导读:本文包含了成绩反馈论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:反馈,成绩,短跑,人大常委会,跳高,病理学,教学法。
成绩反馈论文文献综述
王越[1]（2019）在《小组反馈与教师反馈结合模式对高中生英语写作成绩影响的实验研究》一文中研究指出在高中英语学习的过程中,听、说、读、写是学生要掌握的四项基本技能,写作技能更能体现学习者的语言表达能力和综合运用能力,也是这四项基本技能中较难掌握的一项,写作教学在高中英语教学中占有重要地位。英语写作又离不开有效的反馈。教师反馈和小组反馈作为写作教学中最常用的两种反馈方式,已经被众多学者从多种角度进行了探讨。然而,有关两种反馈方式相结合的研究较少,大部分都是两种反馈方式的对比研究。基于当前反馈研究在高中英语写作教学方面的成果和不足,本研究重点探究小组反馈与教师反馈结合模式对学生英语写作成绩的影响,旨在回答以下叁个研究问题。(1)学生对小组反馈与教师反馈结合模式的态度如何?(2)小组反馈与教师反馈结合模式对高中生英语写作成绩有何影响?(3)在小组反馈和教师反馈中,小组与教师支架的作用如何?为了回答以上叁个研究问题,本研究采用了定量和定性相结合的研究方法,以高二年级的一个班的50名学生为研究对象,进行了为期两个半月的教学实验。其中,定量研究以问卷调查、作文测试为研究工具。定性研究采用访谈的方法,对这个班的5名学生进行访谈。最后,研究者还举例说明了小组支架和教师支架作用。研究结果表明:1.学生在实验前后对小组反馈与教师反馈结合模式的态度有所不同,实验后认可这种结合反馈模式的人数明显多于实验前,并且大多数学生认为小组反馈与教师反馈结合模式有利于提高他们英语写作的积极性和自主性并愿意继续在写作过程中应用。2.小组反馈与教师反馈结合模式可以一定程度上提高学生的英语写作成绩。前测和中测对比,学生的作文总分有显着差异(P<0.05),但语言分、内容分和结构分没有显着差异(P>0.05)。前测和后测对比,学生的作文总分和语言分、内容分、结构分都存在显着差异(P<0.05)。3.小组反馈中存在的提高参与度、提供词汇、纠正错误表达和提供情感支持的支架以及教师反馈中使用的做出示范、控制挫折感、反馈和词汇纠错的支架都在一定程度上可以提高学生的英语写作水平。最后,研究者根据研究结果给出了一些有助于高中英语写作教学的建议,并论述了该研究的局限性及未来研究的方向。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-13）
周静,丁文文,黄文莉[2]（2019）在《《病理学》混合课堂中平时成绩反馈—指导机制对教学质量的影响》一文中研究指出目的:探讨平时成绩反馈—指导机制对《病理学》混合课堂教学质量的影响。方法:选取我校2015级、2016级、2017级护理学213人为研究对象,根据抽签分为研究组108人和对照组105人。两组均实施混合课堂的教学模式,平时成绩予以积分制。其中研究组实施平时成绩反馈—指导机制,对照组期末公布平时成绩。分别对两组进行自我导向学习能力比较、课程成绩两方面的比较。结果:研究组学生学习行为、学习策略和自我评价能力明显高于对照组(P<0.05);研究组平时成绩的均分显着高于对照组(P<0.05),且期末总评成绩研究组的优良率显着高于对照组(P<0.05),但两组的及格率无统计学意义。结论:《病理学》混合课堂教学中,平时成绩反馈—指导机制有助于提升学生的自我导向学习能力和课程成绩,促进教学质量的提升,是一种值得推广的医学课堂管理方法。(本文来源于《医学理论与实践》期刊2019年09期）
李倩[3]（2019）在《同伴反馈对初中生英语写作成绩和学习动机的影响研究》一文中研究指出写作作为语言输出的重要形式之一,可以直接反映学生语言的综合运用能力,在英语的学习中发挥着重要的作用。然而,在目前的初中英语写作教学中,教师往往过于看重自己对学生写作的反馈,忽视了学生在写作反馈中的积极作用,从而对学生的写作兴趣,写作动机和写作效果产生了一定的影响。因此,改善当前的写作评价方式以实现学生写作能力的提高就显得尤其的紧迫和重要。同伴反馈于上世纪80年代引入到英语写作中并在二语教学领域引起了热议。同伴反馈指学习者在写作教学过程中,尝试承担起教师的角色和责任,以书面批改,课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行修改和评价。本文作者将同伴反馈应用于深圳市光明新区实验学校的初中英语写作课堂中,旨在探讨同伴反馈在提高学生英语写作成绩和学习动机方面的有效性。