广东省新会四中529145
摘要：课前学习是一种良好的学习习惯，也是一种高效的学习方法，它能培养学生的自学习惯和自学能力，同时也能明显地提高学生学习的效率。但是，每个初中生的英语学习水平不同，不能兼顾所有学生学习的效果，因此在课前学习部分实施分层教学也是很有必要的，因材施教才能挖掘学生在课前学习的真实水准，为正式学习打下良好的基础。
关键词：初中英语课前学习分层学习
布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”让学生学会课前预习，学会独立解决学习过程中的问题，有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍的同时，也是提高学习效率的一个重要措施，是一种培养学生自主学习能力的手段之一。它可以促进学生主动学习知识，增强对知识的探究，给课堂学习提供良好的心理氛围，活跃探究心理，最大限度地发展人的潜能、提高人的智能，并在最大程度上提高课堂效益。著名教育家叶圣陶认为，自学的本领是用之不竭的能，储能要储这样的能。
但是，为了激励各个英语水平层次的学生充分开发潜能，教师就不能给学生安排“一刀切”的预习任务。因此，根据学生不同的学习水平指导他们进行有效的课前预习不仅有助于学生积极学习英语，也有助于教师更顺利地开展课堂教学，提高课堂效率。本文就此结合实例谈一谈分层教学法在课前学习中的应用。
一、分层制定学生的学习目标，尊重学生的差异
实施课前分层学习的第一步，就是根据学生本身基础和教学目标进行分层。教师可以根据班上情況将学生分为几个不同的层次，常见的做法是分为优生、中等生和学困生。优生是英语学习能力最强的学生，给他们的课前学习目标是：最大限度地扩大词汇量，在掌握基础知识和基本方法的基础上，重视知识迁移和综合运用，培养综合应用能力和学科兴趣，拓展思维空间，发展个性特长，全面提升他们的英语技能。中等生是全班的中坚力量，对他们的教学目标是：重视基础知识和基本能力的培养，引导他们探索问题、思考知识之间的联系和运用，培养综合语言运用能力，提高思维素质，同时引领他们有信心去接受挑战。学困生相对学习习惯较差，基础薄弱，对他们以鼓励帮助为主，引导他们逐步形成良好的习惯，激发非智力因素，培养他们学习英语的兴趣，打牢他们的英语基础，树立学好英语的自信心。
要依据学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在完成课前学习所要达到的不同的学习目标，从而为最终有针对性地传授不同水平层次的知识以适应不同学生的知识结构打下基础。
二、学习内容分层，开展形式多样的课前学习活动
通过对教学各环节的分析，我们发现很多英语学困生对英语学习不重视，有的甚至没有进行过任何实质性的课前学习，同时教师常常在这个环节的引导上要求不够明确具体，课前学习这个重要部分成为了作业“空白区＂。自学能力上不来，学困生始终处于被动地位，越学越吃力，成绩自然会越掉越远。而实际情况是，我们面对的学生在学习基础、接受能力、学习习惯和意志品质等方面都相差很大。为了解决这种差异性给英语教学过程带来的“好生吃不饱，差生吃不了”的问题，更好地实施“因材施教”，使英语课前学习这一重要环节能适合每一个学生的真实状况，确实促使不同层次的学生都能从中受益，我们就必须分层布置不同的课前学习内容，满足不同层次学生的发展需求。
三、评价分层，多元个性评价
《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。而要使过程评价能真正促进每一个学生的素质发展，教师必须制订一套对学生课前学习作业进行反馈评价的策略，以此来保护学生英语学习的热情与积极性。若教师对学生的预习效果不闻不问，也没有把评价结果及时反馈给学生，长此以往，再优秀的学生也会渐渐地变得懈怠起来，使得课前学习失去了它原有的意义。所以我们要重视评价。而这种评价我们也是可以分层的。这样，学困生可以从日益增多的分数上得到鼓励，他们的自信心增强了，学习的劲头更足了。通过一段时间的学习，可根据学生的发展情况调换组别，以及时调动学生的学习积极性，使他们更主动地参加到课堂活动中来。
四、优化分层，聚焦延学
学生的分层点不是一成不变的。一个起点确定一个目标，当实现了这个目标时，又以此为起点再确定新的目标，依次下去，不断地实现新的目标，也就有了新的起点。我将此定为超越起点。一次又一次地超越，信心在凝聚，成功在凝聚，快乐在凝聚。“信心＋成功＋快乐”的凝聚，使学生张开了翅膀，在知识的海洋中遨游，在收获的蓝天下飞翔，尽情地亭受着学习带来的快乐。就拿朗读的训练来说，做到有语音语调准确地朗读是难题。怎么办？抓最优化分层促发展，从读通句子到读通段落到流利地朗读课文，从有自我体验地读到理解性地读到传情达意地读。就这样逐渐深入，一个目标一个目标地突破，根据每个学生的不同起点，确定学生的“最近目标”，学生一步一步地朝目标前进，体验着成功，他也就有了学习的兴趣，使“不同的学生得以最优化的发展”。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”课前分层学习正是基于这样一种观点，它变单一模式为分层组合，变被动作业为主动探究，提高了学生课前学习的兴趣，发展了学生自学的能力，增强了课前学习的有效性。