郎燕项利兰
摘要：构成教师专业发展的三个因素是实践性智慧、专业自律和教师集体。教师专业发展的主要途径是课堂实践。教师专业发展的主要方法是反思课堂实践。本文对基于实践
反思与专业合作的教师专业发展问题进行了探讨。
关键词：教师专业发展；课堂实践反思；专业合作
作者简介：郎燕，项利兰，任教于贵州省兴义市三中。
教师既是一种职业，也是一种专业。韩愈说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”自从人类社会开始有教育活动以来，就产生了教师这一职业。“教师是一种古老的职业。”构成教师专业发展的三个因素：(1)实践性智慧，教师的实践性智慧即实践性知识，不仅是意识化、显性化知识，而且也包含了无意识化的“缄默知识”，它是基于课堂的教师个人经验与反思而形成起来的。(2)“专业自律”。教师的专业自律是指教师自主地决定“教什么，如何教”。(3)“教师集体”。教师专业发展不能满足于个体层面的需求，还需要教师集体的专业合作。《基础教育课程改革纲要(试行)》引导我们把课程与教学改革作为切入口，围绕课堂教学层面深入基础教育改革，为广大教师的专业发展提供了机遇，也带来很大的挑战。
教师作为专业人员，要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。教师专业发展是一个动态的过程。因此，国内有的学者将教师的专业发展过程划分为“新手——熟手——专家”三个阶段。所谓新手教师，一般指的是参加工作5年以内的新教师。他们在这个阶段的主要目标是尽快地适应教学环境和胜任教学工作。熟手教师具备胜任工作的能力，但是，很多熟手型教师不能成为专家型教师，一直停滞在熟手阶段。专家型教师能够运用有效的专业知识解决教学中的问题。
一、实践反思
关注课堂实践，提高教师的专业素养，推进课程改革。教研员、骨干教师与一线教师一起经历教学设计——听课——评课……修改设计——再听课——再评课的研究过程。专业人员用教育理论指导教学实践，在实践中体会、应用教育理论。教师在教学实践中实现专业发展。课堂教学是教师专业发展的主要途径。课堂教学是学校的中心工作，也是教师的主要工作。教师的教育理念必须通过课堂教学这一形式表现出来，并贯彻落实。关注教学实践中的问题，引领教师专业发展。问题来源于实践，在实践中解决问题，达到提高教师的教学实践能力。课堂是课程改革的突破口，新课程理念需要借助一定的形式表现出来，课堂是最基本的表现形式。如果课程改了，教材变了，教师仍然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，教育部门仍然用原有的方法去评价，那么，课程改革是失败的。新课程需要与之相匹配的新课程，课程改革只有借助于课堂的深刻变革才能落实到实处。研究课堂教学，提升课堂教学质量，使课堂教学落实课程改革的内容与理念，这是教师专业发展的重要途径。
反思是人的认识活动，是一种思维形式，是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。“中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性”。以下是引用了语文教师的教学反思：
《蒹葭》教学反思：在本课的教学中，最关键的是领会诗歌的意境，学生总是留于字面，缺乏丰富的想象能力。为了提高教效果，采用多媒体辅助教学。导语引入之后，即播放MTV《在水一方》乐曲，创设情景；接着，再通过配乐朗诵课文，充分调动了学生的激情，拓展了学生最大的想象空间。学生有感情地朗读课文，领会课文主旨及诗歌艺术特色。通过本文成功的教学，总结出一个经验：诗歌不宜作过多的讲解，教师只能适当点拨，而把重心放在情境的创设和诗歌的赏析，运用各种教学手段，让学生身临其境，有感情地反复诵读，从而感悟诗歌深层次的内涵，学生在轻松、愉悦的氛围中认知。
《鸦片战争》教学反思：教学设计采用“问题式”和“双主导学”(导学式)教学模式和思路，在教师恰当的主导作用下，突出学生在教学过程中的主体地位，通过有组织、有计划的课前预习、课中自学阅读、质疑答疑、分组讨论、检测练习等形式，实现师生教与学的有机互动。在教材的处理上，突出鸦片战争的背景，点拨思路，启发分析，给学生留下较多思考的时间和空间，逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的基本能力。
反思对于教师的专业发展具有重要意义。国外学者提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师专业成长有着至关重要意义。
提高教师反思意识与反思能力的有效办法是行动研究。在行动研究中的反思内容，对教师的专业成长具有重要价值，帮助教师思考、质疑、评价自己教学的有效性，优化完善自己的教学方法和策略；帮助教师把握自己的专业发展状况，了解自己的内在专业结构；帮助教师对隐含于自己日常专业背后的教育信念以及教学观念予以价值澄清，尽量避免不恰当的信念或观念阻碍专业发展。
二、专业合作
教研员与一线教师备课、听课、评课，指导教师修改学设计、再听课、再评课，指导教师撰写教学案例。撰写教学案例是教师必须具备的基本功，检查收集教学案例应是学校管理工作的重要内容之一。以案例为载体开展校本教研活动，帮助教师反思教学实践、教学设计、教学行动过程和对教学的成功与不足做出及时的理性分析，有利于提高教师的教学能力、评价能力和专业素养；有利于促进全员参与校本教研，整体提高教师的业务能力；有利于揭开教育科研神秘的面纱，懂得教育科研的价值在于解决教学实践中的问题，增加专业发展的信心；有利于教师用理论指导实践，由实践上升为理论，理论与实践相结合。