本研究采用前后测对照组的准实验设计。随机抽取深圳市光明新区实验学校八年级的两个平行班共计101名学生作为研究对象,其中实验班50人,控制班51人。实验班采用同伴反馈模式教授英语写作,而控制班仍然使用教师反馈模式教授英语写作。本文作者在研究中采用叁角测量法,旨在把定量研究方法和定性研究方法结合来探究同伴反馈在写作教学中的有效性以及同伴反馈对学生学习动机的影响。定量研究方法主要包括实验法,测试法和量表测量法。定性研究方法主要包括半结构化访谈。在本研究中,学生的写作成绩通过深圳市光明新区期末统考来收集,学生的学习动机由初中生学习动机量表来测量。实验后期,实验班20名研究对象接受了访谈,以期进一步了解他们对实施同伴反馈的态度和建议。同时,本文作者采用SPSS 19.0的描述性统计、独立样本t检验和配对样本t检验来分析量化实验数据,运用NVivo 10来分析质性研究数据。研究表明:(1)同伴反馈有助于提高学生的写作成绩。其中,中等水平学生取得的进步较为明显,而高水平和低水平的学生进步不太明显。(2)同伴反馈能够对学生的学习动机产生积极影响,尤其是学生的内部倾向性动机和外部倾向性动机。具体表现为:同伴反馈可以加强学生之间的交流与互动,激发学生的写作热情,促使学生积极参与课堂,从而提高写作能力。(3)此外,针对同伴反馈实施过程中所出现的问题,受访学生提出了一些可行性的建议。如:教师的干预,讨论时间的设置,学生分组的安排等。虽然本研究仍然存在诸多不足和局限,但同伴反馈运用于英语写作教学的优势仍然值得进一步地探索。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
段鹏阳[4]（2019）在《科学课堂上学生感知反馈状况及其对科学成绩的影响——基于PISA2015中国四省(市)数据的分析》一文中研究指出反馈是教师教学和学生学习过程中的一个重要环节,也是影响学生学业成就的最有说服力的因素之一。文章基于PSIA2015中国四省(市)数据,采用多层线性模型分析了科学课堂上学生感知反馈对科学成绩的影响,并探讨了这种影响背后可能存在的原因。结果发现,在控制学校层面、学生个体层面、教师课堂教学策略等相关变量之后,感知反馈对学生科学成绩有显着的负向影响作用,且这种作用与学生的科学素养水平、反馈类型等因素有关。要使课堂反馈发挥对学生学习的促进作用,教师应在反馈对象、反馈类型(内容)和反馈信息运用方面进行改善。(本文来源于《上海教育科研》期刊2019年03期）
肖涛,蒋翠莲,赵书彬[5]（2019）在《从严从实从细完成好中央巡视反馈意见整改任务 以优异成绩回报总书记和党中央的关心关怀》一文中研究指出本报拉萨2月2日讯（记者 肖涛 蒋翠莲 赵书彬）2月1日下午，区党委落实中央第叁巡视组脱贫攻坚专项巡视反馈意见整改工作动员会在拉萨召开。自治区党委书记吴英杰出席会议并讲话。他强调，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，敢于担当、勇于作为，以最坚(本文来源于《西藏日报(汉)》期刊2019-02-03）
胡杰[6]（2018）在《多元反馈教学法对体教专业男生背越式跳高成绩影响的实验研究》一文中研究指出本文采用文献资料法、实验法、数理统计法对体教专业男生背越式跳高成绩进行了实验研究.研究结果表明:与传统教学法相比,采用多元反馈教学法教学效果显着;多元反馈教学法可以调动学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,有利于提高学生的示范能力、组织能力、语言表达能力和创造能力,从而实现运动技能的提高;多元反馈教学法可以充分发挥教师的主导作用,营造良好的教学环境,使师生关系更加融洽,便于控制课堂教学.(本文来源于《白城师范学院学报》期刊2018年06期）
肖佳裔[7]（2018）在《不同反馈时机下反馈类型对学生自主学习成绩的影响研究》一文中研究指出数字化的学习环境随着科学技术的发展迅速普及。各类功能强大的交互工具使得学习者的学习更为个性化和有针对性。对学习者学习状况的及时自动化反馈,可以帮助他们强化或者改善知识技能,这可以提高他们的学习效率以达到更高的学习成果。纵观国内外文献资料,对在线环境下大学生的自主学习已经有了相当丰富的论述,但缺乏以中小学学生为研究对象的在线环境下的自主学习的研究。对反馈效果的研究也已经十分广泛,但研究证据因为学习环境、学习材料的不同而众说纷纭,且十分缺乏对反馈具体因素(如学习者个人水平、反馈的细节等)与学习效果之间的探讨。