一、如何给学生写操行评语（论文文献综述）
赵侠[1]（2020）在《教师撰写操行评语要“精准发力”》文中研究表明教师给学生写操行评语是其工作的必选动作。随着时代的发展,"该生表现……"等样式的传统操行评语已很难引起学生的共鸣,无法满足孩子们多元化、多层次的发展需求。取而代之的是各式各样创新的诗意化、脸谱化、趣味性的"小清新"操行评语。作为评价学生学业水平的重要方式,操行评语是学生成长的一面镜子,也是撬动学生发展的杠杆,更是增强学生学习存在感、获得感、成就感的关键抓手。同时,操行评语也是教师、家长、学生交流互动、强化家校合作、构建新型师生合作关
刘祎[2]（2019）在《基于学生综合素质发展的小学操行评语研究》文中进行了进一步梳理对小学生而言,一份顺应时代变化,全面反映其综合素质的操行评语对个人进步和成长有着不可估量的作用。本研究通过调查小学操行评语的现状,梳理与现在学生综合素质要求契合的内容,分析其存在的主要问题,归纳其背后的原因,提出优化操行评语的策略。本文以上海某区为点,选取3所学校,以2018年6月毕业的五年级学生为研究对象,每所学校抽取3个班级跨度为小学5年（2013年9月到2018年6月）的操行评语进行文本分析。利用人工与rostcm等软件结合的方式,在词频分析的基础上,进行不同教师、不同学生的关注点比较。此外,联系相关的班主任、任课教师、学生、家长等人员进行问卷和访谈,归纳影响操行评语撰写的因素。研究发现:现有小学生操行评语的内容不能全面反映学生的综合素质,还是存在应试教育的倾向,与学习成绩相关的课堂表现、作业情况、书写习惯等受到教师的高度关注,相反,与学习成绩无关的卫生习惯、思维表现、创新能力、国际视野等都会被教师淡化。教师普遍存在重结果轻过程的问题,绝大部分的教师是凭借日常的观察和对学生的感觉去写评语,没有基于学生综合素质发展的长期跟踪性的资料积累,操行评语的形成过程由班主任“一支笔”包办代替。操行评语的书面表达还不够完善,教师在操行评语的措词上避重就轻,部分教师的文字表达能力与操行评语的实际要求存有距离,不能让学生真正明确自己的问题是什么。优化策略:学校要加强对教师的培训,帮助他们树立以综合素质为导向的评价观,要建立以综合素质为主体的管理机制,要加强基于学生综合素质发展的操行评语的过程指导。
汤锐[3]（2017）在《走班制下行政班班主任工作职责的研究》文中研究表明我国将在2017年全面推进高等学校考试招生制度改革,2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。为了更好地做到“以人为本”的“因材施教”,“走班制”进入了人们的视野。一大部分人包括部分专家学者觉得我们新课改一开始就可以实行完全的“走班制”,彻底取消“固定行政班”和班主任。将自主权还给学生顺应发展。但美好理念的实现必须依据于现实,支持“走班制”的专家学者们往往只强调通过选课制度选拔出来的尖子生,却回避更多在“自主选择”中失败的例子。本文采取调查法、描述统计法对牡丹江三所不同层次高中学生进行问卷调查,从学生对“走班制”的了解与期望、对自身情况的掌握与规划以及生活学习中受到班主任和家长的影响几个方面入手,配合文献法研究分析是否可以彻底取消“固定行政班”和班主任。从当前的教育习惯,从学生自我管理意识、自我控制能力,以及从班主任在教育活动中的重要意义可以看出,现阶段不宜取消行政班和班主任。最好是施行“行政班”和“教学班”并存的双轨管理制度。最后根据具体情况提出“走班制”教学新模式下班主任具体工作建议。主要包括:1、帮助学生进行“生涯规划”;2、对学生进行“职业指导”;3、为学生撰写全面客观的操行评语;4、对行政班的集体教育;5、对学生的个别教育;6、对学生进行学习指导;7、对学生进行课外闲暇指导;8、促进有效的家校合作。
陈晓萍[4]（2017）在《农村小学学生操行评语的现状与优化研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育改革的深入,学生评价引起了理论界和实践界的广泛关注。操行评语是学生综合素质评价的组成部分,是班主任对学生进行思想品德教育的重要方法。写好操行评语,充分发挥操行评语的功效,有助于促进学生全面发展这一宗旨。本研究以重庆市东北部地区的五所农村小学的教师和学生为研究对象,对其农村小学学生操行评语的现状进行分析并提出优化对策。本研究主要采用问卷调查法和文本分析法。