刘日红
黑龙江省实验中学
摘要：为落实"立德树人"的根本任务，教育部于2016年发布了中国学生发展核心素养研究成果，提出以培养"全面发展的人"为核心，提出包括文化基储自主发展、社会参与三方面的学生发展核心素养架构，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并细化为十八个基本要点。六大素养之间互为表里、有机融合。本文将以黑龙江省实验中学国际部课程实践为例，从相关课程实践出发，探讨学生发展核心素养落地的途径。
关键词：学生发展核心素养，课程，课程实践。
教育部于2016年发布了中国学生发展核心素养报告，成为新课改中落实"立德树人"根本任务的目标和方向，在学校课程实践中，要积极搭建培育学生发展核心素养的平台，探索如何培养"全面发展的人"。本文将以黑龙江省实验中学国际部课程实践为例，从相关的课程实践出发，探讨学生发展核心素养落地的途径。
一、开设人文课程，增厚学生的人文底蕴。
为培养学生具有中国特色的人文底蕴，我们开发了具有浓厚中华传统文化特色的课程资源，为学生开设了国学、历史、中国传统礼仪和传统艺术等课程，让学生在国学课程中，感受厚重的中华传统文化和辉煌灿烂的文明成果，培育学生民族认同感，传承民族精神，坚定文化自信；让学生在中国历史、书法艺术和诗词曲赋等课程中吸收民族文化的智慧，感受琴棋书画古风古韵，体验历史文化的厚重与绵长，丰富学生的人文情怀；在艺术设计活动课上，学生以小组为单位，将合作设计的艺术作品逐一展示、欣赏，提升学生的审美情趣，如："speech+drawing"或"speech+scalemodel"or"theater"or"designexhibition",课程。
二、开展问题式学习，培养科学精神。
主要通过科学课、每日的特色作业、周末的研究性学习等途径，培育学生的问题意识、好奇心和想象力，发展学生独立思考与判断、发现问题、多角度辩证地分析问题的潜能，培养学生不畏困难、勇于尝试、坚持探索的科学精神。
在课堂上，教师以问题为导向，培养学生的批判思维、探究质疑及独立思考的习惯和能力。比如：教师经常开展探究、合作、实验等学习活动；以"whatcouldhavegonedifferently?"这样的问题应到学生质疑；以动手画消化系统图、用黏土自制细胞膜等活动培养学生实践能力。此外，我们提供手工技术类课程，如：手工自制电风扇、细胞模型、手工皂等（有图片有微信稿），通过实践作业，学生具有学习掌握技术的兴趣和意愿，能将创意和方案转化为有形物品，有机地将学科知识加以应用并动手实现。
课后作业不是让学生背诵或是刷题，而是引导学生在真实情境下，扩大视野，培养深入思考、探究的学习能力。比如：阅读课后让学生结合阅读内容，模仿记者写采访实录；以国内外时政、社会、科技、时尚等为情境，要求学生写时评、影评、历史论文等等。此外，我们着力开展研究性学习活动，每两周进行一次主题调研或课题研究。学生通过自主合作选题、设计调查问卷、收取样本、分析样本、形成调研报告、自我评价、PPT展示等活动。学生学习的收获颇丰，极大地调动了学生学习的自主性、主动性和探究性。同时，研究性学习课程贴近了生活，实现了知识的综合化运用，加强学科之间知识的融合，从而培养了学生的创造性学习和实践能力。
三、提供自主课程，培养适应信息社会的能力。
在自主发展核心素养中，要求学生乐学善学、勤于反思，能自觉、有效地获娶评估、鉴别、使用信息，具有数字化生存能力，主动适应社会信息化发展趋势。为学生提供橡果学院学习卡，每周给学生一定的学习任务，定期检查学习进度，同时提升了英语学习能力，学生也逐渐乐学善学。同时，我们还给学生提供十几个自主选择的免费学习网站，学生根据兴趣自主学习。如：Yongzine(http://www.youngzine.org)，Abcteach.com(http://www.abcteach.com)、FreeRice(http://freerice.com)、TeachersPayTeachers（http://www.teacherspayteachers.com）、FueltheBrain（http://www.fuelthebrain.com）、Mr.Nussbaum（http://mrnussbaum.com）、SmartyGames（http://www.smartygames.com/index.php）、e-LearningforKids（http://www.e-learningforkids.org）、SoftSchool（http://www.softschools.com/math/games）、可汗学院（https://www.khanacademy.org）等等，通过这些网上学习资源和明确的学习任务，让学生接触到了英语阅读、词汇、语法和形式多样的课程形式，有效拓展了学习资源，培养了学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，逐步掌握适合的自主学习方法，为培养终身学习的意识和能力奠基。
四、个性化的德育课程，健全学生的人格素养。
个性化的才会是有针对性的，有针对性的才会是有效的。毕竟，学生不是复制品。尊重每个孩子，挖掘每个孩子的潜力，发挥他们的特长，让他们成为更好的自己，这才是教育的意义。比如："一对一，心贴心家长会"的开展，让学生校园与家庭生活在学校融合起来，把相对独立的家庭关系和学校教育场景统一起来，内容包括学生学习分析、校园生活、性格特质、人际交往、个性化的生涯规划等，每位学生的爸爸妈妈会在一定的时间段和老师直接面对面沟通交流，引导学生学会自我管理、自我完善。家长反馈道：这种家长会让孩子更自信、坚毅、真诚、自立、自主，亲子、师生、家校关系更和谐了。
今日之学生，即未来之公民；未来之公民，即今日所应当养成之学生。通过班级成立"自治委员会"、"荣誉协会"等学生自治组织，来培养学生健全的人格、集体意识、公民意识。"自治为体，他治为用"，"自治"体现学生在班级管理中的自主、自律，"他治"体现了监督和评价。在定期交流中，学生提升了自我成长的意识和实践。"荣誉协会"是通过委任每科成绩达到班级前三的学生形成"荣誉协会"成员，学生的任务之一是成为"学生导师"，为同学义务指导作业，以此培养学生"服务他人"的责任品质。学生每天利用固定时间，荣誉协会成员来辅导较弱的同学。
通过上述课程的实践，学生综合素养得到了有效的提升，学校的课程体系也得到了丰富和拓展。在新课改背景下，这些实践无疑为探索学生发展核心素养的落地做了有意义的尝试。
参考文献：
[1]孟祥标.浅谈学生核心素养的培育[J].文学教育(下),2019(05):72-73.
[2]陈婷婷.指向核心素养培育的学生主体活动建构[J].教育理论与实践,2019,39(10):49-52.
本文系教育部"十三五"规划课题《基于学生发展核心素养的研究型课程体系构建》（课题批准号：FHB160578）的研究成果。