摘 要：新课改对小学数学的教学目标提出了新的要求，要以培养学生自主学习能力为教学目标。此要求的目的是通过培养学生的自主学习能力后，学生拥有了自主学习的习惯，使数学的学习能力不断提高，从而有效培养了学生的数学素养。在此环节中，如何培养小学生的自主学习能力最为关键，需要教师不断探索教学手段，达到学生自主学习能力培养的目标。
关键词：小学数学；自主学习能力；培养策略
一、自主学习探究
学生拥有自主学习能力一直是各科教师最喜爱的能力之一，原因是学生拥有自主学习能力后，教师在教学过程中能够缓解教学压力。教师的教学过程是要使学生掌握数学知识，才能实现教学质量的保证，如果学生无法掌握数学知识，教师需要改变教学策略直至学生掌握知识为止。在此环节中，加大了数学教师的教学压力，而且还达不到数学教学的要求。从此可以看出，学生的自主学习能力在数学教学过程中显得尤为重要。而何为自主学习能力，根据字意可以理解为学生的意识中存在主动学习的思想，不需要教师的督促而积极主动的进行学习。新课改要求中，也提出了培养学生拥有自主学习的能力。因此，小学数学教师需要在教学过程中培养小学生的自主学习能力。
二、培养学生自主学习能力的重要意义
(一)培养学生拥有良好的学习习惯，培养学生拥有创造性思维能力
以往教学的目标是使学生掌握数学规律，而现时代下的教育目标是以创新为目标。原因是只有创新才能推动科技的发展，从而推动国家的健康发展。另外，各行各业对于人才的需求也注重的是创新能力，能够推动企业的稳步发展。因此，新课改中对小学数学教学提出了以培养学生自主学习能力为教学目标，是为了满足国家发展的需求，也是为了满足学生的未来发展。由于小学生处于生长期，而且还是逻辑思维能力培养的重要阶段，如果小学数学教师在此时对小学生进行自主学习的培养，能够使小学生从学习初期开始拥有良好的自主学习习惯，使逻辑思维能力的培养质量不断提升。由于逻辑思维能力的有效培养，使创新思维能力也得到了提升。
(二)师生关系和谐，提升数学教学质量
师生间的关系只有达到了和谐，才能让小学生更加信赖教师，使教师的所有教学过程都能够达到质量的要求，所以，从此可以看出师生间的关系具有的作用。教师通过培养小学生的自主学习能力，使师生间的交流加大，能够降低学生对教师的恐惧感，使学生将自己对数学知识还有不解的问题向教师进行提问。又由于恐惧感的降低，教师在向学生解答疑问时，学生能够深刻记忆教师的讲解，从而使数学知识掌握的更为深刻，提升了数学课堂的教学质量。
三、小学数学教学中培养学生拥有自主学习能力的策略研究
(一)激发小学生的数学学习兴趣
学习兴趣一直是各科教师教学中注重的环节，原因是只有学生拥有学习兴趣，才能快速接受数学知识并且实现深刻牢记，使教学质量不断提升。小学数学教学过程中也是如此，需要以激发小学生的数学学习兴趣为初始教学目标。教师为了达到激发小学生的学习兴趣，需要改变以往的教学手段，利用创新的教学手段使学生的注意力得到吸引，逐渐提升学习兴趣。小学数学教师在此过程中需要注意的是，教师要掌握小学生的特点以及喜好，只有对学生拥有了解度，才能将教学策略制定地较为完美，并且在实施一次教学策略后，还需要对教学策略进行反思，将存在的缺陷进行改善，从而达到激发所有学生学习兴趣的目标。具体的实施过程可以穿插选择以下内容：首先，小学数学教师在教学过程中，需要对课本知识进行完全掌握，并从中挖掘出具有趣味性的环节，以此环节为教学开端，通过将小学生的注意力完全吸引后，再将本节课的内容引入其中，使教学过程实现了优质化。其次，教师可以利用游戏的方式将本节课的内容进行传授，原因是小学生拥有爱玩的特点，游戏能够快速激发出小学生的兴趣，使学生学习兴趣的激发效果较好。