通过对76位教师和500位学生的问卷调查,获得一线教师中操行评语的相关数据;同时运用文本分析法,在五所学校共收集508份评语文本,对其整理和分析,深入了解操行评语在农村小学中实施的现状。笔者分别从对操行评语的认知、操行评语主体参与、操行评语的写法、操行评语的有效性体验进行研究。通过分析,笔者发现农村小学生操行评语在某些方面取得了一定的成绩,但也存在着若干问题,如操行评语主体参与单一、操行评语内容不够全面、操行评语的有效性存在缺失、操行评语反馈情况贫乏等。这些问题产生的原因主要有:偏重应试教育观,影响操行评语的应用;班级规模影响操行评语的撰写质量;教师评语写作素养薄弱;教师和学生之间存在认识误差等等。在此基础上,笔者尝试建构农村小学学生操行评语优化的对策。首先,明确撰写小学生操行评语应该遵循的原则。其次,提出若干具体措施,包括树立新的学生评价观,提高对评语作用的认识;严格遵守评语撰写流程,注重评语主体参与的多元;加强学校对操行评语的管理,保障评语制度的实施;合理运用现代信息处理工具,丰富评语呈现的多样。通过以上研究,笔者期望能对改善农村小学学生操行评语的现状提供参考。
王瑛[5]（2016）在《中小学操行评语撰写中存在的问题及对策》文中研究指明撰写操行评语是中小学班主任对学生实施科学评价的重要手段。好的操行评语,不仅对学生具有激励和反思作用,而且是师生之间心灵沟通的纽带、家校之间教育交流的桥梁。然而,由于受主客观因素的制约,班主任给学生写的操行评语存在着诸多问题,使本来应该富有感染力和教育力量的操行评语失去了应有的价值。一、中小学操行评语撰写中存在的问题1.内容上存在的问题（1）失真在撰写操行评语时,有的班主任只是凭感觉对
李晓威[6]（2016）在《不可小觑操行评语的作用》文中指出给学生写操行评语是老师在学期末或学年末必须完成的一个任务。周而复始,久而久之,这项工作可能在一些老师的心目中已经被淡化,好像只是一种该履行的形式,内容基本上被格式化。但我要说,不可小觑操行评语的作用,操行评语可以育人。首先,操行评语要实事求是。操行评定的最终目的在于教育学生,让学生不断进步。这种评价是有目的的,是让学生了解
孙瑜[7]（2015）在《小学生操行评语文本研究 ——以四川金堂县5所小学为例》文中研究指明操行评语是教师在教育教学交互活动中经过对学生的了解、熟悉、分析、总结而形成的具有个性的评述性词句。操行评语作为学校教育教学过程中的一个重要部分,在一段时间或学期的教育教学中发挥着指导性的作用。随着新课程改革的逐步推进,操行评语的重要性日益突出。对小学生而言,自我评价和约束的能力相对较弱,具有个性和针对性的操行评语不仅能帮助学生确定学习目标也能帮助学生增强对学习的自信力。反之,学生会产生抵触情绪、甚至漠视老师写的操行评语,听之仍之;传统的学生公文型评语已经不适应新课程改革背景下的学生评价体系,因而小学生评语的改进势在必行。金堂县小学生操行评语出现了可喜的变化:形式多样有特色、内容全面有个性、语言和善、温馨有感情。然而,由于实践操作中受到应试教育、班级规模等因素的制约,过去经常使用的公文型评语并没有完全消失,过多使用公文型评语导致评语的形式、内容、语言、作用的单一化、雷同化,缺乏针对性,不利于发挥评语的多方面教育功能。本论文对收集的金堂县五所小学共220份小学生操行评语进行文本分析,从操行评语的形式、内容、语言、作用四方面进行分析,在新课程改革的背景下,运用多元智能理论、多元评价理论,提出教师要正确认识与区分操行“评语”与操行“鉴定”的概念;教师要正确认识智力的本质,并以乐观、赏识、主动、发展的眼光看待学生,积极、主动地去发现学生的闪光点,关注学生发展的差异性;建立学生成长记录袋,关注并记录学生发展的过程性资料,将其形成一套完善的数据,通过客观、全面的评价使学生认识自我,最终实现学生的自我教育及学生评价的主体地位。同时,操行评语不仅仅是作为学生操行评论的描述工具,而是一种贯穿于整个小学教育中的一种有效的教育教学手段,能够促进学生养成自我评价的习惯,在对自我认知中起到积极的作用。
陈娟[8]（2015）在《浅谈评语对学生的影响》文中认为较好的操行评语是教师对学生在一定时期内行为表现的书面肯定,也应是一面"镜子",能真实准确反映出不同学生的言行、表现,让学生看后心悦诚服,让家长看后觉得评价恰如其人,为学生自我教育和家长培养子女指出明确方向。由于学生本身的年龄特征、学习基础、生活习惯、个性特点等方面的异同,自然导致学生思想表现错综复杂,形形色色,学生的操行也就存在着优与劣、进步与退步、积极与消极等的差异。因此,班主任在为学生写评语时,应注意评语对学生产生的影响,充分利用评语对学生进行有效的补充教育。一、评语在情感上能给与学生激励班主任给学生写操行评语不是用笔
