一、关于我国大学逻辑课教学的几点看法（论文文献综述）
臧小林[1]（2021）在《回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证》文中提出地方本科高校是我国普通高等学校的半壁江山,推动我国地方本科高校转型发展,一度成为高等教育领域关注的热点。“应用型”转型近十年来,地方本科高校在转型过程中存在哪些问题?这些问题是否影响高等教育的人才培养质量或者说是否影响着学生的成长与发展?制约转型效果、产生转型问题的因素有哪些?转型过程中是否真正做到了“以生为本”?地方本科高校转型回归生本的路径有哪些?为力求系统、全面地了解和探究上述问题,本研究拟采用文献检索、调查研究等方法,首先透视地方本科高校的转型背景与现实样态。在梳理分析大量与地方本科高校、转型发展、以生为本等已有相关研究成果的基础上,归纳出本研究的相关变量,从学校办学定位、人才培养方案、课程体系、教师专业能力、实习实训、学生管理制度、学业辅导和生涯发展支持体系、生活质量保障、校园教书育人氛围、基础设施保障、师生关系等11个维度确定了地方本科高校转型“以生为本”路径的主要影响因素。通过对这些影响因素的调查、梳理和审视,来发现地方本科高校转型中“以生为本”现状的优势与不足,从而认识转型系统中存在的问题,落脚到地方本科高校如何协调内部外部系统关系,如何发挥相关主体的作用,如何形成转型过程中推动学生成长与发展的系统合力。通过对样本高校学生进行问卷调查以及对样本高校领导、教务处长、学生处长、任课教师、辅导员等教师群体的访谈,了解到重庆应用型转型高校促进学生发展的背景是:相关高校的办学定位逐步明确;转型中的各高校努力全方位推动教育教学改革,体现在:完善人才培养方案、增加实践性教学比例,推出各类激励措施、提升应用型教师比例,落实本科教育精神、探索可行性推进措施;转型中高校以理念与制度创新助力学生发展,体现在:采取多种途径促进学生知悉相关学业要求,创新教育、管理和服务工作体现以生为本,多措并举搭建平台加强学生工作队伍建设;转型中高校学生的各个方面的需求逐步趋同;不同年级学生成长发展需求存在差异,体现在:在学校办学定位维度,不同年级都不具有显着差异;在人才培养方案、课程体系、教师专业能力等其它10个维度上,不同年级都具有显着差异。与此同时,制约高校应用转型促进学生发展的问题表现在:1.转型发展尚未体现不同年级学生的差异需要,具体体现:在除了学校办学定位维度,在人才培养方案、课程体系、教师专业能力等其它10个维度上,不同年级间的满意度差异显着,并且都是本科三年级学生的满意度最低。2.教师队伍能力素养未能满足转型发展需要,具体表现在:任课教师队伍的能力素养未能满足转型发展促进学生发展需要;辅导员教师队伍的能力素养未能与转型发展促进学生发展高度契合;企业行业的师资供给与教育教学能力存在问题。3.校企合作办学难以助推地方本科高校转型发展促进学生发展,具体表现在:各高校转型发展缺乏强有力的政府政策支撑;存在经费支持不够与经费支出不畅的矛盾;校企合作中学生的实习实训矛盾较突出。4.各类资源平台机制难以保障转型发展成效,具体表现在:地方高校所处区域客观上制约转型发展;转型高校对转型制度的研究不够;转型高校的实际教育教学资源相对缺乏。通过进一步分析了解到,影响地方本科高校转型促进学生发展问题的归因分析可以从以下三个方面展开:一是观念的偏差影响教师应用转型,体现在由于教师转型理念缺失影响教师转型、教师素养结构偏差影响教师转型、评价方式分散滞后影响教师转型;二是利益诉求不同导致校企合作困难,主要有视野局限影响校企跨界合作、利益分歧导致校企难以合作、制度建设滞后导致合作问题频发;三是育人合力不够导致资源保障不足,体现在高校系统内部育人机制不健全,高校系统外部合作制度不到位,高校之间资源共享机制未建立。从系统共生理论、管理协同理论、利益相关者理论、高等教育关系理论几个方面出发作为地方本科高校转型“回归生本”路径重构的理论基础,遵循方向性、适应性、互补性、系统性、协同性、可持续原则,通过以下四个方面厘清“回归生本”路径重构的逻辑机理:确认转型高校内部系统与外部系统目标之间的关系,认识转型高校内部系统学生教育与成长的支持保障状况,评估高校转型现实发展水平与理性发展水平的差距,运用管理协同形成、实现、约束机制实现协同管理。从四个方面探索地方本科高校转型“回归生本”路径重构的具体措施:第一,切实保障不同年级学生成长发展的差异化需要。具体而言,完善课程体系,提高教师专业水平,了解学生真实需求,加强服务保障,营造育人氛围,增进良好师生关系。第二,加强信息沟通,增进主体共识,促进各育人子系统发挥育人协同作用。从增加共识机制,制定相应政策,推动教师转型;适应环境需要,加强教学研究,提高教书育人水平;构建多方信息沟通平台,助推学校转型发展等三方面推动。第三,进行育人要素整合,对转型发展、产教融合的现实状况进行重构。主要体现在:加强要素整合,提升育人系统一体化发展程度与水平;完善高校系统内部治理体系,提高应用转型治理能力;理顺高校系统外部校政行企关系,增进合作提升质量。第四,凝聚育人合力,保障学生发展,提升人才培养质量。具体来说,一是推进“以学生为中心”本科教学改革,二是“回归生本”从理念到实践的服务保障,三是加强管理协调,保障育人系统有序发展。分析梳理了重庆三峡学院2011-2021年十年来本科人才培养方案指导意见的指导思想、基本原则、目标和规格、学分学时要求的发展变化,总结了赴芬兰、英国高校研修学习的主要发现和感悟。通过对以上高校的情况考察,来了解这些高校转型发展“以生为本”的探索过程。
闫鼎[2]（2021）在《高中语文教学审辩思维培养的情境化路径研究》文中研究指明
夏玉元[3]（2021）在《思想政治教育学科硕士研究生学术能力提升研究 ——基于学生视角的调查分析》文中研究指明思想政治教育学科硕士研究生（以下简称思政学科硕士生）是未来从事与本学科相关的理论研究、教育教学、宣传和党政部门实际工作的专门人才。因此,保证思政学科硕士生的培养质量,是贯彻落实习近平对研究生教育工作作出的重要指示、切实解决“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”这一根本问题的关键。而提升思政学科硕士生的学术能力是提高思政学科人才培养质量的重要内容。本文尝试运用实践调查方法从学生视角入手思考思政学科硕士生学术能力的基本内涵、现状与提升策略等问题。本文第一章主要是在总结概括学术界对硕士生学术能力理论研究的基础上,进一步对思政学科硕士生学术能力的概念和构成进行简要论述,认为思政学科硕士生学术能力包括学科基础理论知识的获取能力、学科知识领地的拓展能力、学科理论知识的实践运用能力;第二章通过整理与分析问卷数据,了解和掌握当前思政学科硕士生学术能力的现状及存在的问题;第三章分别从培养单位、指导教师和学生自身的角度剖析当前思政学科硕士生学术能力不足的原因;第四章结合理论分析和实践调查从思政学科硕士生的学科基础理论知识获取能力、学科知识领地拓展能力、学科理论知识实践能力三个方面入手,从培养单位、指导教师、学生自身三个层次进行,有针对性地提出了切实可行的提升对策。本研究把思政学科放在人文社会科学学科的大系统里整体考量,在此基础上,寻找思政学科的独特性,并从学科独特性入手,概括出思政学科硕士生学术能力由学科基础理论知识获取能力、学科知识领地拓展能力、学科理论知识实践能力构成。同时,通过对思政学科硕士生的调查,得出当前思政学科硕士生学术能力的现状;并提出提升思政学科硕士生学术能力的“三方面”策略,为思政学科硕士生学术能力的培养和提升提供了有价值的参考,对推进马克思主义理论学科建设具有一定意义。
王立仁,白和明[4]（2019）在《关于大中小学思想政治理论课课程内容一体化建设的构想》文中研究说明思想政治理论课的每次改革创新都是通过落实到内容上来实现的,因而大中小学思想政治理论课一体化建设的根本是课程内容的一体化。认识大中小学思想政治理论课一体化发展的历程,把握大中小学思想政治理论课一体化的现状及问题,探索大中小学思想政治理论课课程内容一体化的理路,无论对于大中小学思想政治理论课一体化建设,还是发挥思想政治理论课落实立德树人根本任务的关键课程作用,乃至提高思想政治理论课教学实效,都具有重要意义。
