广东省湛江市麻章区第一中学524094
摘要：思维导图作为可视化的知识表征工具之一，也是一种具体放射性思考的方法，可结合图像与文字，在相关工具（线条、中心词、颜色、图片等）帮助下使学习者的注意力向图像转移，便于学习者进行主动的思考与学习，实现对记忆的强化。同时，思维导图可将大脑机能充分利用起来，按照记忆规律实现对信息的重组。关于新旧知识之间的联系能够在短时间内迅速找到，以此能够增强记忆力。
关键词：思维导图高中英语词汇教学
一、思维导图的内涵
在我国思维导图起步晚，且很少应用到教学中去，当下处于摸索阶段，这是一种起源于英国的教学模式，发展与研究均比较快，在西方所建立的思维导图教学体系成熟且严密，在基础教育中始终都扮演着至关重要的角色。当下，网络媒体教学技术较之前相比获得了高速发展，国内也开始越来越重视思维导图的应用，人们开始不断地研究，尽管正处于基础研究阶段，但是在高中英语教学中不曾获得有效应用，随着读图时代的到来，其所具有的时代感与现实意义越来越明显。思维导图开始于一个中心点，每个词或图像都可作为一个子中心，联合整个图形，就是从中心向四周放射许多个分支链，然后向一个共同的中心点回归。按照东尼·博赞的叙述，其能够充分利用、调动左右脑所掌控的各种因素，如文字功能、逻辑、顺序和颜色、图像、想象等，同时可结合起来共同进行记忆。其能够将单向思维方式转变为多维发散模式，可将思维过程和事物间的关联较为清晰地呈现出来，从而有助于人们学习能力的改善与学习成绩的提高。
二、高中英语词汇教学现状
1.单一的教学形式。学生记忆单词往往是很机械化的，单词读读拼拼。当天教了几个词汇，就记忆几个词汇。记性好的当时是记住了。记性差的当时也是记住了。但是过了几天，记性好的也有几个单词要忘记掉，记性差的就忘记得更多了。他们只是暂时的记忆，不是永久的记忆。
2.呆板的教学方法。一直以来，高中英语教师采用的教学方法都是以“音、形、义”为主的讲解法，并且以构词法、翻译法、分类法为辅，很少创新和发展教学方法。这些较为传统的教学方法只能培养学生对低水平词汇掌握的技能，而且多半都是教师单向性向学生传授碎片化的知识，学生一直处在被动接受的位置上，忽视了对学生探究能力和交流应用能力的培养，不仅违背了学生学习的认知规律，而且无法开发学生的潜能，更无法培养促进学生发展的技能。
3.陈旧的教学理念。目前，词汇教学在课堂上讲解单词时经常脱离了具体的语言环境，学生无法在合适的语言环境中感知词汇，学习到的知识比较片面化、碎片化，连最基本的知识掌握都存在着缺陷，削弱学生的学习兴趣。这些问题导致了学生对于词汇学习心生厌恶,学习效率低下。同时，这些问题也暴露了教师缺乏对词汇学习策略的引导以及对学习难度的预测。
三、思维导图对高中英语教学的优势
1.宏观理解高中英语。对于高中英语而言，通常会涉及较多的知识内容，知识面宽广，在英语学习当中需学生所投入的时间、精力较多，但是学生英语学习缺乏目标性，则不利于良好学习目标的取得，为确保学习效果就需要学生站在宏观角度上对英语知识进行理解。应用思维导图，可帮助学生对高中英语知识进行全面认识、理解，其有助于知识可视化的实现，可增加学生知识脉络学习的直观性，便于学生实现对良好英语体系的构建，提高学习效率。与此同时，在思维导图帮助下学生可产生连接记忆，能够增强宏观认识，便于学生更好地学习英语知识。
2.激发学生的学习兴趣。教师需重视如何提高学生的英语学习兴趣，通过思维导图的利用可最大限度地激发学生的学习积极性、趣味性，在图片、色彩的强烈变化下可激发学生的学习兴趣，直接刺激学生更好地认识高中知识，促进学生积极性的稳步提升。
3.创新思维的形成。思维方式在某种程度上能够对学生的学习能力产生决定作用，为此教师需侧重于培养学生具备良好的思维方式，而通过应用思维导图可有效培养、提升学生的创新思维，且能够强有力地冲击学生的传统思维模式，帮助学生实现对思维模式的转变，所建立的高中英语知识体系会更加清晰，从而有助于学生学习效率的进一步提升。
