导读:本文包含了个体教育观念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教育理论,教育实践,教师个体教育观念,教育文艺
个体教育观念论文文献综述
易森林[1]（2008）在《教师个体教育观念:教育理论作用于实践的中介》一文中研究指出理论通过中介作用于实践,是很多学者的观点。但具体到不同的领域,由于其特殊性,所以也应该是不同的中介,教师个体教育观念是教育理论作用于实践的中介。因为教师个体教育观念直接作用于实践,而教育理论通过教育文艺又可以转化为教师个体教育观念。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2008年06期）
张艳蕾,涂阳慧[2]（2008）在《园本教研：教师个体教育观念生成的新平台》一文中研究指出教师个体教育观念在教师专业成长中发挥着极其重要的作用,对园本教研的顺利进行具有重要意义。园本教研为教师个体教育观念的生成提供新平台,从这一角度看,目前园本教研还没有达到预期状态。创建有效的园本教研活动可以从发挥教师个体教育观念的作用、编织教师与专家间充满平等开放特点的教研结构等几方面着手。(本文来源于《幼儿教育(教育科学版)》期刊2008年02期）
涂阳慧,张艳蕾[3]（2007）在《园本教研:教师个体教育观念形成与发展的“催化剂”》一文中研究指出教师是儿童发展的重要影响因素,教师专业发展水平的高低将直接影响到教育的效果。因此,如何促进教师的专业成长,提高教师专业发展的意识和能力,正日益成为我国教育改革所面临的迫切问(本文来源于《教育导刊(幼儿教育)》期刊2007年12期）
范敏[4]（2005）在《教师个体教育观念的叙事研究》一文中研究指出教师个体教育观念在教师界定行为、组织知识和信息的过程中,扮演着关键性的角色,是决定教师教育行为的深层因素。它不仅影响着教师的教学品质,而且对提高教师的生命质量有重要意义。个体教育观念充满了个人意义,是非线性的、统整的。一般的研究思路通常是按照逻辑推理的方法,从对传统的教师教育观念的描述、批判过渡到提出一般的、合理的、具有普适性的新的教育观念。这种一厢情愿的设想通常因远离事实无力于现实的改善。基于此,本研究立足于对教师现状的把握,走进真实世界,对教师个体教育观念的实然状况展开调查,希望能够为应然的教师理论研究提供事实依据和理论前提。本文采用叙事研究的方法,邀请一位小学语文教师作为研究对象。走进教师的生活世界,在自然的情景下,对研究对象做细致的观察和了解。这种观察和了解是长期的、深入的、参与式的,基于这种参与式的观察采用叙事的方式描述研究对象的经验、行为。通过“深描”细节与事实,让研究对象的个体教育观念通过研究者的移情解释逐步呈现在读者的面前。这种研究真实、客观、具有较强的情境性及研究者个人的主观色彩,不追求得出普适性的结论,而试图让读者能从对具体情境的描述和分析中得到一定的启发。本文通过建构一组研究对象的教学故事,展现研究对象的个体教育观念存在的真实场景,基于故事尝试对研究对象个体教育观念的内涵做个人的解读。然后通过研究对象的生活故事呈现其个体教育观念的形成背景,在个人生活史的全景中把握个体教育观念发展的脉络,理解和反思教师个体教育观念的现状、成因及改善的可能路径。通过研究发现,教师的个体教育观念包含着丰富的内容。本文选取了学生观、教师观、教学观作具体的分析。追踪个体教育观念的形成过程,发现研究对象的个体教育观念是一个自然成长的过程,表现出显着的自发性,且主要以缄默的形式存在,处于一种未加批判的状态。个体教育观念具有工具理性倾向,教师关注更多的是教学技能、技巧层面的东西,而缺少对教育意义、自身生命意义的思考和追寻。教师理论研究和教师教育应该真诚的关注教师现实的生存境遇,在此基础上探索教师个体教育观念的提升和超越的有效途径。(本文来源于《河南大学》期刊2005-05-01）
易凌云,庞丽娟[5]（2004）在《教师个体教育观念:反思与改善教师教育的新机制》一文中研究指出教师教育的低效性部分地缘于教师教育过程中对教师个体教育观念的忽视。教师个体教育观念对教师教育具有重要意义。从教师个体教育观念的角度可以发现教师教育的诸多问题及其深层原因,因此应该将教师个体教育观念作为教师教育的起点,在此基础上改善教师教育的理念、内容与方式。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2004年09期）
个体教育观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师个体教育观念在教师专业成长中发挥着极其重要的作用,对园本教研的顺利进行具有重要意义。园本教研为教师个体教育观念的生成提供新平台,从这一角度看,目前园本教研还没有达到预期状态。创建有效的园本教研活动可以从发挥教师个体教育观念的作用、编织教师与专家间充满平等开放特点的教研结构等几方面着手。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
个体教育观念论文参考文献
[1].易森林.教师个体教育观念:教育理论作用于实践的中介[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2008
[2].张艳蕾,涂阳慧.园本教研：教师个体教育观念生成的新平台[J].幼儿教育(教育科学版).2008
[3].涂阳慧,张艳蕾.园本教研:教师个体教育观念形成与发展的“催化剂”[J].教育导刊(幼儿教育).2007
[4].范敏.教师个体教育观念的叙事研究[D].河南大学.2005
[5].易凌云,庞丽娟.教师个体教育观念:反思与改善教师教育的新机制[J].教育理论与实践.2004