栾泽[5]（2019）在《新建地方本科院校卓越人才培养模式探析 ——以重庆文理学院卓越教师班为例》文中进行了进一步梳理随着我国高等教育大众化进程的不断深入,高等教育结构呈现多元化的发展方向,当下新建地方本科院校正处于一个转型发展阶段,如何提升自身人才培养质量是其重要挑战,同时也成为评判其办学水平高低的重要考核标准。重庆文理学院设置的卓越教师班,针对不同学生提出多层次课程实践教学目标,分别在基础层次、专业层次、综合层次对学生实践能力的提高作出新的要求。在课程内容制定与实施过程中,创新全程化分段式的实践见习模式,引导学生在真实的教育情境中提升理论知识与实践经验的融合,同时构建了课程全程性评价机制,及时反馈学生实践技能掌握情况。“活动课程化”是重庆文理学院卓越教师班取得成功的关键所在。“活动课程化”区别于以往的课程模式就在于所传递的是经过提炼的、课程化的实践经验,不再是普通的、低层次的一般经验。这种课程教学方式是对传统原生态的活动和理论性的教学的融合和创新,在成效上更加贴近实践导向的新建本科院校培养应用型人才的初衷。
周亚捷[6]（2019）在《理工科大学文科院系科研绩效目标实施的案例研究 ——以H大学为例》文中研究说明建设高水平大学,必先建设高水平的文科,已成为全国理工科大学向综合性大学转型的重要一步。然而在理工科占优的大学里,文科的发展常常举步维艰,当前文科院系的科研绩效目标在实施过程中也存在许多问题。为使科研绩效目标能在文科院系科研绩效管理中发挥更大的指引作用,需要在查找出文科院系科研绩效目标实施中存在的问题及其成因的基础上,对理工科大学文科院系科研绩效目标及其实施进行优化和完善。本研究以H大学文科院系科研绩效目标的实施为例,综合运用文献法、案例研究法、统计分析法、文本分析法和访谈法等研究方法,对理工科大学文科院系科研绩效目标及其实施的有效路径进行探索。本文首先阐释了H大学文科院系科研绩效目标考核体系的设计,对文科院系科研绩效目标体系的设计、实施流程、考评和奖励流程进行阐述;其次,对H大学科研绩效目标实施的情况进行分析,并基于2012-2015年H大学文科院系科研绩效目标完成情况的数据,对其科研绩效目标的实施情况进行分析,得出以下结论:一是H大学文科院系科研绩效目标完成情况普遍不佳;二是文科院系中人文学科院系科研绩效目标完成情况普遍优于社会科学院系;三是文科院系科研绩效目标未完成情况可归为三类:第一类是指标设置过高;第二类是院系学科特点、属性、办学历史等差异导致的部分指标完成情况不佳;第三类是学科科研基础薄弱,缺乏高水平人才队伍;再次,笔者对11个文科院系的目标完成自评报告进行了文本分析,并对个别文科院系领导、教师进行深入访谈,基于科研绩效管理的理论框架,对H大学文科院系科研绩效考核体系及科研绩效目标实施中的问题进行分析,主要体现在两个方面:一是院系主观层面的问题,包括H大学文科院系未及时调整内部科研管理机制、与上级科研管理部门沟通不足、“中间层”院系积极性不足,消极应对科研绩效目标考核、院系科研绩效目标分解不充分等;二是客观层面的问题:高校科研绩效目标体系不合理、考核评价流程不客观、奖惩机制不够完善等;在此基础之上,从理工科大学背景下的文科院系科研发展困境、院系管理层绩效目标意识不强、管理者和被管理者的利益冲突、未正确把握人文学科特点四个方面具体阐述了问题产生的原因。最后,本文从改善文科院系科研绩效目标实施的支撑环境和科研绩效目标考核体系两个方面,有针对性地提出具体的优化对策。
张立学[7]（2019）在《以文化人：大学文化育人研究》文中研究表明以文化人,是文化固有的功能与使命,也是思想政治工作的重要视域和路径。大学文化作为社会先进文化的重要组成部分,是一所大学在长期的办学实践中,通过历史的积淀、自身的创造和外部环境的影响形成的物质财富和精神财富的总和,体现了全体大学人的价值观念、理想追求、道德情操、审美情趣等内容,是一个国家主流意识形态和核心价值观在大学的个性化表达和集中体现。如果说思想政治教育是对学生开展具有普遍性的国家主流意识形态教育的话,大学文化育人则是以潜移默化的方式来教育人、培养人,为学生打下了深刻的具有大学个性化的价值烙印,其方法和途径更容易为学生所接受和认可。因此,以文化为切入点,坚持以文化人,发挥大学文化的育人作用,以促进受教育者树立和践行社会主义核心价值观,不断提升社会化、个性化和文明化水平,对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。正是基于这样的逻辑理路,本文以马克思主义理论为指导,以立德树人为根本任务,以大学文化及其育人为研究对象,以增强大学生思想政治教育实效性为目的,理论联系实际,从宏观的大学文化走向微观的、具体的、实践的大学文化育人,围绕大学文化的育人功能以及如何更好地发挥这种育人功能展开深入研究,主要包括以下六方面内容:第一,阐释了大学文化育人的基本问题。重点阐释了文化的概念、大学文化的内涵、以文化人的意蕴,阐明了大学文化育人的概念及重要意义。大学文化具有鲜明的价值指向性和无形性、渗透性、持久性、多样性的特点,与思想政治教育的关系密切而特殊,所体现的价值认同、行为导向、情感激励、心灵陶冶等思想政治教育功能,成为大学生思想政治教育的重要视域和载体。第二,探究了大学文化育人的理论之源。大学文化育人背后具有深厚的理论逻辑。追根溯源,不难发现,马克思主义文化观,包括马克思恩格斯文化观、列宁文化观和中国化的马克思主义文化观,为大学文化育人提供了坚实的理论指导,这也是当代中国大学文化育人最具根本性的理论基石;而中国优秀传统文化的育人思想,则为大学文化育人奠定了思想基础;西方文化理论中的组织文化理论、文化分层理论、文化选择理论则从不同的维度,为大学文化育人提供了理论上的借鉴参考。第三,考察了西方国家世界一流大学文化育人的个案与共性。西方国家世界一流大学,如英国的牛津大学、剑桥大学,都已有800多年的办学历史,短的如美国的哈佛大学、耶鲁大学也走过了 300多年的办学历程,形成了颇具特色的大学文化并在育人中发挥着重要作用。崇尚学术自由、遵从通识教育、发挥校长作用、注重个人价值等共性之处,给中国大学带来许多启发,必须批判地加以学习借鉴。第四,梳理了中国大学文化育人的历史过程及特点。具有上千年历史的中国古代以太学和书院为代表的承担高等教育职能的教育机构,积累了丰厚的大学文化育人经验;近代大学一批学贯中西的大学校长,很好地将效仿西方与继承传统结合起来,形成了适合那一时期的大学文化育人模式,也为今天大学文化育人积淀了历史底蕴;新中国成立特别是改革开放以来,中国大学文化育人的理念逐步受到重视,大学文化建设水平不断得到提升,大学文化育人的途径呈现多样化趋势,中国特色社会主义大学文化育人之路已初步形成。第五,分析了当代中国大学文化育人的现实困境。当代中国大学文化育人之路可谓机遇与挑战并存,在看到成绩与基础的同时,现实困境同样不容忽视。中国特色社会主义进入新时代呼唤中国大学承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命,而新形势、新媒体环境下大学生思想行为呈现出新的特点,使得大学以文化人面临着巨大挑战。这种挑战体现在大学文化育人的理念有待进一步深化、大学文化育人的主体作用发挥还不够充分、大学文化育人的内涵建设还不够丰富、大学文化育人的方法与途径还有待进一步拓展、大学文化育人的机制还需要进一步健全。要解决好这些问题,必须有针对性地研究制定中国大学文化育人的对策措施。第六,提出了全方位推进当代中国大学文化育人的对策措施。针对中国大学文化育人存在的问题,以先进理论和先进经验为指导和借鉴,当代中国大学必须在理念、主体、内容、方法、途径、机制等方面发力,形成全方位的大学文化育人立体格局。一是要坚持正确的大学文化育人理念,坚持马克思主义为指导,进一步坚定文化自觉和文化自信,坚持以人为本和以文化人的统一,实现继承传统和创新发展的统一,推动中国大学文化健康发展和育人作用的充分发挥。二是强化大学文化育人的主体,发挥好领导者、教师、学生和管理者等大学主体在育人过程中的各自作用,达到“化人”与“人化”的统一。三是要丰富大学文化育人的内容,推动大学精神文化育人、大学制度文化育人、大学物质文化育人和大学行为文化育人进一步具体化、深入化。四是要完善大学文化育人的方法,充分发挥言传身教、经典阅读、实践体验、环境濡染等文化育人之法作用。五是要优化大学文化育人的各种途径,发挥思想政治理论课、通识教育课和专业教育课等课堂主渠道作用,切实增强宣传工作、校园网络文化和多元文化的育人实效性。六是在组织领导、运行保障、效果评价等方面进一步健全大学文化育人机制。理性深入的研究来自实践的呼唤。随着中国高等教育的快速发展,对大学文化育人的研究与实践必将不断深入,具有中国特色、学校风格的大学文化必将成长起来,在育人过程中发挥更大作用,也会引领人类精神和文化朝着更为健康的方向迈进。