以案例为载体，促进教师专业发展。关于什么是案例，国内外许多案例研究专家从不同角度进行了不同阐述：理查特认为，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。顾泠沅认为，所谓案例是指包含有某些决策或疑问的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成的现象。在以上的研究中，尽管阐述的角度不同，但对案例的认识是一致的：案例是对一个真实情境的描述。教育案例就是对一个真实的教育活动的情境的描述，其中包含有明显的教育疑难问题及矛盾冲突，以及解决这些问题的方法。
教研组成员合作，实现教师与同伴的对话。“教研组是教师教学与研究的基本组织，在很大成程上影响着教师的专业发展水平和教学质量。”在教学实践中，教研组同伴之间的合作主要体现在集体备课、说课、听课与评课。课前合作，是指通过了解同伴教师所关注的教学问题，探索可实现的有效的教学行为；课中合作，是指共同关注教学过程；课后合作，是指教研组同伴将在教学观察中所得到的原始资料进行归纳整理，分析研究，提炼经验，寻找不足，并在理论上得到提升，得到有效的建议与改进措施。教师之间的专业切磋、共同分享经验、互相学习、彼此支持，能实现共同成长的愿望。
城乡教师同台献艺，实现“精品课”到常态优质课的转变。兴义三中同兴义一中、神奇中学、七舍中学、万屯中学等骨干教师在不同班级上一节课，课题内容相同，比较研究。教研组对本校展示的示范课首先要集体设计、集体听课、集体评课、集体修改教学设计……组织教师参加城乡教师同台献艺的听课、评课和听讲座，为教师提供交流合作的平台。让教师有机会共同学习，钻研教材教法，让教师取长补短，共同提高。充分发挥城乡骨干教师的引领作用，促进城乡教师交流，共享优质教育资源，缩短城乡差距，探索城乡教师专业发展的途径与方法。
中小学与大学合作，实现理论与实践的对话。高师院校专业人员与一线教师一起备课——听课——评课……修改教学设计——再听课——再评课。专业引领的主要形式有：理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导。教学现场指导是最有效的形式。以课题为平台，发挥高师院校的引领作用，促进教师的专业发展。兴义三中参加了《初中化学研究性学习的探究》的课题研究，进一步丰富和完善教师的教育理论与实践。中小学教师具备丰富鲜活的教学实践经验，这些教学实践经验将给高师院校的教育研究注入新鲜血液。高师院校教师具备丰厚的教育理论和研究能力，引领中小学教开展校本教研，推进新课程改革，实现教师的专业发展。
教师的质量决定教育的质量。要提高教育质量，就必须激发教师专业发展的主动性，整体提升教师专业化水平。关注教师专业发展历程，加强对教师专业发展规律性和阶段性特征的研究，是课程改革面临的重大课题。研究教师学会教学、熟悉教学和熟练教学，并逐步走向专业成熟的成长规律，根据教师专业发展规律实施教师教育，应该成为我国教师教育改革的一项重要措施。教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思，学校同事、学校与高师院校的合作、交流，这是教师专业发展的重要途径。
参考文献：
[1]钟启泉.教育的发现[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[1]吕洪波.教师反思方法[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]连榕.教师职业生涯发展[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
作者单位：贵州省兴义市三中
邮政编码：562400
Teachers’ProfessionalDevelopmentbasedonPracticeReflectionandProfessionalCooperation
LANGYanXIANGLilan
Abstract:Threefactorsofcomposingteachers’professionaldevelopmentispracticewisdom,professionalself-disciplineandteachers’collective.Themainwaytoteachers’professionaldevelopmentisclassroompracticeandthemainmethodofteachers’professionaldevelopmentisreflectingclassroompractice.Thispapermakesadiscussiononteachers’professionaldevelopmentbasedonpracticereflectionandprofessionalcooperation.
Keywords:teachers’professionaldevelopment;classroompracticereflection;professionalcooperation