山东省临沂市蒙阴县第一实验小学兴隆校区
摘要：在整个教学过程中，导入环节是非常基础的组成部分。小学数学教师在新课改的指导下需要重视课堂导入阶段的教学效果，为接下来的课堂教学打下基础。本文主要针对小学数学教学中如何构建导入式教学模式这一课题来展开研究，以期保障数学课的教学效果。
关键词：小学数学导入教学教学模式
导入教学不仅可以初步营造课堂教学气氛，还能发挥教师的指导作用，促进学生进行积极的自主学习。因此，导入教学是符合新课改与课程标准要求的重要教学模式，在新时期的小学数学课堂上构建一个高效的导入式教学模式，既可以提高学生的自主学习能力、独立思考能力，还能有效提高整个数学课堂的教学成效。
一、导入式教学模式的教学价值
导入式教学实际上就是教师通过问题、故事、情境等引导方式来导入新课，并激发学生自主思考的欲望，使其产生自主学习行为的一种新型教学模式。在该教学模式的运用过程中，教师发挥着引导的作用，让学生成为主动获取知识的人。具体而言，在小学数学教学中贯彻导入式教学，其教学价值可以体现在：
首先，导入式教学模式可以有效增强学生的自主学习意识，在潜移默化的过程中培养学生良好的自主学习兴趣，并形成一种自主学习习惯。在有效的导入教学模式下，学生可以产生主动探索知识的求知欲望，对于提高学生在课堂上的参与度而言具有积极的意义。
其次，导入式教学模式能够培养学生良好的创新能力。在导入阶段，学生在自主学习的过程中会主动挖掘知识内涵，这是学生学习方式由被动向主动转变的体现，有利于培养学生的创新意识，形成其良好的创新能力。
最后，在导入式教学模式的运用过程中，学生会围绕着导入环节的教学内容来展开自主探究，无疑可以在一定程度上锻炼学生的探究能力。数学学科具有较强的探究性，教师在导入教学阶段有效地激发学生的探究意识，可激起学生对新课内容进一步探究的兴趣，有利于营造一个探究性教学氛围。
二、导入式教学模式在小学数学教学中的构建策略
1.语言导入法的运用。在导入教学法方面，语言导入是最为普遍的方法。而语言是师生沟通的重要工具，教师可在导入阶段通过语言导入法来与学生进行和谐的互动，让学生能够感受到愉快轻松的教学氛围，有利于引导学生主动地配合教师的互动教学，有利于提高小学生的课堂参与度。比如在“1000以内数的认识及读写”教学中，教师就可设计这样的语言导入法：“我们之前都已经学过100以内数的认识，在数100个数的时候，堆十根小棒，将它看成1，一共堆了10个。那么今天我们认识1000以内的数时，还能怎么创新学习方法，提高自己对这么大的数的认识呢？你们敢接受这个挑战吗？我们看看谁可以用最快速的方法来数出1000以内的数，好吗？”通过这样和谐又轻松的语言来导入新课，可以让学生产生走进新课学习活动的积极性。
2.问题导入法的运用。问题导入法可让学生围绕着问题来展开自主探究学习，这是可以很好地激发学生参与兴趣的重要导入教学法。尤其是一些可以促使学生动手操作的问题，可以提高学生的自主学习能力和实践能力，其导入效果比较理想。比如在“长方形面积的计算”一课的导入教学阶段，教师可提出问题：“我们每次上课都是在这间教室里，你们也学过了基本的图形知识，那你们知道这间教室的形状是什么吗？我们如何计算它的面积？”这些问题可以很好地刺激学生的探究意识，使其亲身参与到自主操作活动中。在这个过程中，学生可以直观地认识长方形面积的概念，同时加深了学生对知识的记忆，还能提高学生解决实际问题的能力。
3.多媒体导入法的运用。多媒体辅助教学已经是比较常见的教学方式，也获得了比较可观的教学效果。因此，小学数学教师也可采用多媒体技术来导入新课，营造生动形象又活跃的教学氛围，有利于提高学生在课堂上的专注力，也让学生更直观地理解原本比较抽象的数学内容。在这样的自主探究学习过程中，可有效提高学生的学习效率。
4.情境导入法的运用。情境导入法充分发挥了情境创设的作用，在导入阶段可发挥比较好的教学效果，能够让学生在充分体验情境的过程中产生较浓的学习兴趣，进而形成一定的学习驱动力，引导学生自主地走进新课学习中。比如在“角的认识”一课的教学中，教师可用实物来创设情境。教师先用三根小棒摆一个三角形，然后突然撤掉其中一根小棒，让学生思考：“两根小棒可以组成什么？在生活中还见过哪些这样的数学现象？”通过实物创设情境，可以让学生产生视觉冲击，加深学生对“角”这个概念的认识。而在生活中寻找类似的角，可以进一步提高学生的认识，还能提高学生对数学知识的记忆力，进而保障学生的数学学习效果。
总而言之，在小学数学教学中构建导入教学模式，可以保障课堂教学的整体效果，教师可积极探索更多有效的导入法，切实实现小学数学教学的创新改革。
参考文献
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