（南部县花罐镇小学南部637300）
我在农村小学和初中语文教学的讲坛上，经历了几次大的课改，在课改中，徘徊过，迷茫过，探索过。课改如同清新之风，触动了语言文学鲜活的生命力；如同长河汹涌之势，为语言文学掀起了新的波澜；也为我这样长期在农村学校从事语文教学的?“苦行僧”注入了新鲜的血液。
可目前，我所在的学校，课堂现状并不乐观，很多教师仍旧沿袭着“一本书，一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见-----老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械式的重复式的抄抄写写，为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性，自主性，使我们的语言文字失去了她的生命力，失去了她应有的光彩。
朗读的贫瘠，使我们农村的语文课堂失去了她的音韵之美。声音之美是触动文字活力的琴弦。而在农村语文教学中，课堂上的各种练习已经让学生的身心疲惫不堪了，而长期的训练，让学生已经默然于课堂，不放过教师的讲解，朗读，让学生形同陌路了。语文教学中的朗读则是学生通过语言文字走向作者，与文本交流，与作者对话，进行心灵碰撞的过程。有时必须反复吟诵，有时还得细嚼慢咽。如杜甫的《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”。不细细品读，就悟不出“只有站得高，才能看得远”的深刻哲理。这一切应该归罪于教育的功利性，我们常常更多地追求了考试成绩，根本就没有足够的精力和时间把朗读训练落到实处。
记得在学校留守学生大型朗诵会上，我担任对学生的朗诵指导。面对学生乏味的朗诵，我无言以对。虽然参与朗诵的都是各个班级语文学习的佼佼者，但对于朗读的水平我实在是不能恭维，且不说声情并茂，只单单说能不能准确的，流利的读完诗句，都有很多人不能做到！这样的现状，怎谈与文本对话，怎谈去体会语言文字的音韵之美？！
阅读视野的狭小，使我们的农村语文教学失去了滋养的土壤。作为一位深爱语言文字的教育工作者，我深深的明白积累是学习语文的恒古不变的方法，我也每每告诫我的每一位学生，阅读是学习语文最基本的方法。在一些观摩课堂上学生的旁征博引，对答如流，都让我不得不佩服这些学生们的博学多才。继而，我又不由得有些苦闷，我的学生怎么做不到这些？我的教学课堂怎么如同一潭死水呢？仔细琢磨来，还是因为阅读的太少，积累的更少了。
《新课程标准》要求学生九年课外阅读的总量在400万字以上。面对这个数字，我们不禁要问：学生有书读吗？城里有图书馆，我们有图书室。但我们农村学校的图书室还是普九时配备的图书，即使有所更新，也不过是杯水车薪。这些，都局限了农村语文教学的发展，缩小了农村孩子的视野，局限在“井口”之间。
面对这些，我从以下几方面进行了探索。
一、指导学生勤于积累。文字之美来源于生活，在自己身边积累来源于人们的文学。在我所在的农村土地上，很多人都是戏迷。众所周知，戏剧是传唱于民间艺术，来源于生活，又是生活的精华，所以，我常要求我的学生收集一些民间戏剧，让他们得到艺术从而受到艺术的熏陶；收集一些民谣，从而领悟到语言文字的有情有趣；收集一些来自生活的经典语言，感受语言文字的浓浓芬芳。这些都是“古色古香”的文字艺术之美，让学生在民间的艺术中，在生活点滴中体会语言文字之魅力。
随着人们生活水平的提高，我也让学生在生活中积累自己的语言文字。譬如看中央电视台科学?教育频道（CCTV-10）的《百家讲坛》，另外还有《观察》《选择》《新闻周刊》《探索?发现》《子午书简》都是非常有文化品味的节目。让他们扩展自己的视野，丰富自己的知识，陶冶自己的情操。
二、教学中，要引导学生质疑，培养自主学习的习惯。古人云：“学贵有疑。”在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。例如，阅读教学《死海不死》时，抓住“死海海水的浮力为什么这样大呢？”“死海是怎样形成的呢？”这两个设问句，便可以把握住说明顺序：先介绍了“死海不死”的现象；然后，介绍了“死海”之所以“不死”的原因；接着，进一步阐述与分析“死海”的成因。这样按由现象到成因的逻辑顺序便十分清晰了。这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。
三、教学中，还要坚持语文教学的生活化。语文是一门极其生活化的学科,课文是社会生活的反映。语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域扩展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,缩短课本知识与实际生活的间距,激发学生对生活的好奇之心和惊异之情,刺激学生参与生活、感受生活、探究生活和表达生活的兴趣。例如，在教学《初冬》一文，我们可以把它调整在冬季有浓浓大雾之时把课堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程中诵读课文，使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话。这样，激发了学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到的初冬雾景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。
四、进行参与式教学。在教学中，进行参与式教学，是加大学生学习力度的最佳途径。在教学中，教师不仅要设计好学生在教师引导下的学习活动，也要设计好学生独立、自由的学习活动。课堂上设计的问题应难易分明，选择回答问题的学生时也应根据个体知识水平的差异而定。应尽量鼓励成绩一般的学生回答较易的问题，以激发他们的成就动机，剔除他们的自卑感，树立学习的信心；应让尽量多的同学回答较难的问题，以活跃思维，深入甄别。例如，对《失街亭》中马谡的评价可以采取功过评判法，任由学生执理相争；又如，对《雷雨》中周朴园对鲁侍萍是否有真爱的争论，学生可畅所欲言，但要“证据确凿”。诸如此类的问题，学生可思维的空间和角度都是不同的，我们要尊重他们在学习中享有的基本思维权利，给他们充足的机会去思考并畅谈，为他们创造民主的空间，激发他们主动参与学习的兴趣。
记得一则广告曾经这么说过：城里的人，乡下的人，都漂亮。今天面对农村语文教学，我想说：城里，乡下，都绽放鲜艳之花；城里，乡下，都是语文教学争奇斗艳的好地方；城里，乡下，都能培养出绚丽之花。