何根娣,祝浩军[9]（2012）在《操行评价,让生命更精彩》文中研究说明每到学期结束之时,写评语是每一个班主任必做的一项工作。操行评语是对学生一学期或一学年来思想品德、学习、劳动、体育锻炼等各方面表现的一个小结和评价。客观公正的操行评语对于指导学生总结经验、找出差距、发扬优点、
李利娜[10]（2012）在《对小学生操行评语的调查研究》文中提出作为教育评价体系中的重要组成部分，操行评语的重要性日益突出，也越来越受到人们的关注和重视。操行评语作为一种评价性的书面话语，是在师生之间生动的交往过程中产生与形成的，是师生之间的一种无形的、不同于一般形式的交流与对话。这种对话与交流能增进师生之间的情感与信任，对实现学生全面发展的教育目的至关重要。在新课改的背景下，很多教师在实践中也积极地做了改革。然而，现实中操行评语的状态不甚理想，无限的夸大学生优点，不切实际的的期望等等，操行评语从一个极端走向了另一个极端。本论文以“操行评语”为切入点，分析前人针对操行评语已有的研究，这些研究主要集中在关于操行评语的写作研究、功能研究、改革研究及操行评语与师生关系的研究，试图找出新的研究思路。其次，进入实地进行调查研究，对收集的操行评语进行文本分析，从评价主体、内容、形式、功能等不同方面进行分类。然后，立足实际，通过实例，对操行评语的形成过程、形式、内容、作用、功能、及对师生关系的影响等不同方面进行分析，将真实、立体的操行评语呈现出来。最后，运用多元智力理论、交往行为理论、主体间性理论，提出教师应树立正确的智力观、评价观，积极去发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。同时，教师应俯下身体，多与学生进行沟通、交流，学会聆听学生的内心世界，实现真正的师生交往，建立民主平等的师生关系。因此，操行评语在具体实践中，发挥学生的主体作用，建立教师、学生、家长三者相结合的评价网络体系，采用多元评价方式，针对不同学生的不同特点做出客观、真实的评价，发挥操行评语应有的作用。
二、如何给学生写操行评语（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何给学生写操行评语（论文提纲范文）
（1）教师撰写操行评语要“精准发力”（论文提纲范文）
| 一、瞄准特点,有的放矢 |
| 二、丰富内容,立体多元 |
| 三、立足当前,驱动长远 |
（2）基于学生综合素质发展的小学操行评语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题的提出：基于学生综合素质发展的小学操行评语研究 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于操行评语意义的研究 |
| 二、关于操行评语存在问题的研究 |
| 三、关于影响操行评语质量的主要因素的研究 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、学生综合素质 |
| 二、操行评语 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、明晰研究问题 |
| 二、确定研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 小学生操行评语的现状 |
| 第一节 现有操行评语不能全面反映学生的综合素质 |
| 一、对“学习表现”的评价比比皆是 |
| 二、对“人文底蕴”的关注分布不均 |
| 三、对“性情特点”的评价比较简单 |
| 四、对“交流与合作能力”的评价角度比较传统 |
| 五、对“身心健康”的评价不够全面 |
| 六、对“国际视野”的评价提及甚少 |
| 第二节 现有操行评语呈现的其他因素 |
| 一、有否统一的模式或标准 |
| 二、教师撰写有否前期准备 |
| 第二章 现行操行评语的主要问题 |
| 第一节 操行评语涉及的内容不够全面 |
| 一、现有操行评语依然存在应试教育的倾向 |
| 二、淡化缺点已成为当下操行评语的主流 |
| 第二节 操行评语的表达不够完善 |
| 一、操行评语的形成“一支笔”现象比较普遍 |
| 二、部分教师的语言素养与操行评语的实际要求存有距离 |
| 第三章 影响操行评语质量的原因分析 |
| 一、教师是否关注综合素质影响了评语的广度 |
