湖北省枣阳市新市镇钱岗中学熊亚丽
【摘要】重视重要概念的教学是生物学课程标准的重要理念。在概念教学中教师要创设问题情景激发学生学习概念的兴趣；引导学生对概念表述、概括；通过例证加强重要概念学习的完善、辨析和应用；概念教学中也可以通过语言艺术提高学习的兴趣；从而提高概念教学的效益。
【关键词】概念情景概括例证艺术
概念是对事物的抽象或概括。义务教育生物学课程标准中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置。”在教学建议中十分重视重要概念的教学。因此，如何落实课程标准中有关重要概念的教学要求，是提高生物教学效益的一个重要课题。
下面以初中生物第七单元第三章第三节《生物进化的原因》第二课时《自然选择》为例，谈一下生物概念教学的尝试。
一、问题情景化
传统的概念教学，一般是教师讲概念，学生背概念。这种教学方式由抽象到抽象，由理论到理论，严重违背初中学生的心理特点和认知规律。“久而久之，学生成为概念学习的识记者，表象印记者，大量概念性知识的逻辑联系无从真正建立，进而产生了学习概念的疲惫和厌倦心理。”
创设与学习的重要概念有关的问题情景，是激发学生学习重要概念的具体做法之一。借助学生相关经历经验，运用多媒体等手段进行直观教学，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习主体性，还能为概念教学形成扎实的感性基础，有利于提高概念教学高效性。
建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。非常关注如何以学习者原有知识经验、心理结构和信念为基础建构知识。强调学习者学习的情境性、主动性。激发学生学习的主动性是高效课堂的基本特征之一。
二、概括引导化
课程标准指出：“教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念。”“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深人理解和迁移应用。”
概念的掌握归根结底是要抽象、概括出事物的本质属性，并能够准确地运用。然而，抽象与概括对学生而言毕竟是一项较高的思维要求，特别是对低龄学生。所以，学生在分析、比较、归纳、概括客观事物的本质展性，形成特定概念的过程中，引导对概念的内涵给以适时、适当的语言概括，以增加学生理解概念的明确性和精确性。进而提高概念教学的课堂效率。
在教学中充分发挥教师的主导性，引导学生参与对概念的概括过程，充分释放学生的主体性。是构建高效课堂的策略之一。
三、构建事例化
课程标准中明确提出：“在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。”
认知心理学家罗斯认为，记忆中的种种概念是以这些概念的具体例子来表示的，而不是以某些抽象的规划或一系列相关特征来表示的。重要概念的掌握，需要例证的支持。概念例证是概念四要素之一，是对概念的具体说明，通过列举正、反例能进一步理解概念的内涵和外延。
片段一：在《自然选择》教学过程中，
学生分组描述长颈鹿的长颈形成的原因。
学生在学习前认为自然界中生物生来就这样，而不是长期演变的结果。借助对自然选择学说的建立，小组辨析、运用概念正例例证。纠正前认识错误。
学生分组描述什么狼的牙齿很锋利、猎豹具有很强的奔跑能力等。
运用多个正例例证。再次从正例中归纳概念的基本特征。例证自然选择学说的正确性。
学生讨论问题1：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，这种有与保护色不一致的体色不利于它们生存。
问题2：水生生物中有些是高等的，这不是自然选择的结果。
用反例逆向分析、辨析，就可以更好地加深学生的印象，理解概念的内涵与外延。
问题3（课外）展示图片，你能解释从原鸡（鸡的祖先）从一种进化到现在更多种品种的鸡（如肉鸡、乌骨鸡、观赏鸡、芦花鸡等）的原因吗？
结合生活实践，拓展认识人工选择，补充概念认识的完整性。
美国学者奥苏贝尔认为，概念的形成是指学习者在大量的同类事物的具体例证中接触正反例，概念是否真正获得还要通过概念应用去检验，并通过概念的应用反过来促进概念的形成和同化。概念例证是概念教学的基本方法和有效手段。
四、语言艺术化
在教学过程中，概念的教学充满艺术。教师的语言精妙，在概念的教学过程中往往也能活越气氛、激发学习兴趣、渲染学习激情，增进学生的认识。
片段二：在《自然选择》教学过程中，
1介绍科学家达尔文时，教师语：达尔文就是“答”而“问”。生物的学习需要发现问题---“问”，也要解决问题----“答”。
通过诙谐的语言活跃气氛，提升学生对科学家的认识，激起学习的主动性。
2问题：一类生物不易被发现，一类生物易被发现。他们是不是自然形成的？教师语：黑格尔说：存在即合理。合理的东西需要合理的解释。
通过名言既暗示问题答案，又激发学习热情----认识学习自然选择的必要性。
3在拓展介绍自然选择是个漫长的过程时，教师语：西方有句名言“罗马不是一天建成的”翻译成中国话是“泰山不是一天垒的”。自然选择的过程呢？
借助名言翻译加深学生对自然选择过程“漫长”的认识。也形成认识表象的关联。
4问题：请你用自己的话概述自然选择学说？教师语：莎士比亚说,一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。我们班上也会产生五十个自然选择。听听你怎么说。
借助名言激发学生回答问题激情。
5在介绍自然选择学说中“生存斗争”后过渡“适者生存”时，教师语：《哈姆雷特》中有一经典台词，生存还是死亡，这是一个问题？同学们思考一下，什么样的生物会生存下来？
巧妙引入台词，提起对适者生存的讨论。也提高学生人文素养。
持续的维持学生学习的亢奋状态，增强学生对学习的趣味正是高效课堂中学生的心理状态。
参考文献：
[1]中华人民共和国义务教育生物学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2012（1）
[2]吴成军《初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考》《课程?教材?教法》2012年04期
[3]陈良《初中生物概念教学的有效策略》《龙泉教研》2008年11月