彭锦[8]（2018）在《基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究》文中指出十三五期间,党中央、国务院对信息化工作高度重视。习近平总书记强调要“积极推动新技术与教育融合创新发展”,要适应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批适应信息社会需要的创新人才。MOOC作为一种大规模开放在线课程,是信息技术在教育领域深入发展的产物,是一种新型的教学模式和学习模式,也是现代教育中一种先进的教学理念。它具有大规模、开放性、自主性等特点。MOOC的应用和推广对于创新人才培养模式、扩大教育资源、促进教育公平有着巨大的作用。学分制作为一种先进的教学管理制度,以其充分尊重学生的个体差异,因材施教,强调学生的自主学习,注重学生的个性发展,体现了以人为本的教育理念,加上其课程选择的灵活性、学习过程的指导性、弹性学制的机动性、学习内容的宽广性以及人才培养的适应性等特点而迅速地得到推广和不断的发展、完善,被世界各国高等学校采纳并受到了广大师生的欢迎。民办高等学校实行学分制面临着师资不足、教学资源匮乏等诸多困难,借助信息化手段,充分利用MOOC这一现代化教学模式和学习模式.,是解决民办高等学校实施学分制面临问题的有效办法。本论文运用文献分析法、调查访谈法、案例分析法和网络学习法,基于MOOC这一视角,对民办高等学校学分制方案设计问题进行了系统而深入的研究。论文首先音剖析了当前民办高等学校实施学分制面临的问题,如学科专业设置单一,课程面狭窄;师资队伍力量薄弱;培养方案及课程设置不尽合理;基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后;学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强;制度不全与保障缺失等等。为了解决民办高等学校学分制实施面临的现实问题,论文提出利用MOOC这一新的教学模式和学习模式,推进民办高等学校学分制改革。论文探讨了 MOOC的特征及对民办高等学校学分制实施的作用和影响,指出（1）MOOC为民办高等学校学分制的实施提供了更多优质课程资源,促进了精品课程建设,从而助推学分制改革;（2）MOOC为民办高等学校学分制的实施解决了优秀教师资源不足问题,提高了整体教师队伍质量;（3）MOOC帮助学生提高学习积极性和自主性,从而有利于民办高等学校学分制顺利推行。论文概括了当前民办高等学校运用MOOC推行学分制可以采用的几种模式:1)自助课程+课程证书认证模式;2)第三方课程平台选课+学校学分认证模式;3)联盟高等学校课程平台选课+高等学校间学分互认模式。并以D校为例,借助尔雅通识教育MOOC平台,设计了基于MOOC的民办高等学校学分制方案,该方案对部分高等学校实行的购买第三方课程平台选课+学校学分认证模式的实践探索进行了概括、总结和提炼,上升到理论高度,以期为更多的民办高等学校进行基于MOOC的学分制改革提供参考。该方案对D校原有的人才培养方案进行了调整,减少了必修课的比例,扩大了选修课的比例,并且以优质的、丰富的MOOC通识教育综合素养选修课程替代了原有的狭窄的、贫乏的跨专业选修课程,同时对学分管理及收费制度做了设计。为保证基于MOOC的民办高等学校学分制方案的顺利实施,论文还探讨了实施基于MOOC的民办高等学校学分制方案的保障策略,包括经费保障、制度保障、网络等后期服务和管理保障等。本研究的创新之处有三点:（1）视角的创新。以MOOC这一先进的教学理念和教学模式为切入点对民办高等学校学分制方案设计进行研究,构建民办高等学校学分制改革的全新模式和路径,这为探索民办高等学校学分制改革的新路子打开了视野。（2）内容的创新。论文以尔雅通识教育MOOC平台为依托,设计出基于MOOC的民办高等学校学分制方案,这对创新民办高等学校的教学模式及人才培养方式具有开拓性意义。（3）方法的创新。本论文运用网络学习法,依据网络学习的特点进行MOOC课程的设计和教学,注重学生学习的广阔性、互动性、自由性和精服务,从而凸显了基于MOOC的学分制方案的优越性。本研究对深化民办高等学校的学分制改革,加快民办高等学校人才培养模式的变革,推进民办高等学校治理体系现代化的进程,促进民办高等学校学生的个性化发展有着积极的作用。
吕游[9]（2018）在《大学生中国特色社会主义理想信念教育创新研究》文中研究表明青年兴则国家兴,青年强则国家强,大学生是国家和民族的未来和希望。理想信念是指引大学生砸砺奋进的灯塔。大学生的理想信念越是坚定,中国特色社会主义伟大事业就越能获得源源不断的强大力量,实现中华民族伟大复兴的中国梦就越指日可待。论文以大学生中国特色社会主义理想信念教育为研究对象,综合运用思想政治教育、教育学、心理学、政治学、社会学等学科知识,以马克思恩格斯理想信念教育思想、列宁理想信念教育思想、毛泽东理想信念教育思想、邓小平理想信念教育思想和习近平新时代中国特色社会主义理想信念教育思想为理论基础,以大学生特殊群体教育、现代性危机和时代价值为研究视角,以历史、比较、实证等分析方法,分析中国特色社会主义理想信念教育的历史进程,分析大学生中国特色社会主义理想信念形成的规律与特点,分析大学生中国特色社会主义理想信念教育面临的问题与挑战,进而提出创新大学生中国特色社会主义理想信念教育的对策建议,以期为加强大学生中国特色社会主义理想信念教育提供理论与现实参考。大学生中国特色社会主义理想信念是指大学生群体通过理想信念教育牢固树立为中国特色社会主义而奋斗的理想信念,牢固树立理解党、相信党、支持党、永远跟党走的坚强信任,牢固树立社会主义现代化和中华民族伟大复兴一定能够实现的坚定信心。大学生中国特色社会主义理想信念教育的目标是以科学的大学教育方式引导大学生面向中国特色社会主义伟大事业树立正确和科学的理想信念,引导大学生把个人的成长进步与中国特色社会主义伟大事业和中华民族伟大复兴紧密联系在一起,自觉为中国特色社会主义伟大事业和中华民族伟大复兴而奋斗。大学生中国特色社会主义理想信念教育是在新民主主义革命时期青年学生共产主义和中华人民共和国成立初期社会主义理想信念教育基础上发展起来的,1976-1989年是其提出时期,1989-2002年是其发展期,2002-2012年是其成熟期,十八大以来的发展是其新时期。理想信念的形成既是一个从本我到超我的社会化过程,也是一个价值自我内化的再创造过程,还是一个内化价值见证实践的交互性过程。自我、自主、情感、责任是大学生理想信念形成的心理基础,个人、家庭、学校、社会是大学生理想信念形成的要素结构,迷惘、偏差、往复、上升是大学生理想信念形成的基本特点。大学生中国特色社会主义理想信念的形成过程,本质上是一个对中国特色社会主义理想信念认知、认同、内化的过程。当前的大学生中国特色社会主义理想信念教育面临严峻的问题和挑战。从教育对象而言,当前的大学生具有鲜明的时代特点,他们既聪明伶俐,又感性任性;既个性张扬,又卓尔不群;既情商很高,又精致功利,他们的中国特色社会主义理想信念存在远大理想与当下现实的内在紧张、美好理想与脆弱信念的内在冲突、共同理想与个人理想的内在矛盾。从时代背景而言,大学生中国特色社会主义理想信念教育面临市场化、理性化、个体化、信息化等现代性挑战。从思想思潮而言,大学生中国特色社会主义理想信念教育受到西方自由主义、原教旨主义、历史虚无主义、唱衰中国论等多种论调影响。从教育本身而言,大学生中国特色社会主义理想信念教育在教育机制、教育内容、教育方式上都存在问题。应对问题和挑战,必须创新大学生中国特色社会主义理想信念教育。一要创新教育理念,贯行整体育人与个性发展、主流倡导与多元包容、价值引导与知行合一的教育理念。二要创新教学内容,要加强习近平新时代中国特色社会主义思想教育、社会主义核心价值观教育、中国特色社会主义“四个自信”教育和中国特色社会主义形势与发展教育。三要创新教育机制,推动教育教学机制、教育管理机制和协同育人机制不断创新,面向新媒体创新高校思想政治工作机制。四要创新教育方式,要推动以思想政治课为主渠道的课堂教育教学方法创新,利用新媒体技术推进理想信念教育教学方法创新,建立大学生中国特色社会主义理想信念的网络教育宣传平台和阵地,依据大学生特点推进自主参与探究和社会实践等教育方式方法创新。五要创新教育环境,要牢牢掌握意识形态工作领导权,营造风清气正的政治生态;要培育创新大学精神,营造立志报国的学习环境;要加强校园文化建设,营造崇德向善的人文环境。创新大学生中国特色社会主义理想信念教育要在明确大学生中国特色社会主义理想信念教育的基本内涵、历史发展的基础上,以理想信念的形成机制为重点,以问题为导向,精准施策,不断提升大学生中国特色社会主义理想信念教育的实效性。