回忆第一次“出海”的情景，时任五建沙特拉比格炼油项目五建项目组经理的高耸森笑着说：“就是这个项目硬是让我咬着牙学会了开车和英语。”
例如，在学习《认识钱币》一课时，教师可以利用多媒体技术进行教学情境的创设。数学教师可以在网络上搜集所有钱币的图片，然后再进行制作，将制作的内容与教师提出的问题相符合。在教学过程中，教师可以像讲故事一样将问题抛给学生：“同学们，有两个小朋友现在碰到了问题，并对这个问题争吵不休，需要你们帮助解决一下！这两个同学一个叫小明，一个小红，小明和小红一起去买铅笔，小明和小红各要买一支铅笔，铅笔一支5角钱，两人手里都有一张10元钱，两人在计算应该找多少钱？小红说应该找9元5角，而小明却说要找5元钱，你们来帮助小明和小红，看谁计算的对？”教师说完，将10元钱和5角钱放置在一起的图片展现在学生的面前，让学生看着图片进行研究。教师通过运用多媒体技术与故事进行情境的创设，使学生的思想融入了故事中，开始动用自身思维去思考谁的答案是正确的。在此过程中，学生需要先去考虑元和角的单位换算问题，实现了自主探究数学问题的目标。
药香的氤氲里，藏着一个恶梦般的夏天。就在那个夏天，我曾亲眼目睹一个生命被无情的河水吞噬。那个和我一起长大的少年，他常常为我做一些我做不到的事，比如说挽起裤腿走进村东淤泥的荷塘，去折下任何一朵我求之不得的荷花。就在出事的几天前，他还曾为我折下一朵盛放的白荷，在我期待的目光里轻描淡写地递过来，他说，拿去。
(二)创设教学情境，促使学生自主探究数学问题
本试验通过增施富含微生物菌剂的营养料，可稳定维持养殖水体pH在弱碱性环境，为小龙虾健康生长创造了适宜的水体环境，同时增加了水体溶氧含量和透明度，提高了小龙虾代谢强度，促进了小龙虾摄食量增大，加快了生长速度。但数据显示微生物营养料对水质调控方面在降低氨氮和亚硝酸盐含量的同时也增加了水体总磷含量，分析原因可能与养殖水体pH增高、微生物活性增强，促进生物搅动、矿化作用从而促使沉积物磷释放而导致［9］，建议施用微生物营养料期间控制含磷类投入品的施用量，以降低水体富营养化风险，同时进行多品种混养，充分利用空间和饵料，种植水生植物控制水体和沉积物中N、P含量等。
情境教学的效果较为良好，需要教师有效的运用。原因是有效的教学情境创设，学生能够被创设的情境所感染，使注意力以及感官都能够跟随情境的发展过程而产生有效的跟随。所以，小学数学教师要有效运用情境教学，根据教学内容创设教学情境，并在创设的情境中抛出问题，引导学生去寻找问题的答案，从而达到培养小学生自主学习能力的要求。
例如，在学习《认识时间》一课时，教师可以采取游戏的方式进行教学。教师先对学生提出本节课要做的事情“同学们，本节课的内容是做游戏！”由于小学生喜欢玩游戏，听到教师提到游戏两个字，注意力完全集中在教师的身上。教师此时要将每位学生的表情进行观察，看到所有人都积极的想要听教师的下文，教师再将游戏的内容指出：“你们要分好组，每组四个人，每个人都要跟老师学一个动作，而且还要把表达的内容说出来！然后，看哪一组同学做的好，那么这组同学会得到奖励！”这时，所有的学生都将教师的话仔细的听取，然后会跟着教师将每个动作有效的学习。再通过教师将动作代表的含义进行传授，使学生记住了动作代表的时间。教师通过采取游戏的方式将小学生的学习兴趣得到激发。
