导读:本文包含了文本阅读论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:文本,阅读教学,连续性,初中英语,语境,素养,教学设计。
文本阅读论文文献综述写法
陈娟[1]（2019）在《基于文本解读的初中英语阅读教学中学生思维能力的培养》一文中研究指出本文在分析目前初中英语教学存在问题的基础上,结合教学实例,探究基于文本解读培养学生思维能力的阅读教学策略。笔者提出以文本为载体,采用话题导入,图片观察,标题推测,融入教学情境,理清文章脉络,构建思维导图,设问题链,感悟情感态度等教学策略,促进学生观察思维、预测思维、归纳思维和批判思维等思维能力的发展。(本文来源于《校园英语》期刊2019年52期）
乔学凤[2]（2019）在《小学英语非连续性文本阅读现状研究》一文中研究指出非连续性文本阅读最早出现在语文新课标中,同时重点提出阅读简单的非连续性文本,有助于学生在图文结合的材料中寻找有利用价值的信息。其实非连续性文本并不是单纯地在语文课程中应用,同样适用于英语教学中,因此对小学阶段英语非连续性阅读进行研究,进而提出相应的教学策略。(本文来源于《校园英语》期刊2019年52期）
雷明,黄文利[3]（2019）在《基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读和设计——以Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings为例》一文中研究指出以人教版高中《英语》Module 8 Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings(戏剧)为例,对文本进行多维度解读和设计。认为阅读是通过读者与文本对话把内容和思维有机整合的过程。在阅读教学中,教师应关注学生的发展,有机融合英语学科核心素养培养,处理好"语言教学"与"语言教育"的关系。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
刘威[4]（2019）在《基于文本挖掘的阅读推广热词分析——以重庆数字图书馆网为例》一文中研究指出利用爬山虎采集器软件抽取重庆数字图书馆网14种图书情报核心期刊所收录阅读推广论文文本内容,运用内容分析法对所得样本进行热词分析与共词分析,并对我国阅读推广的新特征做进一步分析。实证研究结果表明国民更加关注阅读推广手段。阅读推广事业也有鲜明的针对性、推广主体日益增多、个性阅读与共性阅读实现有效整合呈现出的新特征。(本文来源于《四川图书馆学报》期刊2019年06期）
时燕[5]（2019）在《指导学生阅读非连续文本,培养语文核心素养》一文中研究指出非连续性文本指的是相对于连续性文本而言的文本,包括图片、表格、时间表、目录、索引等多种类型。在小学语文教学中,教师要积极引导学生阅读非连续性文本,促使学生提升语言建构和应用的能力,提升语文核心素养。一、图文转化,学科融合在小学语文课本中最常见的非连续性文本就是图片,在教学中要尝试采用图文转化的方法,鼓励学生将文本的语言用图片表现出来,又或者将图片的内容用文本表达出来。在这个过程中,首先要引导学生学会读图,在浏览的过程中了解图片中的基本内容是什么,然后要鼓励学生从图片中找出显性信息和隐性信息,将它们整合在一起,进行重新组合,整合出新的意义。(本文来源于《语文天地》期刊2019年36期）
刘亭利[6]（2019）在《利用文本细读，构建阅读思维之路》一文中研究指出文本细读最早是在西方被提出,并广泛应用,但是被引入到中国教育领域后,很快适应中国现有的课程语境,得到快速发展。文本细读在高中语文教学中具有广泛的应用空间,合理有效的运用能够提升高中语文阅读教学效果,但是需要注意的是,在文本细读的实际运用过程中受到诸多因素的影响,依然存在很多的误区,需要及时进行纠正。本文主要分析了当前高中语文阅读教学中文本细读存在的问题,探究具体教学中如何帮助学生通过梳理文本来建立阅读思维。虽然新课程改革过程中针对阅读教学工作的开(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年24期）