谢鑫[10]（2018）在《“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究》文中指出2018年初,国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出须“大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力”,教师教育是教育事业的“工作母机”,是我国新时代教师队伍建设的关键助力。教师教育质量之根本在于教师教育课程质量,2011年教育部开始试行《教师教育课程标准》,并强调要“把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节”。有效教学是指教师主导或引导下的教学过程在遵循教学基本规律和原则的基础之上,实现了教师预期的教学目标,满足了学生的学习需求,并最终促进了学生的学习和发展。有效教学是提高课程实施质量的基本途径和必由之路,教育理论课作为教师教育课程体系中的重要成分,其课堂教学过程有效性直接干系到师范生教育教学专业素质之养成,而实际上,当前包括师范生教育理论课课堂在内的大学课堂教学过程仍存有或轻或重、表征各异的低效甚至负效问题,引起了教育界和学术界广泛而持续的关切,国内现有的对这类问题的研究虽视角多样、重视实证、成果丰硕,但总体上仍存在以下五点不足:在研究领域上,大学“遭冷落”,中小学“被偏爱”;在研究对象上,重“教的有效”,轻“学的有效”;在研究方法上,量化实证多而质性实证尚缺;在研究内容上,对实践策略的研究略显乏力;在研究深度上,较一般化,缺乏对具体课程的针对性研究。本研究首先以巴班斯基的教学过程最优化理论、科立考的有效教学“背景-过程-结果”分析工具等为基础,初步形成了课堂有效教学的系统分析框架,以此作为研究起点;又通过理论分析得出大学课堂教学低效问题的五项系统外部诱因、大学本科师范生教育理论课的五项教学特质等,为实证研究的深度开展厘清了相关的理论问题（第一章）。其次,通过访谈和问卷调查法、课堂观察法搜集数据与资料,量化的SPSS统计分析与质性的扎根理论探索等分析方法结合互补、各项实证研究彼此印证,构建了教育理论课教师有效课堂教学过程的关键特征和影响因素扎根理论模型,并以此为准绳和基点,从案例院校的侧面探析了我国本科师范生教育理论课教师课堂教学过程有效性的基本现状、低效问题及其深层肇因,此为本文的主体部分（第二章、第三章）。最后,再镜鉴大学与教师教育领域有效教学策略的国内外现有研究成果提出了一些兼具理论支撑力、现实针对感和实践操作性的有效课堂教学策略、方法与相关的保障条件（第四章）。本文得出的主要结论如下:其一,扎根理论模型显示,教师教学准备的充分适切、教学表达的清晰明了、教学效果的反思改进、以实例经验促进理论教学、依循教材与拓展内容的张力平衡、互动实操与教师指导的张力平衡、学习管理严与宽的张力平衡以及学生在课堂学习参与、课堂学习体验、课堂学习收获上的有效化是教育理论课教师有效课堂教学过程的十项基本特征;教师教育者的课堂教学背景、师范生的课堂学习背景以及教育理论课的教学条件则是其有效性的三大影响因素。其二,案例实证研究发现,目前本科师范生教育理论课教师的课堂教学过程在大多数评价维度及其具体指标上仍未达到“有效”水平;“学评教”数据在不同从教意向、通过CET-4与否、不同课外自学时长的师范生间存在一定的显着性差异,在不同类型的教育理论课程间也存在显着差异;教师课堂常规教学行为的低效化、学术性与实践性的双重不力、依循教材和拓展内容的失衡、互动实操和教师指导的失衡、课堂学习评价与管理的低效化以及学生课堂隐性逃课行为不止、课堂活动参与质量不高、课堂学习收获十分有限、课外学习兴趣与投入低下等是其低效问题的主要表征;本科师范生从教意愿不明确或被动化、自主学习意识和能力较弱、功利型学习动机占据要位、对课程内在价值认知不当等是教育理论课教师课堂教学过程低效问题的主体性肇因,教师教育者中小学一线教育实践经验缺乏、“师者之师”的教学理解缺位、专业发展与课堂教学激情缺失等是其主导性肇因,班级规模过大和混班制的挑战、考试难度偏低及其内容导向失当、教学媒体和课程安排等方面的缺漏则是其条件性肇因。其三,要针对性地缓解教育理论课教师课堂教学过程的现存低效问题,提升其有效性,一方面,教师教育者应不断强化自身的教学专业能力,主动学习和采用有效课堂教学的理念、策略及其具体的方法、技巧,包括:有效的讲授和互动教学法、案例教学法、模拟实践法、研讨教学法等;另一方面,高校层面应积极创设相应的有效教学保障条件,包括:推动“大学-中小学”合作平台和有效教学共同体的创建、分别提供“师者之师”和“未来教师”以教学管评制度和学习环境的适切支撑,并确保教育理论课课程安排、教材选用和考试设计等方面的配合优化作用。
二、关于我国大学逻辑课教学的几点看法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于我国大学逻辑课教学的几点看法（论文提纲范文）
（1）回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、背景与问题 |
| (一)时代诉求:全面提高我国地方本科高校教育质量的政策导向 |
| (二)理论探析:产教融合政策与实际执行存在“两张皮”现象 |
| (三)实践探索:地方本科高校转型回归生本路径重构 |
| 二、文献综述 |
| (一)已有研究概况 |
| (二)国内有关大学转型发展的研究 |
| (三)国外有关大学转型发展的研究 |
| (四)国内外有关生本教育的研究 |
| (五)对已有研究成果的评价 |
| 三、概念界定 |
| (一)以生为本 |
| (二)地方本科高校 |
| (三)转型路径 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)技术路线 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究价值 |
| (六)研究创新 |
| 第一章 地方本科高校“回归生本”转型路径重构的理论阐释 |
| 一、地方本科高校转型“以生为本”的因素解析 |
| (一)地方本科高校转型的外因 |
| (二)地方本科高校转型的内因 |
| (三)地方本科高校转型的主要任务 |
| (四)地方本科高校转型“以生为本”的价值表征 |
| 二、“回归生本”路径重构的理论基础 |
| (一)系统共生理论 |
| (二)管理协同理论 |
| (三)利益相关者理论 |
| (四)高等教育关系理论 |
| 三、“回归生本”路径重构的基本原则 |
| (一)方向性原则 |
| (二)适应性原则 |
| (三)互补性原则 |
| (四)系统性原则 |
| (五)协同性原则 |
| (六)可持续原则 |
| 四、“回归生本”路径重构的逻辑机理 |
| (一)确认转型高校内部系统与外部系统目标之间的关系 |
| (二)认识转型高校内部系统学生与成长的支持保障状况 |
| (三)评估高校转型现实发展水平与理想发展水平的差距 |
| (四)运用管理协同形成、实现、约束机制实现协同管理 |
