杨爽陕西省西安市经济技术开发区泾渭学校
【摘要】在小学英语教学中，词汇教学的方法和技巧至关重要。在教学中注重学生特点，实施交际教学法、合作教学法，可充分落实并发挥新课标教学宗旨，在教学中为学生营造学习气氛、创设教学情境并引导学生进行自主学习。
【关键词】小学英语词汇教学交际教学法合作学习法
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）05－0100－02
一引言
小学英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生在学习中树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在小学阶段，英语主要是启蒙教学，寓教于乐、吸引学生是其根本宗旨。在教学中，词汇部分是至关重要和必不可少的一个环节。但是，词汇教学本身比较枯燥乏味，有些老师仅仅领读几遍就一笔带过，要不就反反复复的读，美其名曰：加深印象。还有一些教师习惯于书上给多少就教多少，给什么教什么，另一些教师又习惯于翻字典，不加选择的扩充词汇量，使学生不堪重负，厌学、畏学。最终搞得教师教起来无味，学生学得乏味。那么怎样使学生愿学、乐学，教师教起来不乏味无聊而且又能起到良好的教学效果，就是每位老师应该认真思考的问题。
二交际教学法
交际法（CommunicativeApproach）这一英语教学法早在20世纪80年代前后就引入我国，但一直没有被很好地推广和应用。2001年，国家《新英语课程标准》正式颁布，明确提出“英语教育要以学生的发展为出发点，力求体现素质教育思想，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等全方面的发展”。交际教学法的理念顺应了新的教学标准的需要，符合当前教育教学现状。因此，在小学英语教学中，尤其是词汇教学部分引入和推广该方法具有非常积极的意义和效果。
让我们回忆一下自己是如何进行语言学习的。小时候刚接触语言时，并没有人要求我们背什么，我们是在自然的语言环境中习得语言的。这个过程好像是不经意间就学到了，那么，教授词汇还有必要吗？答案是肯定的。首先来了解一下要教授的对象，我们接触的单词有15000～20000。但实际上小学生用到的最多也就4000左右。教师现在教授词汇的方式一般是讲单词的意思、发音、拼写、词性、如何使用以及拓展相关词汇。那么我们如何来改善、提高教授过程，使其更容易被学生接受呢？分析教师常规的做法——给学生一个单词表，然后让学生去背！单词的学习无非就是死记硬背。很多老师认为这是唯一有效的单词记忆法。但是，实际上是吗？这样学生就真的能学好吗？让我们来做个测试，下面给出5个你从未学过的单词，计时10分钟，在不能够做任何笔头记录的情况下，看看你会记住多少。
autumn（秋天）；Monday（星期一）；Volcano（火山）；potato（土豆）；Dance（跳舞）
你能记住多少呢？如果再加上发音呢？恐怕对一个刚刚接触这门语言的人来说，寥寥无几，而且很快就会忘得一干二净。你可能会觉得这是强人所难，可这不正是我们平时要求学生做的吗？教师尚且如此，更何况学生了。对于他们来说，这样学习一门语言只能是越学越无聊，越学越无趣。那么怎样教才会避免这种情况发生呢？应先审视自己平时的教学方法，是不是在以同一种单一的方式教授单词？如果是，那么就需要改善教学方法来提高学生的兴趣了。我们要让枯燥的单词活跃起来。例如：autumn（秋天）这个单词，教师可以用多媒体展示一张图片，或找一张与秋天有关的图，还可以录一些秋天的昆虫叫声。这样让学生有一个直观的视觉或听觉的感受。让书本上“死”的知识与“活”的现实生活联系了起来。这也就是交际法教学Communicativeteaching理念的应用。Monday（星期一）这个单词，教师可以给学生出示一张日历把所有星期一都用红笔画出来，用来加深学生的印象；还可以让学生自己拿一个日历来找出每个星期一，这样同学们带着兴趣完成了预先设定的任务，也就很好地学习了这个单词，并且在寻找中反复的练习这个单词，同时又不会觉得枯燥和乏味。在教授Volcano（火山）这个单词时，可以播放一段火山喷发的视频或出示一张小画片，让学生把单词和它对应的事物联系起来。potato（土豆），则可以拿一个实物，让同学们传看，在传看土豆的同时每人必须重复的念一遍它的发音。这样一定会记得更好。在讲授Pato（鸭子）这个单词时，教师可以模仿鸭子的叫声，这样既吸引了学生的注意力也达到了良好的教学效果。Dance（跳舞），教师可以和班上会跳舞的学生来表演一段舞蹈，或者直接由老师来跳舞，帮助学生记忆单词。教师可以把要学的单词串成一个故事，通过讲故事的方法将单词运用到实际的语言环境中去，这样既练习了单词又锻炼了听力。教师还可以用图片把所要学习的单词展示给学生，使其用眼睛看单词的同时用耳朵听，让他们感受这个单词。
三合作学习法
合作学习是以小组合作学习为基本形式的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生合作、生生合作等。这种学习方法既有个人之间的交流又有小组之间的竞争，有助于教师因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生，改变英语课堂中“教师讲、学生听”“教师问，学生答”的单一的教学方式，实现师生、生生之间多元的信息交流，从而真正推动每一位学生进步。结合新课标大力倡导的“任务型教学”，针对小学生争强好胜的特点，让他们通过合作学习参与教学。对学生来说，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更强烈，小组成员的互补可以让学习有困难的学生通过观察优秀学生的学习过程来获得知识，对提高学生的学习主动性有很大帮助。实践证明，把学生分成小组是开展词汇教学的一种有效方法，这一方法能够增强学生在英语词汇学习中的积极性和趣味性，增加学生在学习英语词汇过程中的实践机会，使学生习得与学得紧密结合。
学习本身就是一个互动的过程，小组合作学习可以培养同学之间的交流合作能力，让学生从小就有团队合作的意识，增强其责任感。如：在教授zoo这一单词时，教师可先准备许多动物玩具，要求学生以各种身份的游客去参观动物，比如：工人、教师、商人等等。小组成员讨论各自的身份、该说的句子，写下自己要去的地方：zoo。在平等、宽松、热烈的气氛中，学生既复习了以前学过的常用句型，又不知不觉中学习、记忆并掌握了新的单词。
四结论
在2001年，国家《新英语课程标准》正式颁布，明确提出“英语教育要以学生的发展为出发点，力求体现素质教育思想，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等全方面的发展”。交际教学法的理念顺应了新的教学标准的需要，符合当前教育教学实际现状。因此，在小学英语教学中，尤其是词汇教学部分引入和推广该方法具有非常积极的意义和效果。
参考文献
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〔责任编辑：陈晨〕