| 二、是否关注学生的日常表现影响了评语的深度 |
| 三、学生与家长对综合素质的偏好影响了评语的角度 |
| 第四章 提升操行评语质量的优化策略 |
| 一、树立以综合素质为导向的评价观 |
| 二、建立以综合素质为主体的管理机制 |
| 三、加强以综合素质为内容的过程指导 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：受访教师访谈提纲 |
| 附录2：受访学生访谈提纲 |
| 附录3：受访家长访谈提纲 |
| 附录4：班主任调查问卷 |
| 附录5：非班主任调查问卷 |
| 附录6：学生调查问卷 |
| 附录7：家长调查问卷 |
| 后记 |
（3）走班制下行政班班主任工作职责的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 概念的界定 |
| 1.1.1 走班制的定义 |
| 1.1.2 行政班的定义 |
| 1.1.3 班主任的定义 |
| 1.2 国内外相关研究 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 选题背景 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究意义 |
| 3 关于高中“走班制”下班主任与行政班的问卷调查 |
| 3.1 态度问卷设计 |
| 3.1.1 依据调查对象确定问卷基本信息 |
| 3.1.2 确定被测问卷选项 |
| 3.1.3 初测问卷编制 |
| 3.2 问卷项目分析与信度效度检验 |
| 3.2.1 统计方法 |
| 3.2.2 初测问卷的项目分析 |
| 3.2.3 初测问卷的量表信效度检验与探索性因素分析 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 被试 |
| 3.3.2 问卷结果分析 |
| 3.3.3 讨论 |
| 4 结论 |
| 5 关于走班制下班主任工作职责的建议 |
| 5.1 帮助学生进行“生涯规划” |
| 5.1.1 认真领会学校生涯发展教育顶层设计的指导思想，积极主动参加生涯规划方面培训，制订符合学生身心特点的生涯发展规划 |
| 5.1.2 与学生进行“一对一”的生涯规划辅导、学业规划指导、课程选修指导，为学生的人生规划、学习成长、个性发展解惑护航 |
| 5.1.3 帮助学生进行社会职业体验、参加社会实践活动，开展各项生涯发展小组活动 |
| 5.1.4 注重家校合作，发挥家校合力的作用，提高生涯规划有效性 |
| 5.1.5 为了能使学生深入的了解并认识自我，班主任要帮助学生完成自己的《职业生涯规划书》，进而详细规划自己的职业生涯 |
| 5.2 对学生进行“职业指导” |
| 5.2.1 职业指导的意义 |
| 5.2.2 中学教育阶段开展职业指导的必要性 |
| 5.2.3 职业指导的内容 |
| 5.2.4 职业指导的原则 |
| 5.3 为学生撰写全面客观的操行评语 |
| 5.3.1 写操行评语的意义 |
| 5.3.2 写操行评语的作用 |
| 5.3.3 写操行评语的指导思想 |
| 5.3.4 写操行评语的基本要求 |
| 5.3.5 如何更全面的写操行评语 |
| 5.4 对行政班的集体教育 |
| 5.4.1 行政班集体教育的意义 |
| 5.4.2 行政班集体教育的基础——组建行政班级 |
| 5.4.3 行政班集体教育中的活动 |
| 5.5 对学生的个别教育 |
| 5.5.1 个别教育的意义 |
| 5.5.2 个别教育的前提——了解学生 |
| 5.5.3 个别教育的方法 |
| 5.5.4 个别教育要注意不同类型学生 |
| 5.6 对学生进行学习指导 |
| 5.6.1 激发和培养学生学习兴趣的主要方法 |
| 5.6.2 根据学生的不同的自身情况对其进行学习指导 |
| 5.6.3 对学生进行读书指导 |
| 5.7 对学生进行课外闲暇指导 |
| 5.7.1 闲暇指导的意义 |
| 5.7.2 班主任闲暇指导的原则 |
| 5.7.3 班主任闲暇指导的主要内容 |
| 5.8 促进有效的家校合作 |
| 5.8.1 形成家校合作的意义 |
| 5.8.2 班主任做好家校合作的基础 |
| 5.8.3 单独沟通时将家长分类有侧重 |
| 5.8.4 集体交流的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录—调查问卷“关于高中走班制下班主任与行政班的研究问题” |