| 第二章 地方本科高校转型“以生为本”现状审视 |
| 一、地方本科高校转型促进学生发展的调查设计 |
| (一)调查设计的目的 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)访谈的设计 |
| (四)样本的选择 |
| (五)数据的处理 |
| 二、高校推动应用转型促进学生发展的背景 |
| (一)应用型转型背景下办学定位逐步明确 |
| (二)各高校改革教育教学推动应用型转型 |
| (三)以管理理念与制度创新助力学生发展 |
| (四)不同高校学生成长发展需求基本趋同 |
| (五)不同年级学生成长发展需求存在差异 |
| 三、制约高校应用转型促进学生发展的问题表现 |
| (一)转型发展尚未体现在不同年级的差异需要 |
| (二)教师队伍能力素养未能满足转型发展需要 |
| (三)高校校企合作办学难以促进转型发展实践 |
| (四)各类资源平台机制难以保障转型发展成效 |
| 第三章 影响地方本科高校转型促进学生发展问题的归因分析 |
| 一、主客观因素影响教师应用转型 |
| (一)教师转型理念缺失影响教师转型 |
| (二)教师素养结构偏差影响教师转型 |
| (三)评价方式分散滞后影响教师转型 |
| 二、利益诉求不同导致校企合作困难 |
| (一)视野局限影响校企跨界合作 |
| (二)利益分歧导致校企难以合作 |
| (三)制度建设滞后导致合作问题频发 |
| 三、育人合力不够导致资源保障不足 |
| (一)高校系统内部育人机制不健全 |
| (二)高校系统外部合作制度不到位 |
| (三)高校之间资源共享机制未建立 |
| 第四章 地方本科高校以生为本转型路径重构的实践设计 |
| 一、切实保障不同年级学生成长发展的差异化需要 |
| (一)完善课程体系提高教师专业水平 |
| (二)了解学生真实需求加强服务保障 |
| (三)营造育人氛围增进良好师生关系 |
| 二、加强信息沟通增进主体共识促进各育人子系统协同育人 |
| (一)增加共识机制制定相应政策推动教师转型 |
| (二)适应环境需要加强研究提高教书育人水平 |
| (三)构建多方信息沟通平台助推学校转型发展 |
| 三、整合育人要素对转型发展产教融合的现实状况进行重构 |
| (一)加强要素整合提升育人系统一体化发展程度与水平 |
| (二)高校系统内部完善治理体系提高应用转型治理能力 |
| (三)高校系统外部理顺校政行企关系增进合作提升质量 |
| 四、凝聚育人合力保障学生发展提升人才培养质量 |
| (一)推进“以学生为中心”本科教学改革 |
| (二)“回归生本”从理念到行动的服务保障 |
| (三)加强管理协调保障育人系统有序发展 |
| 第五章 地方本科高校转型路径重构的成效考察 |
| 一、重庆三峡学院的实践探索 |
| (一)2011-2021年人才培养方案指导思想的变化 |
| (二)2011-2021年人才培养方案基本原则的变化 |
| (三)2011-2021年人才培养方案培养目标和规格的变化 |
| (四)2011-2021年人才培养方案学分学时要求的变化 |
| 二、地方本科高校转型的国际性参照 |
| (一)芬兰地方本科高校转型 |
| (二)英国地方本科高校转型 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:地方本科高校转型“以生为本”路径研究调查问卷(学生卷) |
| 附录二:针对学校领导的访谈提纲 |
| 附录三:针对教务部门负责人的访谈提纲 |
| 附录四:针对高校学生主管部门负责人的访谈提纲 |
| 附录五:针对高校专任课教师的访谈提纲 |
| 附录六:针对高校辅导员的访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间学术活动情况 |
（3）思想政治教育学科硕士研究生学术能力提升研究 ——基于学生视角的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)当前研究的不足与展望 |
| 三、研究思路、研究方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 四、研究的理论依据 |
| (一)思想政治教育学科相关理论 |
| (二)中国共产党人才培养理论 |
| (三)关键能力理论 |
| 第一章 思想政治教育学科硕士研究生学术能力的基本内涵 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、学术能力 |
| 二、人文社会科学学科硕士生学术能力 |
| 三、思想政治教育学科硕士生学术能力 |
| 第二节 思想政治教育学科硕士生学术能力的构成 |
| 一、学科基础理论知识的获取能力 |
| 二、学科知识领地的拓展能力 |
| 三、学科理论知识的实践能力 |
| 第二章 思想政治教育学科硕士研究生学术能力现状调查 |
| 第一节 问卷调查的基本情况 |
| 一、调查方法 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象 |
| 四、问卷信度效度检验 |
| 第二节 思想政治教育学科硕士生学术能力现状分析 |
| 一、认同基础理论获取的重要性,但缺乏踏实的行动 |
| 二、具有新知识探索意识,但解决问题的能力不足 |
| 三、能够积极参与实践活动,但理论联系实际能力不强 |
| 第三章 思想政治教育学科硕士研究生学术能力不足的原因分析 |
| 第一节 培养单位的因素 |
| 一、课程设置有待完善 |
| 二、学术支持力度较小 |
| 三、学术环境有待优化 |
| 第二节 指导教师的因素 |
| 一、少数导师对硕士生学术能力提升重视程度不够 |
| 二、少部分导师因多种原因导致指导学生精力不足 |
| 三、极少数导师的指导效果不明显 |
| 第三节 学生自身的因素 |
| 一、跨专业硕士生基础薄弱 |
| 二、部分硕士生学术意识淡薄 |
| 三、主动联系导师的积极性不高 |
| 第四章 思想政治教育学科硕士研究生学术能力提升对策 |
| 第一节 全方位强化硕士生基础理论知识获取能力 |
| 一、优化核心课程设置,重视基础性与前沿性相结合 |
| 二、提高导师马克思主义理论功底,增强指导艺术和水平 |
| 三、明确学术目标,坚定学术志趣 |
| 第二节 深层次发掘硕士生知识领地拓展能力 |
| 一、搭建学术交流平台,营造良好学术氛围 |
| 二、切实发挥导师的学术引领与示范作用 |
| 三、自觉增强理论联系实际意识,解决社会现实问题 |
| 第三节 多渠道提升硕士生理论知识的实践应用能力 |
| 一、秉持“实践出真知”理念,创造实践锻炼机会 |
| 二、导师依据培养需要,加强硕士生实践训练 |
| 三、积极参与实践活动,增强理论运用能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:思想政治教育学科硕士研究生学术能力调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）关于大中小学思想政治理论课课程内容一体化建设的构想（论文提纲范文）
| 一、大中小学思政课课程内容一体化的发展历程 |
| 二、大中小学思政课课程内容一体化建设的现状及其问题 |
| 三、大中小学思政课课程内容一体化建设的构想及理路 |
| 1. 形成共识、组织队伍、整体规划、逻辑展开，构建大中小学思政课课程内容一体化布局 |
| 2. 基于目的、根据任务、瞄准目标、把握实际，确定大中小学思政课不同学段的内容 |
| 3. 整体视图、过程关照、时段交流、共同提高，确保大中小学思政课课程内容一体化的有效推进 |
（5）新建地方本科院校卓越人才培养模式探析 ——以重庆文理学院卓越教师班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 立论依据 |
| 第二节 研究方案 |
| 第三节 研究价值 |
| 第二章 卓越人才培养模式的理论基础 |
| 第一节 英才多元论——大众化高等教育的现实选择 |
