山东省荣成市第三十一中学264325
摘要：本文通过对幼儿规则意识现状的简单分析，重点探索了培养幼儿规则意识的具体策略：启发幼儿规则意识，认识规则；引导幼儿自主参与，制定规则；引领幼儿遵守规则，执行规则；实现幼儿他律与自律的有机衔接，发展其社会性适应能力。
关键词：幼儿规则适应规则意识参与规则制定自律
当今幼儿多是独生子女，由于家长不重视幼儿的社会生活技能的培养，都在溺爱中长大，养成了他们任性自私、不守规则的不良行为。教师在工作中不仅要认识幼儿自主的重要性，还必须制定相应的规则作保障，处处都要体现二者的辩证统一。具体策略如下：
一、案例教学，启发幼儿的规则意识，认识规则
案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导幼儿对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点在于幼儿创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。不是说这样的知识不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式（而不仅仅是传授、讲座）获得这些知识。
每天午睡时，幼儿都要上下楼梯，虽然有教师看护，但总有几个顽皮的小男孩相互推挤，甚至有一次差点儿把瘦小的于凡小朋友挤倒。针对这种情况，我们及时制作了《帮帮小猴子》的Flash动画，片中有一群小猴子在过独木桥，大家都很有规则地一个一个过，突然有一只小猴子向前挤，把前面的一只挤到水里，它自己也被晃下水差点淹死。看到这里，有几个小朋友“哇”地叫出了声，老师适时引导幼儿帮小猴子找出落水的原因——因为它不遵守规则。
通过这个小片子，可以使幼儿认识到遵守规则的重要性，平时要注意控制自己的行为，遵守社会行为准则。
二、师幼共商，引导幼儿自主参与，制定规则
规则是行为与活动的准则，但很多孩子在家里没有规则的约束，如果让他们在一个过分自由的环境中生活学习，就容易受外来不良行为的干扰，进而影响其生活、学习的质量。教师引导幼儿应共同制定规则，然后共同遵守，这样制定出来的规则，由于孩子参与了意见，会感觉自己得到了尊重，孩子遵守规则的自觉性就大。
现在的幼儿大都生活在优越的条件下，大多有挑食、偏食的毛病，家长很着急。在一次《论蔬菜的营养》的讨论活动中，有几个孩子嚷嚷着不喜欢西红柿。我问：“为什么？”他们都说：“西红柿汤太酸了，不喜欢喝。”还没等我开口，明月小朋友便站起来说：“西红柿最有营养了，它含有许多维生素。”“还能让我们的皮肤变得细细的……”幼儿七嘴八舌地说开了，我及时总结，告诉孩子们，每一种蔬菜都有它的营养价值，这些营养都是我们人体必需的，不能挑食、偏食。这次活动之后，许多幼儿都改掉了挑食、偏食的毛病，家长们也都非常高兴。
其实，只要教师细心观察、认真动脑，就可以将规则寓于幼儿的一日生活中，使他们受益终生。
三、循序善诱，引领幼儿遵守规则，执行规则
有了规则，不等于幼儿就有了符合规则的行为。实行过程中，具体可采取下列方法：
1.榜样示范法。教师是孩子的偶像，我们的一言一行直接影响到幼儿。因此，凡是要求孩子做到的，我们自己必须先做到。在一次折纸课上，大家都在按老师的要求认真折纸，小龙拿着折好的小飞机，满教室放。这时我没有批评他，而是摸着在旁边安静折纸的嘉兰小朋友的头说：“看嘉兰小朋友折纸时多安静，她折的小船多漂亮呀！”接着又点名表扬了几个幼儿，其他幼儿随声说：“我也要安静地折小飞机……”小龙看到没人注意他，也知趣地坐在座位上重新折纸。榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的促进作用，这就要求教师应抓住教育契机，提高幼儿规则意识，养成规则行为。
2.暗示法。每个幼儿都是一个独立的个体，教师如果适当运用暗示法，可以使幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育。暗示法是一种无声胜有声的教育，特别是在区域活动中往往能起到“四两拨千斤”的效果。在阅读区教师放了一块大大的图片，上面写一个6字，而且旁边还画了一个不大声说话的标志，这样幼儿看到阅读区的人数满6人就会主动退出，并且不大声喧哗。教师恰如其分地运用暗示法，可以让“环境”说话，对幼儿自主地形成规则意识能起到事半功倍的功效。
3.游戏法。爱做游戏是幼儿的天性，如果教师能把握时机，将规则寓于游戏中，幼儿更乐于接受，这样可以避免用强制性、命令性、压制性方法所带来的负面效果。一次，带幼儿在室外进行“一条龙接力赛”活动，部分幼儿不太遵守规则，特别是王美星小朋友，总是东窜窜西跳跳，多次提醒，他也不听。忽然被另一名正在接力的幼儿碰倒，手摔破了，他大哭起来。我赶快拿来创可贴给他贴好，并摸着他的头说：“看，手摔破了，疼吧？”他脸红了。我又适时向幼儿说：“哪个小朋友还想和创可贴手拉手？”
总之，规则意识的培养不是一朝一夕就能见效的，“播什么种，收什么粮”，这就要求教育工作者平时要做有心人，随时随地为幼儿提供自然、安全的心理环境，宽松、自由、和谐、张弛有度的生活环境，培养他们自觉执行规则并内化规则，将来做一个遵纪守法的好公民。
参考文献
[1]郑三元规则的意义与儿童规则教育新思维.湖南师范大学教育科学学报，2006，（5）。
[2]郑金洲《案例教学》.华东师范大学出版社。