中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）03-091-01
在英语教学中，阅读教学有着非常重要的地位，阅读教学对于学生思维品质的培养起到至关重要的作用。然而当前在英语阅读教学中，大量存在过分注重对语法和单词记忆、理解等低阶思维品质训练的现象。本文将就初中英语阅读教学对高阶思维品质的培养与提高进行探索。
一、初中英语教学中高阶思维品质培养现状
中国特色社会主义进入新时代，这对当下的人才提出了更高的要求。而中学生作为祖国的未来，肩负复兴中华民族的伟大使命，因此中学生思维品质的提高至关重要。作为教师，我们在进行学科设计时，要重视对学生高阶思维品质的训练，将学生培养成为具有具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。
当前，很多学校的英语阅读教学停留在知道、领会、应用的低阶思维层面，课堂上只是着重对学生讲解语法和单词释义，课堂效果枯燥乏味。且不必说教学质量会受到影响，还会影响学生今后对英语的学习兴趣和态度。很多中国的学生对英语的印象是除了无休止的背诵英语单词，对其他内容一无所知。很多学生会出现背诵了大量单词但是成绩却不理想；阅读理解似懂非懂，分数不高；平常背诵了大量的范文，可是轮到自己写论文就不知该如何下手。而之所以会产生这些不良现象，很重要的一个原因在于高阶思维品质培养的缺乏。
二、高阶思维品质培养的重要性
美国教育心理学家布鲁姆首创教育目标分类学，他把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，其中把人的认知领域从低到高分为六个层次即知道、领会、应用、分析、综合和评价。低阶思维是指较低层次的认知水平，如知道、领会和应用，在事实性学习中应用广泛；而高阶思维则是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。高阶思维的培养强调锻炼学生的创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力等。而高阶思维在英语阅读教学中的应用，指的是教师以高阶思维为基础，在设计教学活动时，将培养学生的高阶思维品质的活动贯穿其中。
语言在其本质上反映了一个人的思维能力。虽然本文强调对高阶思维品质的培养与提高，但绝不是忽视对低阶思维品质的训练，低阶思维品质是高阶思维品质提高的前提和基础，只有这样，学生才能不断提高自己的思维能力，学习到未来更多的有助于自身和社会的知识。
英语阅读是培养学生高阶思维品质的有效载体。当前，初中阶段的学生正处于思维发展的关键期，如果我们仅仅把教学的重点放在对单词和范文的记忆背诵上，那么学生的英语水平将很难再有大的提高。这就特别需要教师精心准备导学案，设置相关情境，培养学生的创造、综合和评价等高阶思维品质。只有不断加强对学生高阶思维品质的培养，学生才能掌握自主学习能力和创新能力，为今后的学习打下坚实的思维能力基础。
三、高阶思维品质在阅读教学中的实践
在进行英语阅读教学时，要注重从以下几个层面提高学生的高阶思维品质：
1、适当"留白"，培养学生思维的深刻性
适当"留白"，最重要的是留给学生独立思考的时间，借以培养学生思维的深刻性。通过"留白"调动学生思考的积极性，让学生主动思考，形成自己的独立个性的见解。
2、运"听读说"法培养学生思维的敏捷性
在英语阅读开始之前，可以通过英文歌曲和视频导入新课，激发学生的学习欲望，这样更有利于引发学生的自主思考。当然，这些听力材料只不过是作为英语阅读的辅助，培养学生的语音能力。"读"是英语阅读的主体，教师应注重对问题的精心设置，好的问题设计应该遵循学生的认知规律，循序渐进，使学生跟随设计的问题，联系自身，引起情感共鸣，提高学生的评价能力和表达能力。"说"大部分是在阅读之后，通过对阅读信息的转述或是对阅读信息的运用，把自己想表达的说出来，培养学生的自主思考和表达能力。
思维的敏捷性是指智力过程的速度或程度。在"读听说"的共同作用下，学生能迅速的找到问题并处理问题，最终形成良好的自主思维习惯。
3、通过思维导图梳理材料结构
思维导图,是由英语著名的心理学家及教育学家TonyBuzan在20世界60年代提出的一种新的思维工具。现在很多其他的学科都有设计思维导图的实践，但在英语教学中，特别是初中英语教学中算是凤毛麟角。实际上，英语教学更应该实行思维导图式的教学，用以解读阅读材料的信息，提高学生的判断、辨别和分析能力。
四、结束语
通过培养学生的高阶思维品质，引导学生在英语阅读中分析和思考，帮助学生解决其他学习和生活中的问题。俗话说，"授人以鱼不如授人以渔"，只有培养学生的高阶思维能力，学生才知识的海洋中任意遨游，运筹帷幄。
参考文献
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.
[2]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[D].江西：江西师范大学,2004.
[3]沈之菲.激活内在的潜能(学生创新素养的评价和培养)[M].上海：华东师范大学出版社，2013.