【关键词】动感美感情感课堂教学培养数感
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）10-095-01
数感是人们认识客观事物与数时建立起来的一种意识，它是人们对数与运算的一般理解、感知和领悟。笔者结合自身教学实践，从动感、情感和美感三方面探讨了培养学生数感的方法。
一、数感的特质
l、直接性
数感是凭借感知对象、语言、动作等经验直接地对数量关系和空间形式作出敏锐的判定，表现为瞬时性的理解和记忆。如图形的推测：折线统计图，是一条条线段连接起来的。?
2、模糊性
数感带有较多的经验性和主观性，因而是比较模糊的，有些数学内容甚至"只可意会，不可言传"。如线只有长短，没有粗细，到底细到什么程度？圆的直径无数条，还是许多条？一张纸是长方形还是长方体？等等，只有靠数感的模糊性才能回答。
3、重复性
形成数感不是一蹴而就的事，需要一定数量和足够时间的学习，在适宜的重复性训练后便自然形成数感。
二、动感互动，打造活力数感动态课堂
科学家爱因斯坦说："如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。"平等、民主、互动的课堂主要体现的是互动，师生、生生之间在问答、讨论等互动中，学习气氛热烈而快乐，热情高涨的动态课堂更彰显课堂生命活力。
1.构建活动平台，让学生感应数在何处
教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达和交流信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。经常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。
2.开放活动时空，让学生感受数有何能
学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展"看哪个小组围得多"操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长万形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的""学生通过相互比较，最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学"鲜活"了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。
三、借助美感培养数感
数学，在大多数人看来，可能毫无美感可言，就是一堆数字的堆砌。但其实数学是一门充满美的学科，无论是数字之间的逻辑之美，还是数学公式的构想之美，亦或是几何之中的对称之美，都是妙不可言。就像德国著名的数学家库默所说："一种奇特的美统治着数学王国，这种美不像艺术之美与自然之美那么相类似，但她深深地感染着人们的心灵，激起人们对她的欣赏，与艺术之美是十分相象的。"而且数学本身就是来源于生活，它的很多美也同样在生活之中有所体现，就像数学中所提到的黄金分割线，在实际的生活中就有很多的应用，包括现实生活中的很多建筑，也是运用几何中的美感来进行设计的。因此，在平时的教学中，教师要善于挖掘这些潜在的美的元素，引导学生去观察、思考、理解、感悟，从而让学生去发现美、观察美、体会美、创造美，并让学生的数感在数学这片美的土壤中生根发芽。
四、在真实情境中体验数感
一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，"若隐若现"的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。
总之，数感是一种感悟，包含感知与领悟。只有动感、美感、情感刺激作用下的"感"，才能形成学生经过自身思考产生的"悟"。数感既是教师的教学支点，又是学生的学习燃点。学生在动感、美感与情感引导下的课堂学习中，更加易于形成数感。
参考文献
[1]唐明秋.小学数学教学中数感的培养分析.《读写算.教研版》.2014.06
[2]韩东.读中感悟培养数感.《新教师》.2018.03