本文通过阅读大量文献,查看国内外有关任务反馈的案例研究,提出本研究想要验证的假设:即时反馈比延时反馈有着更大的学习成绩增益;反馈类型不同,学习成果不同;学习者初始知识水平和问题类型的差异会影响不同反馈类型对学习成绩的增益。结合中小学现状对各类型问题进行划分,对反馈类型和反馈时机进行设计,实施并开展叁个子实验,通过控制学习者初始知识水平差异和问题类型差异等变量,观察学习者学习成绩的差异。实验结果表明,即时反馈比延时反馈对学习者学习成绩的帮助更大;反馈类型不同,学习者的学习成绩不同;在延时反馈条件下,为学优生提供非纠正性结果反馈,为学困生提供说明性反馈,学习者的学习成绩进步更大;在即时反馈条件下,为学优生提供解释性或说明性反馈,学习者的学习成绩进步更大,而学困生对反馈类型无明显偏好;劣构问题更适合提供解释性反馈,良构问题适合提供非纠正性结果反馈。本研究主要研究了反馈类型和反馈时机对不同初始知识水平学生学习成绩的影响和问题类型对不同反馈类型的反馈下学习者学习成绩的影响,以期能为反馈在课堂教学、自主学习等各类学习环境下起到更有效作用而提供些许参考。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
田玉贺[8]（2018）在《合作学习中反馈形式对本科生学习动机和成绩的影响研究》一文中研究指出在现今社会,通讯的发达为我们的生活增加了很多的便利性,但是同时也在无形中增加了人与人的距离。而21世纪的社会对公民提出了各种挑战,教育的宗旨也是培养多样化的社会公民,其中就包括人与人的合作交往能力。作为社会建设的接班人,学会合作对于大学生在生活和学习中具有重要的意义。在高校教育中,教师也在尝试多样化的教学方式,其中合作学习在教学上的应用非常广泛,但进行高质量合作学习在真实的课堂中比较困难,对教师来说也具有很大的挑战。同样地,反馈在高校中的使用也很普遍,但是学生对反馈并不是很满意,学生在没有意识到自己与目标的差距时,很难将反馈作为指导自己学习的一部分。在以往的合作学习研究中,注重从学生层面去探究如何有效地进行合作,而将教师与学生分割开来。在以往的反馈研究中,侧重点是对反馈作用的探讨,而关于反馈类型的实证研究较少。因此将合作学习与反馈形式结合起来进行实证研究,探讨在合作学习的环境中,不同的反馈形式对学生的学习动机和成绩产生怎样的效果就显得十分必要了。本研究就是在合作学习小组中,探讨给予不同形式的反馈对学生的学习动机和成绩会产生怎样的影响。通过对选取了《现代教育技术应用》这门课程的41名免费师范生采用异质分组法分成五个大组,分别为无反馈组、任务反馈+个体反馈组、任务反馈+小组反馈组、表现反馈+个体反馈、表现反馈+小组反馈。采用MSLQ动机问卷对学习动机进行前后测调查,经过一段时间的实验得出以下几个结论:1.合作学习的学习方式对学习动机产生了积极影响;2.表现反馈+个体反馈有助于最大程度地提升学习动机;3.表现反馈+个体反馈和任务反馈+小组反馈实验组的合作任务成绩优于其他组;4.表现反馈+个体反馈实验组的学习成绩优于其他组。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
廖宇航[9]（2018）在《初中生学业成绩反馈对考试焦虑影响的实验研究》一文中研究指出考试焦虑是一种负面的情绪,它是学生面对考试失败情况或仅是担心自己可能的考试失败而产生的,是中学生普遍会面对的心理问题,对学生的身心发展有严重的影响。本研究在已有研究的基础上,为了探讨不同的反馈方式对于初中学生考试焦虑的影响,随机选取了192名八年级学生为被试,采用2x2x2的组间实验设计。考察反馈方式可视化与非可视化、反馈效价积极与消极、比较对象自我比较与他人比较叁因素及其交互作用对考试焦虑的影响。结果发现:1.反馈方式与反馈效价具有交互效应;2.使用可视化反馈方式配合积极反馈效价可以有效的降低学生的考试焦虑情绪;3.使用可视化反馈方式配合消极反馈方式会提高学生的考试焦虑情绪。结论:1.在成绩反馈方式上,可多采用可视化和积极反馈方式,以此来减轻学生不必要的考试焦虑与心理负担。2.在平日的教学工作中,教师指导学生形成合理的考试观念和学习目标。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-04-09）