| 第二节 高等教育结构分层理论——大众化高等教育的组织基础 |
| 第三节 西方精英理论——卓越人才培养的逻辑起点 |
| 第三章 卓越教师班人才培养的实践缘起 |
| 第一节 成立卓越教师班的背景 |
| 第二节 卓越人才培养目标制定 |
| 第四章 实践导向的卓越教师班人才培养过程 |
| 第一节 目标定位:实践取向能力本位 |
| 第二节 活动内容:重视实践经验的有效性传递 |
| 第三节 课程实施:强调活动体系结构完整性 |
| 第四节 评价方案:注重全程性评价机制 |
| 第五章 卓越教师班何以成功:活动课程化的有效实施 |
| 第一节 活动课程化的展开 |
| 第二节 活动课程化的意义 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者攻读硕士学位期间的的个人成果 |
| 致谢 |
（6）理工科大学文科院系科研绩效目标实施的案例研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 研究设计 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 绩效管理相关理论 |
| 2.2 委托代理理论 |
| 3 H大学文科院系科研绩效目标考核体系的设计 |
| 3.1 H大学文科院系科研绩效目标体系的设计 |
| 3.2 H大学文科院系科研绩效目标的考评与奖励 |
| 4 H大学文科院系科研绩效目标实施情况分析 |
| 4.1 H大学文科院系发展概况 |
| 4.2 2012-2015年H大学文科院系科研绩效目标实施分析 |
| 4.3 2012-2015年H大学文科院系科研绩效考评结果与奖励 |
| 5 H大学文科院系科研绩效目标实施存在的问题及成因 |
| 5.1 H大学文科院系科研目标实施存在的问题 |
| 5.2 H大学文科院系科研目标实施存在的问题——成因分析 |
| 6 理工科大学文科院系科研绩效目标实施的优化路径 |
| 6.1 改善文科院系科研绩效目标实施的支撑环境 |
| 6.2 文科院系科研绩效考核体系的改进策略 |
| 7 研究总结和反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 访谈提纲 |
| 附录Ⅱ H大学文科高水平科研成果的奖励办法 |
（7）以文化人：大学文化育人研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点与不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 2 大学文化育人基本问题概述 |
| 2.1 大学文化育人相关概念 |
| 2.1.1 文化概念探源及界定 |
| 2.1.2 大学文化的基本内涵 |
| 2.1.3 中国大学文化的特征 |
| 2.2 大学文化育人的内涵 |
| 2.2.1 以文化人的意蕴解读 |
| 2.2.2 大学文化育人的概念 |
| 2.3 大学文化育人的重要意义 |
| 2.3.1 宏观意义: 提升国家文化软实力的需要 |
| 2.3.2 中观意义: 落实立德树人根本任务的需要 |
| 2.3.3 微观意义: 适应学生思想行为特点的需要 |
| 2.4 大学文化育人与思想政治教育的关系 |
| 2.4.1 差异性 |
| 2.4.2 一致性 |
| 2.4.3 互动性 |
| 3 大学文化育人理论溯源 |
| 3.1 指导:马克思主义文化观 |
| 3.1.1 马克思恩格斯文化观 |
| 3.1.2 列宁主义文化观 |
| 3.1.3 中国化的马克思主义文化观 |
| 3.2 基础:中国传统的文化思想 |
| 3.2.1 和而不同、求同存异的思想 |
| 3.2.2 文以载道、以文化人的思想 |
| 3.2.3 形神兼备、情景交融的思想 |
| 3.2.4 道法自然、天人合一的思想 |
| 3.3 借鉴:西方相关文化理论 |
| 3.3.1 组织文化理论 |
| 3.3.2 文化分层理论 |
| 3.3.3 文化选择理论 |
| 4 西方世界一流大学文化育人的个案考察与共性分析 |
| 4.1 西方世界一流大学文化育人个案举隅 |
| 4.1.1 哈佛大学文化育人 |
| 4.1.2 耶鲁大学文化育人 |
| 4.1.3 牛津大学文化育人 |
| 4.1.4 剑桥大学文化育人 |
| 4.2 西方世界一流大学文化育人的共性 |
| 4.2.1 崇尚学术自由 |
| 4.2.2 遵从通识教育 |
| 4.2.3 发挥校长作用 |
| 4.2.4 注重个人价值 |
| 4.3 西方世界一流大学文化育人的主要启示 |
| 4.3.1 继承传统与创新发展的统一 |
| 4.3.2 科学精神与人文精神的结合 |
| 4.3.3 学术权力与行政权力的协调 |
| 4.3.4 校园环境与教育资源的并重 |
| 4.3.5 大学文化与本国文化的一致 |
| 5 中国大学文化育人的历史省察及其启示 |
| 5.1 萌芽: 中国古代大学文化及其育人 |
| 5.1.1 中国古代大学发展历程概述 |
| 5.1.2 中国古代太学文化育人 |
| 5.1.3 中国古代书院文化育人 |
| 5.1.4 中国古代大学文化育人的启示 |
| 5.2 嬗变: 中国近代大学文化及其育人 |
| 5.2.1 中国近代大学文化发展历程概述 |
| 5.2.2 蔡元培: 思想自由、兼容并包 |
| 5.2.3 梅贻琦: 大学者,大师之谓也 |
| 5.2.4 张伯苓: 允公允能、日新月异 |
| 5.2.5 中国近代大学文化育人的启示 |
| 5.3 重构: 中国现代大学文化及其育人 |
| 5.3.1 中国现代大学文化发展历程概述 |
| 5.3.2 大学文化育人理念逐步受到重视 |
| 5.3.3 大学文化建设水平不断得到提升 |
| 5.3.4 大学文化育人途径呈现多样趋势 |
| 5.3.5 中国现代大学文化育人的启示 |
| 6 当代中国大学文化育人的现实困境 |
| 6.1 大学文化育人面临的形势与挑战 |
| 6.1.1 新时代呼唤中国大学承担新使命 |
| 6.1.2 新媒体环境以文化人面临新挑战 |
| 6.1.3 新形势学生思想行为呈现新特点 |
| 6.2 大学文化育人存在的突出问题 |
| 6.2.1 大学文化育人的理念有待进一步深化 |
| 6.2.2 大学文化育人主体作用发挥不够充分 |
| 6.2.3 大学文化育人的内涵建设还不够丰富 |
| 6.2.4 大学文化育人的方法和途径还需拓展 |
| 6.2.5 大学文化育人的机制还需进一步健全 |
| 6.3 大学文化育人存在问题的原因分析 |
| 6.3.1 大学的功利化色彩:消解大学使命 |
| 6.3.2 大学的市场化影响: 削弱人文精神 |
| 6.3.3 大学的行政化倾向: 淡化学术氛围 |
| 6.3.4 大学的趋同化状况: 缺乏文化特色 |
| 7 加强当代中国大学文化育人的对策思考 |
| 7.1 明确大学文化育人的理念 |
| 7.1.1 坚守马克思主义指导地位 |
| 7.1.2 坚定文化自觉和文化自信 |
| 7.1.3 加强以人为本与以文化人 |
| 7.1.4 坚持继承传统与创新发展 |
| 7.2 强化大学文化育人的主体 |
| 7.2.1 领导者 |
| 7.2.2 教师 |
| 7.2.3 管理者 |
| 7.2.4 学生 |
| 7.3 丰富大学文化育人的内容 |
| 7.3.1 大学精神文化育人 |
| 7.3.2 大学制度文化育人 |
| 7.3.3 大学物质文化育人 |
| 7.3.4 大学行为文化育人 |
| 7.4 探索大学文化育人的方法 |
| 7.4.1 注重言传身教 |
| 7.4.2 推进经典阅读 |
| 7.4.3 突出实践体验 |
| 7.4.4 强化环境濡染 |
| 7.5 优化大学文化育人的途径 |
| 7.5.1 发挥课堂的主渠道作用 |
| 7.5.2 增强宣传工作的实效性 |
| 7.5.3 加强校园网络文化建设 |
| 7.5.4 统筹多元文化育人作用 |
| 7.6 健全大学文化育人的机制 |
| 7.6.1 健全组织领导机制 |
| 7.6.2 健全运行保障机制 |
