导读:本文包含了中医各家学说论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学说,中医,教学改革,量变,共同体,组织建设,教学内容。
中医各家学说论文文献综述
高雅,徐世杰[1]（2019）在《以王好古为例探讨中医各家学说发展的“科学革命论”》一文中研究指出库恩提出"科学革命论",认为科学的进步需要革命,是一种理论完全取代前一种理论的过程。中医各家学说的发展也有其学派更替,而医家个人的学术思想或通过师门相授,或私塾各承其说,形成了自己独到的学术见解。中医的发展并非完全否认和割裂前人的研究,而是批判性的继承,是一种较为平稳的过渡,不一定发生革命。本文以易水学派王好古学术思想为例,探讨其继承张元素脏腑辨证思想,添用药凡例即疾病或症状相应方药,于《汤液本草》中下卷列中药草部、木部、米谷部、玉石部、禽部、兽部及虫部,极大程度上扩增了中药品种,对后世中药分类影响颇深;继承并结合伤寒理论与李东垣脾胃内伤学说,创阴证学说,强调外感于霜寒雾露、久雨清湿及山岚瘴气,或内伤于脾肾二脏易发阴证;创叁焦寒热用药并提及气血辨证,积累前人学说与个人创新,量变的积累启迪后世温病学派的形成,达到质变的提高,借此说明库恩的"科学革命论"与中医各家学说发展的异同,强调各家学说发展需在继承的基础上加以创新。(本文来源于《中国中医基础医学杂志》期刊2019年11期）
孙易娜,熊斌,杨云松,刘琼,王玲[2]（2019）在《Think-Pair-Share模式在中医各家学说课堂教学中的应用》一文中研究指出根据中医各家学说的课程特点与教学目的,在教学中引入Think-Pair-Share提问模式。经过1年的课程策划与试点教学,显示该模式符合主动学习的理论,并遵循合作学习原则,有利于提高学生的课堂参与度,培养学生的中医思维能力、自主学习能力,增强了学生的表达和交流能力。和传统课堂提问方式相比,提高了教学效果,值得在中医类课程的课堂教学中推广运用。(本文来源于《中医教育》期刊2019年05期）
刘晓芳,王博瑶,周波,李德杏,王蕾[3]（2019）在《中医各家学说教学融入当代名老中医经验的探讨》一文中研究指出中医各家学说课程是由任应秋教授创立的中医学专业学生后期提高课程,对构建学生中医思维有重要意义,而当代名老中医经验的融入,更便于学生继承好古代中医药经验,理清学术发展的源流,对今后中医职业发展也具有深远意义,也符合党的十九大"坚持中西医并重,传承发展中医药事业"的精神。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年74期）
黄子天[4]（2019）在《《中医各家学说》教学内容本土化的实践与思考》一文中研究指出在《中医各家学说》教学中增加地域性医学流派内容,针对不同班种采用多种教学形式,实现教学内容的本土化,使学生在学习中医学术流派与古代名医学术的同时提高对当地临床现状及特色的认识,使单纯的理论学习能够结合当今的临床实践,学生的科研能力也得到提高。(本文来源于《成都中医药大学学报(教育科学版)》期刊2019年02期）
杨必安[5]（2019）在《中医各家学说教学中的中医临床思维培养模式新探》一文中研究指出针对目前中医各家学说教学中出现的缺乏中医临床思维培养的现象的分析,存在教学理念陈旧、教学模式单一、讲课内容陈旧、缺乏主线贯穿的问题,对教学理念、教学模式、教学内容进行深入研究分析思考,提出中医各家学说教学改革需要强化临床思维、优化教学模式、丰富教学设计、梳理医家脉络、引入医案教学的思路及方法,从而实现提高学生的临床中医思维。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年12期）
郭凤鹏,樊尊峰[6]（2019）在《中医各家学说形成性考核项目设置的探索》一文中研究指出中医各家学说是介绍历代医家学术思想、临证经验以及医学流派、中医学说为主要内容的一门后期提高课程。形成性考核是对学生学习过程中的关键点进行全面考核。对中医各家学说形成性考核项目的合理设置,既可以完整评价学生学习的过程,也可以科学评价学生学习的结果,更能调动学生学习的积极性和主动性,以补充教材和课堂的不足。本文主要总结了多年来我校中医各家学说实行形成性考核项目设置的经验,以供同道借鉴参考。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年07期）