启发性问题能够对学生起到掌握数学规律、实现正确的解题过程。教师需要注重启发性问题的作用，可以在课堂教学过程中加入一些启发性的问题，能够让小学生运用自身思维去思考解题步骤。教师在提出问题以后，给小学生一定的时间去思考，此时教师需要观察每位学生的表情和在练习本上进行的解题过程。教师通过观察能够了解学生的思维能力，如果普遍具有较困难的特点，教师需要加入引导的过程而不是因为看到学生产生了困难，而将解题过程传授给学生，此举措会达不到培养学生主动思考的目标。教师在引导时还可以采取先提问的方式，掌握学生的解题思路，如果学生在某个思路存在问题，教师要将存在的问题进行引导，然后让学生自己去思考如何将存在的问题进行改正。教师采取此举措，能够有效培养学生的自主思考能力。
(三)利用启发性问题培养学生的自主学习能力
三十年前读此间，亲恩追朔泪斑斑。而今欲展盐梅志，重理楹书不复闲。同官同省又同乡，半载同差见热肠。漕务耐寒他可想，姓名香更比梅香。才疏况不善趋时，有负元方谬见知。什袭斯图经半载，梅花应笑我无诗。
例如，在学习《时间》一课时，教师向学生抛出问题：“小华走了3小时25分钟，小丽走了1小时40分钟，小华比小丽多走了多长时间？”教师抛出问题后，要不断观察每位学生的表情，有些学生能够根据学习的时间规律去进行解题，而部分学生对时间的规律掌握得并不深刻，教师观察某位学生拥有茫然的眼神时，要提问这位学生。教师可以先提问：“这道时间题要如何计算？”由于学生并不知道该如何解决，会处于不回答的状态。教师要耐心的转变问题：“一小时等于多少分钟？”学生能够答出“60分钟！”教师再接着追问：“不同的单位能够相加减吗？”学生回答：“不能！”教师再次引导“那这道题的第一步是要先进行什么换算？”学生有可能听到第一步要做什么还会茫然，但是听到换算两个字，又联系到前一句的不同单位不能相加减，会第一时间想到换算单位。教师通过采取如此的引导教学模式，能够促进学生自主思考，实现自主学习能力的培养。
(四)利用任务型教学模式培养小学生自主学习能力
学生的学习兴趣被激发后，教师还需要将学生的学习任务下达给学生，教师要求每位学生都要完成本节课的学习任务。由于小学生对教师都具有敬畏之心，会努力完成教师提出的学习任务。此环节采取的是任务型教学模式，通过此模式的运用，能够促进学生为了完成学习任务而积极的去学习，只有掌握数学知识才能完成教师下发的学习任务，避免自己受到教师的批评。
(五)利用学生合作交流的教学模式
学生合作交流的教学策略具有良好的教学效果，原因是学生间通过对数学问题的研究，能够使参与交流的学生都能够掌握数学问题的解决过程，从而有效的掌握数学规律。数学教师在教学过程中，可以根据数学教学内容在课堂中加入学生合作交流的教学模式。教师在利用时，可以采取多种形式的学生合作交流模式。一种是随意组建合作交流小组，原因是每位同学都拥有好朋友，好朋友之间的交流效果较好。一种是学习能力拥有高、中、低段的学生小组组合，让学习能力较高的学生帮助学习能力中等和低等的学生，使每位学生的自主学习能力都得到提升。
四、结束语
综上所述，小学数学教学中要培养小学生的自主学习能力与教师采取的教学手段相关，需要教师不断研究教学策略，以激发小学生学习兴趣为初始目标，再通过引导式的教学过程以及启发性问题的运用，利用小组合作交流的方式进行教学，使小学生的自主学习能力得到有效培养。
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作者简介：李再国，吉林省长春市，九台区波泥河镇中心学校。