谈俊[7]（2019）在《求同巧拓宽 求异谋深入——对新视阈下小学语文“类文本”阅读教学的研究》一文中研究指出对于语文学科来说,"阅读"不仅贯穿于课程活动的方方面面和各个环节,而且始终拥有无可替代的地位。如果说语文传统教学以"单篇阅读"为主,追求简单的"读懂"目标;在现代教学理念与视阈下,则更趋向于"类文本"阅读模式,致力于"读通"。积极开展"求同与求异"的"类文本"阅读教学,不仅有利于丰富阅读活动的形式和内涵,而且能在潜移默化中增加学生语文阅读的宽广度和深厚度,如此而为,就能不断提升学生的阅读速度、数量和质量,逐步深化学生的理解与体悟、内化与迁移等能力。以小学语文教学为例,结合自身实践与反思,试对此作简要阐述。(本文来源于《语文教学通讯·D刊(学术刊)》期刊2019年12期）
任静[8]（2019）在《体悟文本语境 促进自我构建——谈阅读教学中学法的传授》一文中研究指出小学语文阅读教学中,教师有意识地向学生传授一些学法,可以促进学生学科能力的成长。体悟语境、探究结构、触摸意象等都是有效的阅读方法,教师要从不同视角展开教学引导,帮助学生尽快进入学习情境之中,在对文本展开全面细致解读的同时,促进学生语感的形成,帮助学生完成自我认知构建。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年36期）
陈优[9]（2019）在《天台中学某同学提问 实用类、论述类文本的阅读，是先看题目还是先看文章？》一文中研究指出建议先看文章,再看题目。先看题目的同学是想节省时间,但是由于缺乏对文章的大致把握,看题目时对细节内容不具备敏感度,就算在读完题目后看过一遍原文,解题时还是要重新审读题目并返回文章中进行查找比对,并不能节省时间。阅读实用类、论述类文本时,原文往往要读好几遍。第一遍粗略地读,浏览一下,了解大致的内容。(本文来源于《中学生天地(C版)》期刊2019年12期）
鲍文兰[10]（2019）在《阅读文本新解：初中英语教学新思路》一文中研究指出从教多年的教师总会以经验告诉自己不要读文本,因为内容都是一样的,可是,笔者就是那个喜欢读文本的教师。每次教材发下来,笔者就迫不及待地把文本的内容读一遍,这样笔者就知道文本的内容如何整合,才能适合学生,才能影响学生的学习体验程度、认知发展的维度,情感参与的深度和学习成效的高度。因此,提高学生对文本的解读能力,是教师基于语(本文来源于《中学生英语》期刊2019年46期）
文本阅读论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
非连续性文本阅读最早出现在语文新课标中,同时重点提出阅读简单的非连续性文本,有助于学生在图文结合的材料中寻找有利用价值的信息。其实非连续性文本并不是单纯地在语文课程中应用,同样适用于英语教学中,因此对小学阶段英语非连续性阅读进行研究,进而提出相应的教学策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文本阅读论文参考文献
[1].陈娟.基于文本解读的初中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].校园英语.2019
[2].乔学凤.小学英语非连续性文本阅读现状研究[J].校园英语.2019
[3].雷明,黄文利.基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读和设计——以Unit4PygmalionReading部分Fatefulmeetings为例[J].英语教师.2019
[4].刘威.基于文本挖掘的阅读推广热词分析——以重庆数字图书馆网为例[J].四川图书馆学报.2019
[5].时燕.指导学生阅读非连续文本,培养语文核心素养[J].语文天地.2019
[6].刘亭利.利用文本细读，构建阅读思维之路[J].语文教学与研究.2019
[7].谈俊.求同巧拓宽求异谋深入——对新视阈下小学语文“类文本”阅读教学的研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2019
[8].任静.体悟文本语境促进自我构建——谈阅读教学中学法的传授[J].小学教学参考.2019
[9].陈优.天台中学某同学提问实用类、论述类文本的阅读，是先看题目还是先看文章？[J].中学生天地(C版).2019
[10].鲍文兰.阅读文本新解：初中英语教学新思路[J].中学生英语.2019