李成文,谷建军[7]（2019）在《双一流建设背景下中医各家学说学科建设探讨》一文中研究指出双一流建设背景下大学的学科建设重点在于学科的组织建设。河南中医药大学中医各家学说学科立足于建设学科系统一体化目标,以古籍文献为学术基础,致力于探索建设一个基于中医各家学说学科的学术共同体,在学术内涵建设的名医经验研究中提升青年教师学术能力,注重科研成果面向教学、临床的转化,提升学术产出能力,形成了新的学科传统。在学术队伍建设、提升科学研究水平、提升人才培养质量等方面做出了可喜成绩,提升了学科建设的软实力。(本文来源于《中医教育》期刊2019年01期）
李萍,赵树明[8]（2018）在《以学生为中心自主学习策略在中医各家学说教学实践中的应用》一文中研究指出"以学生为中心"是教学改革的重要指导理念。基于此理念中医各家学说课程开展的教学改革制定了培养学生自主学习能力的策略,运用双主教学模式,采用多元化教学法,提高教学的有效率。从自主学习实施条件、自主学习教学策略和方法、自主学习评价、自主学习反思等4个方面进行了理论思考和教学实践探索。通过自主学习实践,增强了学生学习的自觉能动性,提高了学生的教学参与度,取得了较好的教学效果,期望中医类课程教学改革有所借鉴。(本文来源于《中医教育》期刊2018年05期）
李明,尚力,焦颖,项乐源,许瑜函[9]（2018）在《德育融入“中医各家学说”课程的探索》一文中研究指出中医传统文化是现代德育的宝贵资源,其中蕴含的德育理念、德育内容、德育方法等值得当代借鉴。"中医各家学说"涵盖历代名医学术思想、医事活动等内容,具有学术探究与文化传承双重属性。大量名医事迹中体现的中华民族传统道德规范是德育教育的鲜活案例。"各家学说"课程改革尝试将德育元素从课堂、课外、网络等方面融入教学过程中,对学生进行连续性、多元化的道德养成,培养医者仁心的大医情怀。(本文来源于《中医药管理杂志》期刊2018年10期）
陈文潇,李志远[10]（2018）在《中医各家学说课程的教学方法研究》一文中研究指出长期以来,在教学过程中如何切实促进学生将理论知识内化成临证能力,均是《中医各家学说》教学改革的重中之重。然而传统中医教学方法却无法有效调动起学生学习主观能动性,又由于《中医各家学说》课时设置有限,课程地位偏低,使得《中医各家学说》课程教学成效不尽如人意。文章通过阐述《中医各家学说》课程的内涵特征,对不同教学方法在《中医各家学说》课程中的应用策略展开探讨,旨在为如何促进《中医各家学说》课程教学的有序开展研究适用提供一些思路。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2018年03期）
中医各家学说论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
根据中医各家学说的课程特点与教学目的,在教学中引入Think-Pair-Share提问模式。经过1年的课程策划与试点教学,显示该模式符合主动学习的理论,并遵循合作学习原则,有利于提高学生的课堂参与度,培养学生的中医思维能力、自主学习能力,增强了学生的表达和交流能力。和传统课堂提问方式相比,提高了教学效果,值得在中医类课程的课堂教学中推广运用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中医各家学说论文参考文献
[1].高雅,徐世杰.以王好古为例探讨中医各家学说发展的“科学革命论”[J].中国中医基础医学杂志.2019
[2].孙易娜,熊斌,杨云松,刘琼,王玲.Think-Pair-Share模式在中医各家学说课堂教学中的应用[J].中医教育.2019
[3].刘晓芳,王博瑶,周波,李德杏,王蕾.中医各家学说教学融入当代名老中医经验的探讨[J].教育现代化.2019
[4].黄子天.《中医各家学说》教学内容本土化的实践与思考[J].成都中医药大学学报(教育科学版).2019
[5].杨必安.中医各家学说教学中的中医临床思维培养模式新探[J].中国中医药现代远程教育.2019
[6].郭凤鹏,樊尊峰.中医各家学说形成性考核项目设置的探索[J].中国中医药现代远程教育.2019
[7].李成文,谷建军.双一流建设背景下中医各家学说学科建设探讨[J].中医教育.2019
[8].李萍,赵树明.以学生为中心自主学习策略在中医各家学说教学实践中的应用[J].中医教育.2018
[9].李明,尚力,焦颖,项乐源,许瑜函.德育融入“中医各家学说”课程的探索[J].中医药管理杂志.2018
[10].陈文潇,李志远.中医各家学说课程的教学方法研究[J].文学教育(下).2018
论文知识图