| 致谢 |
（4）农村小学学生操行评语的现状与优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 第二章 小学生操行评语的类型与功能 |
| 第一节 小学生操行评语的类型 |
| 一、评语形式标准分类 |
| 二、评语结构标准分类 |
| 三、评语人称口气标准分类 |
| 四、评语表现形式标准分类 |
| 第二节 小学生操行评语的功能 |
| 一、导向功能 |
| 二、激励功能 |
| 三、反馈功能 |
| 四、发展功能 |
| 第三章 农村小学学生操行评语的现状调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 农村小学学生操行评语的调查结果 |
| 一、操行评语认知方面 |
| 二、操行评语主体参与方面 |
| 三、操行评语写法方面 |
| 四、操行评语有效性体验方面 |
| 第四章 农村小学学生操行评语的问题与溯因 |
| 第一节 农村小学学生操行评语存在问题的梳理 |
| 一、操行评语主体参与单一 |
| 二、操行评语内容不够全面 |
| 三、操行评语的有效性存在缺失 |
| 四、操行评语反馈情况匮乏 |
| 第二节 农村小学学生操行评语问题的成因分析 |
| 一、偏重应试的教育观，影响了操行评语的应用 |
| 二、班级规模影响了操行评语的撰写质量 |
| 三、教师评语写作素养薄弱 |
| 四、教师和学生之间存在认识误差 |
| 第五章 农村小学学生操行评语写作的优化策略 |
| 第一节 撰写小学生操行评语应遵行的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、真实性原则 |
| 三、连续性原则 |
| 四、整体性原则 |
| 五、及时性原则 |
| 第二节 农村小学学生操行评语优化的操作策略 |
| 一、树立新的学生评价观，提高对评语作用的认识 |
| 二、严格遵守评语撰写流程，注重评语主体参与的多元 |
| 三、加强学校对操行评语的管理，保障评语制度的实施 |
| 四、合理运用现代信息处理工具，丰富评语呈现的多样 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）中小学操行评语撰写中存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、中小学操行评语撰写中存在的问题 |
| 1. 内容上存在的问题 |
| (1)失真 |
| (2)空泛 |
| (3)跑题 |
| (4)冷漠 |
| 2. 表达上存在的问题 |
| (1)不规范 |
| (2)太花哨 |
| (3)不得体 |
| 二、写好中小学操行评语的对策 |
| 1. 坚持三个原则 |
| (1)客观性原则 |
| (2)综合性原则 |
| (3)激励性原则 |
| 2. 实施三项策略 |
| (1)切实了解每一个学生 |
| (2)真正明确操行评定的参照标准 |
| (3)严格遵守操行评定的一般流程 |
| 3. 实现两个目标 |
| (1)确保内容切实 |
| (2)力求表达精美 |
（7）小学生操行评语文本研究 ——以四川金堂县5所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改革下学生操行评语的变化 |
| 1.1.2 多元智能理论对操行评语改进的启示 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 操行评语 |
| 1.2.2 操行及操行评定 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 操行评语的撰写研究 |
| 1.3.2 操行评语的作用研究 |
| 1.3.3 操行评语的改革趋势研究 |
| 1.3.4 对撰写操行评语的建议研究 |
| 1.4 国外研究现状 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 多元智能理论 |
| 1.5.2 多元评价理念 |
| 1.6 研究的目的及意义 |
| 1.6.1 研究的目的 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 1.7 研究方法及思路 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.1.1 文献分析法 |