| 7.6.3 健全效果评价机制 |
| 8 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（8）基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 MOOC的定义 |
| 2.1.2 民办高校的概念 |
| 2.1.3 学分制及其相关概念的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 网络学习环境理论 |
| 3 民办高校实施学分制面临的问题基于四所民办高校的调查 |
| 3.1 基于四所民办高校的调查 |
| 3.1.1 调查对象、方法和过程 |
| 3.1.2 调查内容和结果 |
| 3.2 民办高校实施学分制面临的问题分析 |
| 3.2.1 学科专业设置单一,课程面狭窄 |
| 3.2.2 师资队伍力量薄弱 |
| 3.2.3 培养方案及课程设置不尽合理 |
| 3.2.4 基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后 |
| 3.2.5 学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强 |
| 3.2.6 制度不全与保障缺失 |
| 4 MOOC的特征及其对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.1 MOOC的特征 |
| 4.1.1 大规模 |
| 4.1.2 开放性 |
| 4.1.3 个性化 |
| 4.2 MOOC的技术背景 |
| 4.2.1 MOOC平台的功能 |
| 4.2.2 MOOC平台的基本技术架构 |
| 4.3 MOOC对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.3.1 现实与契机 |
| 4.3.2 MOOC促进民办高校学分制改革的几种模式 |
| 4.3.3 MOOC对民办高校学分制改革的积极作用 |
| 4.3.4 民办高校利用MOOC进行学分制改革的有利条件 |
| 5 基于MOOC的民办高校学分制方案设计——以D校为例 |
| 5.1 D校的基本情况 |
| 5.1.1 学校概况 |
| 5.1.2 D校现有的人才培养方案及课程体系 |
| 5.2 D校基于MOOC的学分制方案设计 |
| 5.2.1 指导思想 |
| 5.2.2 设计原则 |
| 5.2.3 设计思路 |
| 5.2.4 方案构架 |
| 6 基于MOOC的民办高校学分制方案实施的保障策略 |
| 6.1 制度保障 |
| 6.1.1 建立健全教学管理制度 |
| 6.1.2 建立健全学生管理制度 |
| 6.1.3 建立健全导师制 |
| 6.1.4 建立健全收费制度 |
| 6.1.5 建立健全相应的组织机构 |
| 6.2 经费保障 |
| 6.3 后勤保障 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 基于MOOC的民办高校学分制方案设计访谈提纲 |
| 附录二: 民办高校学分制实施现状调查问卷 |
| 附录三: 超星尔雅综合素养选修课目 |
| 附录四: 尔雅通识教育网络课程平台介绍 |
| 附录五: 攻读博士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（9）大学生中国特色社会主义理想信念教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 青年学生：国家与民族的未来和希望 |
| 1.1.2 崇高理想：指引青年学生奋进的灯塔 |
| 1.1.3 坚定信念：决定青年学生向上的高度 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 分析视角 |
| 1.3.1 特殊群体教育的分析视角 |
| 1.3.2 现代性危机的分析视角 |
| 1.3.3 时代价值的分析视角 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 大学生中国特色社会主义理想信念教育的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 理想信念 |
| 2.1.2 中国特色社会主义理想信念 |
| 2.1.3 大学生的中国特色社会主义理想信念 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯理想信念教育思想 |
| 2.2.2 列宁理想信念教育思想 |
| 2.2.3 毛泽东理想信念教育思想 |
| 2.2.4 邓小平理想信念教育思想 |
| 2.2.5 习近平新时代中国特色社会主义理想信念教育思想 |
| 3 大学生中国特色社会主义理想信念教育的历史发展 |
| 3.1 中国特色社会主义理想信念教育的历史渊源 |
| 3.1.1 新民主主义革命时期的理想信念教育(1919—1949) |
| 3.1.2 从新民主主义到社会主义转变时期的理想信念教育(1949—1956) |
| 3.1.3 全面建设社会主义时期的理想信念教育(1956—1966) |
| 3.1.4 “文化大革命”时期的理想信念教育(1966—1976) |
| 3.2 大学生中国特色社会主义理想信念教育的历史与实践 |
| 3.2.1 中国特色社会主义理想信念教育的提出(1976—1989) |
| 3.2.2 中国特色社会主义理想信念教育的发展(1989－2002) |
| 3.2.3 中国特色社会主义理想信念教育的成熟(2002－2012) |
| 3.2.4 中国特色社会主义理想信念教育发展的新时期 |
| 4 大学生中国特色社会主义理想信念教育的现状与挑战 |
| 4.1 大学生中国特色社会主义理想信念教育调查说明 |
| 4.1.1 调查问卷说明 |
| 4.1.2 深度访谈说明 |
| 4.2 当前大学生的心理与行为特点 |
| 4.2.1 聪明伶俐但感性任性 |
| 4.2.2 个性张扬但卓尔不群 |
| 4.2.3 情商很高但精致功利 |
| 4.3 大学生中国特色社会主义理想信念现状 |
| 4.3.1 大学生的理想信念存在远大理想与当下现实的内在紧张 |
| 4.3.2 大学生的理想信念存在美好理想与脆弱信念的内在冲突 |
| 4.3.3 大学生的理想信念存在共同理想与个人理想的内在矛盾 |
| 4.4 大学生中国特色社会主义理想信念教育的现代性挑战 |
| 4.4.1 市场化日益改变大学生的价值基础 |
| 4.4.2 理性化日益改变大学生的信仰基础 |
| 4.4.3 个体化日益冲击大学生的群体依赖基础 |
| 4.4.4 信息化日益改变大学生的信息交换基础 |
| 4.5 大学生中国特色社会主义理想信念教育的多元性挑战 |
| 4.5.1 西方自由主义的挑战 |
| 4.5.2 原教旨主义的挑战 |
| 4.5.3 历史虚无主义的挑战 |
| 4.5.4 唱衰中国论的挑战 |
| 4.6 大学生中国特色社会主义理想信念教育存在的问题 |
| 4.6.1 教育机制存在问题 |
| 4.6.2 教育内容存在问题 |
| 4.6.3 教育方式存在问题 |
| 5 大学生中国特色社会主义理想信念的形成机制 |
| 5.1 理想信念形成的心理机制 |
| 5.1.1 理想信念的形成是一个从本我到超我的社会化过程 |
| 5.1.2 理想信念的形成是一个价值自我内化的再创造过程 |
| 5.1.3 理想信念的形成是内化价值见证实践的交互性过程 |
| 5.2 大学生理想信念形成的结构特点 |
| 5.2.1 心理基础:自我、自主、情感、责任 |
| 5.2.2 要素结构:个人、家庭、学校、社会 |
| 5.2.3 基本特点：迷惘、偏差、往复、上升 |
| 5.3 大学生中国特色社会主义理想信念的形成过程 |
| 5.3.1 认知中国特色社会主义理想信念 |
| 5.3.2 认同中国特色社会主义理想信念 |
| 5.3.3 内化中国特色社会主义理想信念 |
