的表达为代价，打断学生的话，去纠正个别的语法错误。这时，我们就应通过仔细的倾听和观察，对学生出错较多的地方进行记载，并在交际活动完成后集中进行讲评。
除了以纠错为目的的观察外，教师还应对学生对不同话题及活动形式作出的不同反应，以及不同学生之间的表现差异进行观察，以便及时反思自己的教学，总结经验。随着外语学的发展，教师不应只是教学方法的执行者，而应努力成为有自主权的专家和反思型的研究者。教师的一个重要任务就是研究学习规律，了解学生情况，从而能够有效的控制影响学习的各种因素，激发学生的学习动机，给予内在的驱策和激励，充分调动和挖掘学生的学习潜能。从而使教学活动更有目的性和针对性，更加规范化。
随着我国改革开放的进一步深入和发展，社会对学生语言交际能力的要求越来越高。《大学英语教学大纲》的修订本把原纲“以他们能以英语为工具获取专业所需要的信息”改为“以英语为工具交流信息”，这不仅仅提高了对学生的要求，也对英语教师的教学工作提出了挑战，作为课堂活动的设计者和管理者；学生实践活动的参与者和鼓励者；以及学生行为的观察者和研究者，教师这种角色看似轻松，却远比过去以教师为中心的精彩表演要难得多。因此，教师要不断提高自己的语言能力和实践水平，在英语教学中发挥更加积极的作用。
参考文献
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