曹俊峰[10]（2018）在《不同时机的录像反馈对100米技术和成绩的影响》一文中研究指出目的:录像反馈在竞技体育的短跑训练中被广泛运用,但反馈时机的问题还未达成共识。本研究运用即刻录像反馈和延迟录像反馈两种方法,对业余体校短跑运动员进行干预;观察实验前后的起跑蹬伸膝角、起跑蹬伸髋角、途中跑髋角、着地缓冲角度、重心投影距离5个技术指标的变化,以及技术指标改善对100米成绩的影响;探讨不同时机进行录像反馈产生的机制,寻求提高100米成绩的有效途径,为业余体校100米训练的科学性和有效性做贡献。方法:选取南通市体育运动学校短跑队18人(男生12人,女生6人,年龄12～17岁,平均年龄13.8岁),按同质分组的方法分为即刻反馈组和延迟反馈组,每组9人;进行为期5周每周4次的干预;在每次的训练课上,对受试者的技术动作进行录像,根据5项技术指标(起跑蹬伸膝角、起跑蹬伸髋角、途中跑髋角、着地缓冲角度、重心投影距离),通过观看录像给予反馈,即刻反馈组每次练习后即刻给予反馈;延迟反馈组在训练课结束时给予反馈,;受试者进行实验前和实验后两次100米测试,同时对起跑和途中跑部分进行摄像,利用取点软件对视频进行解析,算出5项技术指标的相关角度,分析各角度的变化及与100米成绩的影响;运用SPSS22.0对两次数据进行配对样本T检验和独立样本T检验。结果:五周干预后,(1)延迟反馈组与即刻反馈组100米成绩均有显着提高,差异具有统计学意义(P<0.01);(2)延迟反馈组比即刻反馈组成绩提高幅度更大,差异具有显着性(P<0.05);(3)在5项技术指标(起跑蹬伸膝角、起跑蹬伸髋角、途中跑髋角、着地缓冲角度、身体重心投影)中,延迟反馈组除途中跑髋角外,其余4项指标均有显着性差异(P<0.05),即刻反馈组仅在起跑蹬伸髋角指标上有显着提高(P<0.05),其他指标无显着性变化(P>0.05);(4)延迟反馈组和即刻反馈组的起跑蹬伸膝角变化幅度存在显着差异(P<0.05),其他指标变化幅度无显着性差异(P>0.05)。结论:1、延迟反馈和即刻反馈都能对100米技术动作的改变起到积极影响,延迟反馈比即刻反馈更利于技术动作的改变2、技术动作的改变是造成100米提高的主要原因,延迟反馈和即刻反馈都能促进100米成绩的提高,但延迟反馈比即刻反馈更利于100米成绩的提高。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-03-28）
成绩反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探讨平时成绩反馈—指导机制对《病理学》混合课堂教学质量的影响。方法:选取我校2015级、2016级、2017级护理学213人为研究对象,根据抽签分为研究组108人和对照组105人。两组均实施混合课堂的教学模式,平时成绩予以积分制。其中研究组实施平时成绩反馈—指导机制,对照组期末公布平时成绩。分别对两组进行自我导向学习能力比较、课程成绩两方面的比较。结果:研究组学生学习行为、学习策略和自我评价能力明显高于对照组(P<0.05);研究组平时成绩的均分显着高于对照组(P<0.05),且期末总评成绩研究组的优良率显着高于对照组(P<0.05),但两组的及格率无统计学意义。结论:《病理学》混合课堂教学中,平时成绩反馈—指导机制有助于提升学生的自我导向学习能力和课程成绩,促进教学质量的提升,是一种值得推广的医学课堂管理方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
成绩反馈论文参考文献
[1].王越.小组反馈与教师反馈结合模式对高中生英语写作成绩影响的实验研究[D].内蒙古师范大学.2019
[2].周静,丁文文,黄文莉.《病理学》混合课堂中平时成绩反馈—指导机制对教学质量的影响[J].医学理论与实践.2019
[3].李倩.同伴反馈对初中生英语写作成绩和学习动机的影响研究[D].陕西师范大学.2019
[4].段鹏阳.科学课堂上学生感知反馈状况及其对科学成绩的影响——基于PISA2015中国四省(市)数据的分析[J].上海教育科研.2019
[5].肖涛,蒋翠莲,赵书彬.从严从实从细完成好中央巡视反馈意见整改任务以优异成绩回报总书记和党中央的关心关怀[N].西藏日报(汉).2019
[6].胡杰.多元反馈教学法对体教专业男生背越式跳高成绩影响的实验研究[J].白城师范学院学报.2018
[7].肖佳裔.不同反馈时机下反馈类型对学生自主学习成绩的影响研究[D].华中师范大学.2018
[8].田玉贺.合作学习中反馈形式对本科生学习动机和成绩的影响研究[D].华中师范大学.2018
[9].廖宇航.初中生学业成绩反馈对考试焦虑影响的实验研究[D].四川师范大学.2018
[10].曹俊峰.不同时机的录像反馈对100米技术和成绩的影响[D].南京师范大学.2018
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