王畔培
（内江市东兴区永东小学内江641100）
【摘要】：计算是小学数学中一项重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否,直接关系到他学习数学的兴趣，甚至导致学习数学的成功与失败。“学生掌握了整数、小数、分数四则的计算法则，才能正确、迅速、合理、灵活地进行四则计算，从而提高计算能力。”小学生只有具备良好的计算能力，扎实的计算和口算基础，才可以在数学世界里尽情地畅游。
【关键词】：提高小学生计算能力
一、小学生计算问题错误原因分析
作为老师，只有真正地了解了学生出现错误的原因，准确地分析出学生错误的原因，才能有的放矢对学生进行有效地指导。
1、感知错误
要进行计算，首先要感知，即读题和审题。而学生在对题目的感知过程中，常常会因感知的不全面不精细，造成抄错数字或漏写数字等。如：把569写成596，把“&pide;”写成“＋”；有时没有把多位数看完就写，造成遗漏数字现象，如36000抄成360；有时还会出现抄上一题的上半截，下一题的下半截，造成首尾不符等。
2、注意力分配能力差
有的学生在计算时，特别是碰到数目较大运用符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常常会顾此失彼，造成错误。另外，有的学生在连续做了几道减法题时，其思维仍停留在减法上，以致“张冠李戴”。
3、思维定势的消极作用
在计算中，思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。例如，在做乘法分配律时，学的时候都是形如：“6.4×4＋3.6×4”之类，而一出现“6.4×4－3.6×4”的情况时，学生就受到思维定势的影响仍照中间是“＋”去做。
二、有效提高计算能力的对策
从以上的原因出发，对学生计算能力的提高，我觉得应该从以下几方面考虑，对症下药，解决实际问题。
1、培养学生的计算兴趣
在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。“兴趣是最好的老师”，要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，有较好的效果。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
2、训练口算，提高计算能力
口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度，激发学生练口算的积极性。
3、优化策略，强化计算方法
首先要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，将计算题型归类，有的放矢，有针对性的练习，利于学生掌握计算方法，形成计算技能。
4、树立信心，不断总结
小学生在计算时出错也是正常的，出错是发展中的学生的权利。只要认真分析错误，想方设法地了解学生的思维过程，师生一起寻找错误的原因，有针对性地采取措施纠正就可以了。”其实，出现了差错，正说明学生是独立思考的，某种程度上说是件好事，教师要视学生的某些差错为一种宝贵的资源。所以我在和学生找错纠错时，主动地为学生创造宽松的环境，增强学生的学习信心。对学生的评语、话语具有一定的针对性和启发性，使学生在面对错误时始终受到鼓舞和激励，学生在注意力集中而心灵又绝对放松的状态下，愉快地把错误消灭于萌芽状态之中。
5、培养日常计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。字迹一定要规范整洁，起到潜移默化的作用。第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。培养学生良好计算习惯时，要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
6、收集错题类型，做到对症下药
一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生根。在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，常来练习；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。纠错题型上的练习，对学生的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；自觉对自己作业中的错题重新分析订正等。