4.借助“思维导图”增强课前自我预习效果。在学习新单元之前，引导学生利用思维导图模式对整个单元词汇进行归纳和整理，以话题为线索，通过画思维导图，激活原有词汇储备，自主拓展新词汇，并且学会自我诊断该话题的学习目标和重难点，从而养成自主预习的好习惯。
5.借助“思维导图”提高课堂学习效率。学生绘制思维导图，发掘头脑潜力，提升思维的发散能力，进一步扩大词汇量。
四、思维导图在高中英语教学中的具体应用
1.应用于词汇教学。高中英语教学的难点一直在于词汇教学，对于众多高中生而言对于英语单词的记忆都十分苦恼，但是单词作为学生写作、阅读的基础，掌握越多的词汇量越有利于提高学生的阅读水平、写作水平。为此，在高中英语教学中英语词汇教学一直都是最为基本和重要的环节，单词的基本构成元素包括词根、前缀、后缀，在思维导图的帮助下可在一张图中绘制构成英语单词的元素，以此有助于学生更好地学习和掌握英语单词。在词汇教学中应用思维导图，教师可根据学生所掌握的单词，将前缀相同的英语单词完成对相应思维导图的绘制，便于学生对新单词进行学习。课后，教师可指导学生进一步完善和补充课上给出的思维导图，便于学生更好地理解、认识、记忆和正常使用所学单词。
2.应用于语法教学。高中英语教学中语法教学也是一教学难点，因英语和汉语在语法方面具有很大的不同，为此学生需从零开始学起，学生在学习时需重点学习常见的句型、时态与词性变化。常见的几种基本句型如下：（1）主语＋谓语；（2）主语＋谓语＋宾语；（3）主语＋系动词＋表语；（4）主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语。学生若想熟练地应用上述基本句型，则需要具备完整的语法体系，分解复杂的句子。如：在英语语法教学中介词具有广泛的应用范围，可充当表语、主语、状语等，尽管具有不同功能，但是语法常见、搭配固定，教师在分析、整理、归纳总结介词与句型时可充分利用思维导图，引导学生对语法知识之间的联系、整个语法体系结构进行充分掌握。
综上所述，思维导图教学法在高中英语词汇教学中应用可增加教师教学法的灵活性、生动性，能够更加有效、轻松地开展教学，确保素质教育目的能够真正实现。对于学生而言，可激发英语学习兴趣，学习轻松、记忆牢固，能够更好地整合新旧知识，促进学生逻辑能力的不断提高与创造力的有效培养。在高中英语词汇中应用思维导图，可在具体英语教学中更好地推广应用思维导图策略，为思维导图的具体应用提供一定的参考、借鉴。
参考文献
[1]侯振华思维导图在高中英语词汇教学设计中的巧用[J].学周刊，2019，（22）：101。
[2]刘义林借助思维导图优化高中英语写作教学[J].英语教师，2019，19，（09）：82-84。
[3]聂明芳思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].名师在线，2019，（03）：70-71。
[4]刘德华思维导图在高中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018，（34）：80+88。
[5]赵一平思维导图在高中英语词汇复习中的相关性及可行性分析[J].现代交际，2018，（21）：228+227。
[6]邵格日勒图浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2018，（07）：113-115。
[7]张玉果思维导图在高中英语词汇教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18，（11）：130-132。