| 1.7.1.2 文本分析法 |
| 1.7.1.3 访谈法 |
| 1.7.2 研究思路 |
| 2 小学生操行评语的现状调研 |
| 2.1 操行评语的形式分析 |
| 2.1.1 公文型操行评语 |
| 2.1.2 陈述型操行评语 |
| 2.1.3 提问型操行评语 |
| 2.1.4 名言警句型操行评语 |
| 2.2 操行评语的内容分析 |
| 2.2.1 评语指标统计分析 |
| 2.2.2 对上述评语指标统计结果的分析 |
| 2.2.3 评语的区分度 |
| 2.3 操行评语的语言分析 |
| 2.3.1 用语生动、形象 |
| 2.3.2 用语含蓄 |
| 2.3.3 用语的和善性 |
| 2.3.4 用语指向具体 |
| 2.4 操行评语的作用分析 |
| 2.4.1 操行评语的激励作用 |
| 2.4.2 操行评语的自育作用 |
| 2.4.3 操行评语的沟通作用 |
| 2.5 访谈案例 |
| 2.5.1 教师访谈案例 |
| 2.5.2 学生访谈案例 |
| 3 操行评语的问题 |
| 3.1 应试教育 |
| 3.2 班级规模 |
| 4 操行评语改进的必然性及相关建议 |
| 4.1 操行评语改进的必然性 |
| 4.1.1 新课程改革理念下的学生评价观 |
| 4.1.2 “我－你”师生关系 |
| 4.2 操行评语改进的相关建议 |
| 4.2.1 “评语”与“鉴定”概念清晰化 |
| 4.2.2 正确认识智力的本质 |
| 4.2.3 改变教师的评价观 |
| 4.2.4 改变评价方法，变常规为细琢 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）浅谈评语对学生的影响（论文提纲范文）
| 一、评语在情感上能给与学生激励 |
| 1. 操行评语个性化,避免模式化,切忌千人一面 |
| 2. 以肯定学生的优点和进步为主 |
| 二、评语能缩短师生之间的距离 |
| 三、评语具有深刻的教育性 |
（10）对小学生操行评语的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 引论 |
| （一） 研究的缘起 |
| （二） 研究的意义 |
| （三） 理论基础 |
| （四） 已有研究综述 |
| （五） 研究的思路与方法 |
| 二、 对操行评语实然状态的呈现 |
| （一） 操行评语的分类 |
| （二） 操行评语的主体分析 |
| （三） 操行评语的形式分析 |
| （四） 操行评语的内容分析 |
| （五） 操行评语的作用分析 |
| （六） 操行评语的功能分析 |
| （七） 对师生关系的影响分析 |
| 三、 对操行评语应然状态的积极探索 |
| （一） 主体多元化 |
| （二） 人物个性化 |
| （三） 内容全面化 |
| （四） 方法多元化 |
| （五） 语言温馨化 |
| 四、 弥补应然与实然之间的断裂 |
| （一） 教师形成发展的评价观 |
| （二） 实现有效的师生交往 |
| （三） 建立和谐的师生关系 |
| 五、 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、如何给学生写操行评语（论文参考文献）
- [1]教师撰写操行评语要“精准发力”[J]. 赵侠. 中国德育, 2020(15)
- [2]基于学生综合素质发展的小学操行评语研究[D]. 刘祎. 华东师范大学, 2019(09)
- [3]走班制下行政班班主任工作职责的研究[D]. 汤锐. 牡丹江师范学院, 2017(03)
- [4]农村小学学生操行评语的现状与优化研究[D]. 陈晓萍. 湖南师范大学, 2017(06)
- [5]中小学操行评语撰写中存在的问题及对策[J]. 王瑛. 教学与管理, 2016(19)
- [6]不可小觑操行评语的作用[J]. 李晓威. 吉林教育, 2016(15)
- [7]小学生操行评语文本研究 ——以四川金堂县5所小学为例[D]. 孙瑜. 四川师范大学, 2015(02)
- [8]浅谈评语对学生的影响[J]. 陈娟. 教师, 2015(13)
- [9]操行评价,让生命更精彩[J]. 何根娣,祝浩军. 教学与管理, 2012(23)
- [10]对小学生操行评语的调查研究[D]. 李利娜. 西北师范大学, 2012(03)