| 6 创新当代大学生中国特色社会主义理想信念教育 |
| 6.1 创新大学生中国特色社会主义理想信念教育理念 |
| 6.1.1 整体育人与个性发展的教育理念 |
| 6.1.2 主流倡导与多元包容的教育理念 |
| 6.1.3 求知求真与知行合一的教育理念 |
| 6.2 创新大学生中国特色社会主义理想信念教育的教育内容 |
| 6.2.1 加强习近平新时代中国特色社会主义思想教育 |
| 6.2.2 加强社会主义核心价值观教育 |
| 6.2.3 加强中国特色社会主义“四个自信”教育 |
| 6.2.4 加强中国特色社会主义形势与发展教育 |
| 6.3 创新大学生中国特色社会主义理想信念教育机制 |
| 6.3.1 创新中国特色社会主义理想信念教育组织机制 |
| 6.3.2 创新中国特色社会主义理想信念教育评价机制 |
| 6.3.3 创新中国特色社会主义理想信念教育协同育人机制 |
| 6.3.4 面向新媒体创新高校思想政治工作机制 |
| 6.4 创新大学生中国特色社会主义理想信念教育方式方法 |
| 6.4.1 推动以思政课为主渠道的课堂教育教学方法创新 |
| 6.4.2 利用新媒体技术推进理想信念教育教学方法创新 |
| 6.4.3 建立大学生中国特色社会主义理想信念的网络教育宣传平台和阵地 |
| 6.4.4 依据大学生特点推进自主参与探究和社会实践等教育方式方法创新 |
| 6.5 创新大学生中国特色社会主义理想信念教育环境 |
| 6.5.1 牢牢掌握意识形态工作领导权,构建风清气正的政治生态 |
| 6.5.2 培育创新大学精神,营造立志报国的学习环境 |
| 6.5.3 加强校园文化建设,形成崇德向善的人文环境 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校学习期间所发表的论文、专利、获奖及社会评价等 |
（10）“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 引言 何以“师者之师”的大学课堂? |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)高校教师的本科教学工作获国家持续性的高度重视 |
| (二)本科师范生成为职前教师教育课程与教学的主要对象 |
| (三)我国大学理论课教师课堂教学过程低效问题的严峻化 |
| (四)本科师范生教育理论课教师课堂教学过程有效性:如何?为何?何解? |
| 二、文献综述 |
| (一)国外的大学有效教学相关研究 |
| (二)国内相关研究述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“有效教学”与“教师课堂教学过程有效性” |
| (二)“教育理论课” |
| (三)“本科教学” |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究的意义 |
| 第一章 基本理论问题研究 |
| 第一节 理论基础与分析框架的构建 |
| 一、巴班斯基教学过程最优化理论的有效教学意蕴 |
| 二、课堂有效教学“背景-过程-结果”要素的系统分析框架构建 |
| 第二节 大学课堂教学低效问题的关键背景:系统外部诱因管窥 |
| 一、高教规模持续扩张与大学师资水平、生源质量的“稀释” |
| 二、信息化时代的来临与大学教师知识垄断者身份的式微 |
| 三、功利主义社会风潮与大学中功利型教风学风的滋长 |
| 四、中小学阶段应试教育与学生被动化学习的“余毒” |
| 五、大学评价重心的偏离及教学管理制度的乏力 |
| 第三节 大学教学及本科师范生教育理论课教学的特性初探 |
| 一、大学本科教学的基本属性 |
| 二、我国大学教学的现实特点 |
| 三、大学本科师范生教育理论课的教学特质 |
| 第二章 教育理论课教师有效课堂教学过程特征与影响因素 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、方法简介 |
| 二、问题界定 |
| 三、数据搜集 |
| 第二节 扎根理论的三级编码程序 |
| 一、第一级:开放编码(Open coding) |
| 二、第二级:主轴编码(Axial coding) |
| 三、第三级:选择性编码(Selective coding) |
| 第三节 教育理论课教师有效课堂教学的过程特征与影响因素阐释 |
| 一、教育理论课教师有效课堂教学过程的关键特征 |
| 二、本科师范生教育理论课课堂教学过程有效性的影响因素 |
| 第四节 对扎根理论研究局限性的反思 |
| 一、理论关系精密性的局限 |
| 二、样本采集多样性的局限 |
| 三、理论观念预设性的局限 |
| 第三章 教育理论课教师课堂教学过程有效性:现状、问题及其肇因 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象和方法 |
| 二、调查与观察工具 |
| 三、数据搜集及分析 |
| 第二节 两所院校教育理论课课堂教学过程有效性问卷的量化分析 |
| 一、各分量表及其维度的总体表现 |
| 二、教育理论课教师课堂教学背景有效性的具体现状 |
| 三、教育理论课教师课堂教学过程有效性的具体现状 |
| 四、本科师范生教育理论课课堂学习过程有效性的具体现状 |
| 五、“生评教”数据在不同背景师范生间的差异分析 |
| 六、教育理论课课堂教学过程低效问题的基本肇因分析 |
| 第三节 X大学教育理论课教师课堂教学过程有效性的问题及其肇因 |
| 一、X大学与Y学院的校间差异 |
| 二、X大学教育理论课课堂教学过程有效性的问题识别 |
| 三、X大学不同教育理论课程间的差异分析 |
| 四、X大学教育理论课教师课堂教学过程低效问题的关键肇因透析 |
| 第四章 教育理论课教师课堂教学过程有效化:教学策略与保障条件 |
| 第一节 “内修”:教育理论课教师的有效课堂教学策略与方法 |
| 一、大学有效课堂的一般教学法 |
| 二、案例教学法的有效实施理念与策略 |
| 三、模拟实践法的有效实施理念与策略 |
| 四、研讨教学法的有效实施理念与策略 |
| 第二节 “外塑”:教育理论课课堂教学过程有效性的保障条件 |
| 一、“大学-中小学”合作平台与有效教学共同体的创建 |
| 二、教师教学管评制度和师范生学习环境的适切支撑 |
| 三、教育理论课课程设置、教材、考试等方面配合优化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、关于我国大学逻辑课教学的几点看法（论文参考文献）
- [1]回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证[D]. 臧小林. 西南大学, 2021
- [2]高中语文教学审辩思维培养的情境化路径研究[D]. 闫鼎. 华中师范大学, 2021
- [3]思想政治教育学科硕士研究生学术能力提升研究 ——基于学生视角的调查分析[D]. 夏玉元. 贵州师范大学, 2021(09)
- [4]关于大中小学思想政治理论课课程内容一体化建设的构想[J]. 王立仁,白和明. 思想理论教育, 2019(11)
- [5]新建地方本科院校卓越人才培养模式探析 ——以重庆文理学院卓越教师班为例[D]. 栾泽. 厦门大学, 2019(08)
- [6]理工科大学文科院系科研绩效目标实施的案例研究 ——以H大学为例[D]. 周亚捷. 华中科技大学, 2019(03)
- [7]以文化人：大学文化育人研究[D]. 张立学. 北京交通大学, 2019(05)
- [8]基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究[D]. 彭锦. 武汉大学, 2018(01)
- [9]大学生中国特色社会主义理想信念教育创新研究[D]. 吕游. 西安理工大学, 2018(08)
- [10]“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究[D]. 谢鑫. 云南师范大学, 2018(05)